非遺剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程：一所鄉(xiāng)村小學(xué)的藝術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐在美育被納入教育綜合改革核心議題的當(dāng)下，中小學(xué)藝術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)需立足地域文化根基，回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求與時(shí)代發(fā)展訴求。本文以XX縣XX中心小學(xué)“剪紙里的家鄉(xiāng)”校本課程開(kāi)發(fā)為例，從課程背景、目標(biāo)架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反思，系統(tǒng)呈現(xiàn)如何將國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目“XX剪紙”轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的藝術(shù)教育內(nèi)容，為縣域中小學(xué)藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。案例背景：地域非遺與藝術(shù)教育的雙向賦能XX中心小學(xué)坐落于剪紙藝術(shù)發(fā)源地XX鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)丶艏垈鞒幸延腥儆嗄隁v史，2018年入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。但調(diào)研顯示，學(xué)校藝術(shù)課程存在“重技法輕文化”“教材城市化”問(wèn)題：超六成學(xué)生能說(shuō)出剪紙是家鄉(xiāng)特色，卻僅有一成多了解其民俗寓意；美術(shù)課多以簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工折紙為主，與本土文化脫節(jié)。政策層面，2022版藝術(shù)新課標(biāo)明確要求“重視藝術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化實(shí)踐的關(guān)聯(lián)”，為校本課程開(kāi)發(fā)提供方向。學(xué)校聯(lián)合縣文化館、非遺傳承人成立課程研發(fā)小組，以“活化非遺資源，培育文化自信”為核心目標(biāo)，啟動(dòng)“剪紙里的家鄉(xiāng)”課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。課程目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的三維進(jìn)階課程圍繞藝術(shù)新課標(biāo)提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”三階目標(biāo)體系：基礎(chǔ)層（1-2年級(jí)）：通過(guò)“玩中學(xué)”感知剪紙藝術(shù)。學(xué)生能識(shí)別剪刀、刻刀等工具特性，用對(duì)折剪法創(chuàng)作“春燕”“團(tuán)花”等簡(jiǎn)單紋樣，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)剪紙中的對(duì)稱(chēng)美、節(jié)奏美。進(jìn)階層（3-4年級(jí)）：深化文化理解與技法運(yùn)用。學(xué)生掌握“陰刻”“陽(yáng)刻”技法，解讀“魚(yú)戲蓮”“松鶴延年”等傳統(tǒng)圖案的民俗寓意，結(jié)合語(yǔ)文課本中的《牛郎織女》等民間故事，創(chuàng)作主題剪紙連環(huán)畫(huà)。創(chuàng)新層（5-6年級(jí)）：推動(dòng)非遺與現(xiàn)代生活融合。學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)非遺應(yīng)用現(xiàn)狀（如剪紙文創(chuàng)、節(jié)慶裝飾），運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)剪紙文創(chuàng)產(chǎn)品，或結(jié)合校園文化創(chuàng)作“校訓(xùn)剪紙浮雕”等裝置藝術(shù)。內(nèi)容設(shè)計(jì)：梯度化與跨學(xué)科的雙維架構(gòu)（一）學(xué)段梯度內(nèi)容低年級(jí)：“紋樣密碼”啟蒙以“自然+民俗”為主題，設(shè)計(jì)《會(huì)跳舞的線條》（認(rèn)識(shí)鋸齒紋、月牙紋）、《生肖小剪客》（生肖剪紙與傳統(tǒng)文化）等12個(gè)主題課。例如，在《雪花的秘密》中，學(xué)生用對(duì)折剪法創(chuàng)作雪花，同時(shí)結(jié)合科學(xué)課“水的物態(tài)變化”，理解雪花的六角對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)。中年級(jí)：“故事剪紙”傳承開(kāi)發(fā)“非遺+語(yǔ)文”融合課，如《孟姜女哭長(zhǎng)城》剪紙連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生先通過(guò)語(yǔ)文課文理解故事脈絡(luò)，再用“分層剪”技法表現(xiàn)“送別”“尋夫”“哭城”三個(gè)場(chǎng)景，教師同步講解“長(zhǎng)城”紋樣的歷史淵源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)的深度聯(lián)動(dòng)。高年級(jí)：“非遺創(chuàng)新”實(shí)踐設(shè)立“剪紙創(chuàng)客工作坊”，學(xué)生分組完成真實(shí)項(xiàng)目：為鎮(zhèn)文化站設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”剪紙書(shū)簽，或?yàn)樾@藝術(shù)節(jié)創(chuàng)作“非遺運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題剪紙長(zhǎng)卷（將傳統(tǒng)剪紙與現(xiàn)代體育項(xiàng)目結(jié)合）。課程引入數(shù)學(xué)“黃金分割”“比例縮放”知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化構(gòu)圖。（二）跨學(xué)科資源整合文化浸潤(rùn)：聯(lián)合歷史教師開(kāi)發(fā)《剪紙里的家鄉(xiāng)史》微課程，通過(guò)“明清剪紙作坊復(fù)原圖”“民國(guó)剪紙藝人采訪錄”等資料，讓學(xué)生理解藝術(shù)與時(shí)代的關(guān)聯(lián)。技術(shù)賦能：與信息課合作開(kāi)發(fā)“數(shù)字剪紙”模塊，學(xué)生用繪畫(huà)軟件模擬剪紙效果，或用激光雕刻機(jī)將剪紙?jiān)O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為金屬書(shū)簽，拓展傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代表達(dá)形式。實(shí)施路徑：從課堂到生活的三維聯(lián)動(dòng)（一）教學(xué)方法創(chuàng)新采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+工作坊制”雙軌模式：低年級(jí)以“主題工作坊”為主，如“中秋剪紙燈”工作坊，學(xué)生在教師和非遺傳承人指導(dǎo)下，完成剪紙燈的設(shè)計(jì)、裁剪、組裝，過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)“對(duì)稱(chēng)測(cè)量”、勞動(dòng)“手工制作”知識(shí)。中高年級(jí)推行“非遺項(xiàng)目制”，如“家鄉(xiāng)剪紙地圖”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研鎮(zhèn)內(nèi)5個(gè)非遺村落的剪紙?zhí)厣眉艏堈Z(yǔ)言繪制“文化地圖”，最終形成圖文并茂的調(diào)研報(bào)告。（二）資源開(kāi)發(fā)與利用校本教材：編寫(xiě)《剪紙里的家鄉(xiāng)》系列教材，包含“工具與技法”“紋樣與寓意”“創(chuàng)新與應(yīng)用”三大模塊，配套“剪紙微課”二維碼（掃描即可觀看非遺傳承人示范視頻）。校外基地：與XX剪紙非遺工坊共建實(shí)踐基地，每月組織學(xué)生實(shí)地觀摩剪紙藝人創(chuàng)作，參與“非遺市集”志愿服務(wù)，將課堂作品轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)商品。師資建設(shè)：實(shí)施“雙師培訓(xùn)”計(jì)劃，美術(shù)教師每學(xué)期跟非遺傳承人學(xué)習(xí)20課時(shí)，同時(shí)邀請(qǐng)文化館專(zhuān)家開(kāi)展“民俗文化素養(yǎng)”專(zhuān)題培訓(xùn)，提升教師文化解讀能力。（三）家校社協(xié)同家庭實(shí)踐：設(shè)計(jì)“家庭剪紙日”活動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成“家風(fēng)剪紙”（如“勤儉持家”“孝老愛(ài)親”主題），優(yōu)秀作品在校園文化墻展示。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合鎮(zhèn)政府舉辦“非遺少年說(shuō)”活動(dòng)，學(xué)生用剪紙作品講述家鄉(xiāng)文化故事，優(yōu)秀案例被收錄進(jìn)鎮(zhèn)志《非遺少年志》。評(píng)價(jià)體系：多元主體的成長(zhǎng)型反饋摒棄“技法至上”的評(píng)價(jià)傾向，構(gòu)建“三維度、四主體”評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)維度：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比40%）：記錄學(xué)生課堂提問(wèn)、草圖修改、小組協(xié)作等表現(xiàn)，如“紋樣創(chuàng)新度”“文化解讀準(zhǔn)確性”。成果性評(píng)價(jià)（占比30%）：通過(guò)“剪紙藝術(shù)展”“文創(chuàng)產(chǎn)品義賣(mài)”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)性、實(shí)用性。發(fā)展性評(píng)價(jià)（占比30%）：建立“藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生不同階段的作品、反思日記、非遺調(diào)研記錄，追蹤素養(yǎng)發(fā)展軌跡。評(píng)價(jià)主體：教師（專(zhuān)業(yè)技法）、非遺傳承人（文化傳承）、學(xué)生（自評(píng)互評(píng)）、家長(zhǎng)（生活應(yīng)用）共同參與，如在“家風(fēng)剪紙”活動(dòng)中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作品“是否體現(xiàn)家庭價(jià)值觀”，非遺傳承人評(píng)價(jià)“紋樣運(yùn)用是否規(guī)范”。成效與反思：課程生長(zhǎng)的雙向突破（一）學(xué)生成長(zhǎng)：從“技藝模仿”到“文化表達(dá)”課程實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)顯著提升：超九成學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜剪紙創(chuàng)作，八成多學(xué)生能說(shuō)出3個(gè)以上剪紙紋樣的文化寓意。在省中小學(xué)生藝術(shù)展演中，《二十四節(jié)氣剪紙長(zhǎng)卷》獲一等獎(jiǎng)，學(xué)生在創(chuàng)作說(shuō)明中寫(xiě)道：“我用‘麥穗紋’表現(xiàn)芒種，因?yàn)槟棠陶f(shuō)這是豐收的符號(hào)?！备钸h(yuǎn)的變化在于文化認(rèn)同：畢業(yè)生回訪顯示，超七成學(xué)生表示“會(huì)向同學(xué)介紹家鄉(xiāng)剪紙”，部分學(xué)生主動(dòng)加入非遺傳承社團(tuán)，成為“小小傳承人”。（二）課程反思：生長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)與突破挑戰(zhàn)：課時(shí)不足（藝術(shù)課每周僅2節(jié)）導(dǎo)致跨學(xué)科項(xiàng)目推進(jìn)緩慢；師資斷層（非遺傳承人年事已高，年輕傳承人參與度低）影響課程可持續(xù)性。改進(jìn)方向：探索“藝術(shù)+”跨學(xué)科整合課表，如將美術(shù)、語(yǔ)文、信息課整合為“非遺創(chuàng)新日”；與職業(yè)院校合作開(kāi)展“非遺傳承學(xué)徒制”，培養(yǎng)青年傳承人參與課程教學(xué)。結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的在地化啟示XX中心小學(xué)的實(shí)踐表明，中小學(xué)藝術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)需扎根地域文化土壤，以非遺資源為