PAGE7同伴交往中被拒絕型幼兒的行動(dòng)研究摘要內(nèi)容摘要:被拒絕型幼兒是指在同伴交往過(guò)程中被大多數(shù)幼兒拒絕、排斥的個(gè)體。作為社交中的劣勢(shì)群體，他們的同伴交往行為對(duì)其心理健康、個(gè)性的形成以及社會(huì)化的發(fā)展都有著十分重要的影響。本研究主要采用同伴提名法、觀察法和問(wèn)卷法等研究方法，對(duì)徐州市三所幼兒園大班被拒絕型幼兒的同伴交往行為進(jìn)行調(diào)查。研究也發(fā)現(xiàn):被拒絕男性幼兒往往在跟同伴發(fā)生交往活動(dòng)的過(guò)程中也更多地表現(xiàn)出產(chǎn)生了某些攻擊性行為傾向和自我退縮性行為,而且兩性在這些攻擊退縮行為上的心理表現(xiàn)行為方式心理上又存在了明顯上的男女性別差異,被拒絕的男性幼兒也通常傾向以比較直接粗暴的身體語(yǔ)言攻擊為主,而多數(shù)被拒絕男性女幼兒往往則都更多傾向于口頭言語(yǔ)攻擊。大多數(shù)被家長(zhǎng)拒絕的幼兒的交往缺少主動(dòng)性強(qiáng),社交策略多,但策略的有效性很低?？梢?jiàn),被老師拒絕后幼兒往往存在了較大數(shù)量的幼兒人際與交往心理問(wèn)題,教師領(lǐng)導(dǎo)和兒童家長(zhǎng)更應(yīng)注重采取一系列科學(xué)的有效實(shí)用的情感干預(yù)與方法,改善幼兒在被家長(zhǎng)拒絕期間的社交地位,從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：被拒絕幼兒，同伴交往，同伴關(guān)系

ACaseStudyofRejectedPeerCommunicationinLargeClassesAbstractRejectedchildrenrefertoindividualswhoarerejectedandexcludedbymostchildrenintheprocessofpeerinteraction.Asasociallydisadvantagedgroup,theirpeerinteractionbehaviorhasaveryimportantinfluenceontheirmentalhealth,personalityformationandsocializationdevelopment.Inthisstudy,peernominationmethod,observationmethodandquestionnairemethodwereusedtoinvestigatethepeerinteractionbehaviorofrejectedchildreninthreekindergartensinXuzhou.Itisfoundthatrejectedchildrenshowmoreaggressivebehaviorandwithdrawalbehaviorintheprocessofpeerinteraction,andthereareobviousgenderdifferencesintheexpressionofaggressivebehavior.Rejectedmalechildrenusuallygiveprioritytodirectphysicalaggression,whilerejectedfemalechildrenaremoreinclinedtoverbalaggression.Mostrejectedchildrenhavestrongcommunicationinitiativeandmanysocialstrategies,buttheeffectivenessofthestrategiesisverylow.Itcanbeseenthatrejectedchildrenhavebiginterpersonalproblems.Teachersandparentsshouldadoptscientificandeffectiveinterventionmethodstoimprovetheirrejectedsocialstatus,soastopromotetheirphysicalandmentalhealth.KeyWords:rejectedchildren；peerinteraction；peerrelationships

目錄同伴交往中被拒絕型幼兒的行動(dòng)研究 IAbstract II一前言 1（一）提出問(wèn)題 1（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2（三）同伴關(guān)系的定義及類(lèi)型 2（四）被拒絕型幼兒 3（五）研究目的 3二、研究對(duì)象和方法 4(一)研究對(duì)象 4(二)研究方法 5三、探討被拒絕型幼兒的社會(huì)交往現(xiàn)狀 6四、對(duì)被拒絕幼兒同伴交往行為問(wèn)題的結(jié)論與分析 8(一)行為行為表現(xiàn)出攻擊性和破壞性的特征，在此背景下，部分幼兒展現(xiàn)出顯著的退縮行為模式。 8(二)教師干預(yù)缺乏持續(xù)與精準(zhǔn)性 9五、對(duì)被拒絕幼兒同伴交往行為問(wèn)題的思考與建議 9(一)培養(yǎng)被拒絕幼兒的親社會(huì)行為至關(guān)重要 10(二)增強(qiáng)被拒絕幼兒的社交技能 10(三)學(xué)會(huì)觀察幼兒 10(四)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭生活環(huán)境 11六、總結(jié) 12參考文獻(xiàn) 13致謝 14一前言（一）提出問(wèn)題伴隨兒童年齡的增長(zhǎng)及其社交圈的逐步擴(kuò)展，越來(lái)越多的幼兒在同伴互動(dòng)中遭遇挑戰(zhàn)，其中同伴拒絕現(xiàn)象已然成為影響個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要問(wèn)題之一。是什么特定因素導(dǎo)致這些個(gè)體無(wú)法獲得同儕的接納？本文旨在重新界定研究焦點(diǎn)，集中于“被拒絕幼兒”，深入探討其在同伴交往中的認(rèn)知行為模式、同伴關(guān)系形成的影響因素、以及針對(duì)這一群體的行為干預(yù)策略與實(shí)踐效果，通過(guò)系統(tǒng)梳理相關(guān)理論問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而提煉出具有針對(duì)性、科學(xué)性的干預(yù)措施，以期有效促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展與心理健康。本文聚焦于"被拒絕幼兒"這一特定群體，旨在系統(tǒng)地探究其同伴交往行為模式、同伴關(guān)系形成的關(guān)鍵因素，以及相應(yīng)的干預(yù)措施的有效性。通過(guò)整合詳實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們深入剖析了現(xiàn)有理論框架，力圖構(gòu)建一個(gè)全面而精準(zhǔn)的理論模型，以期提出針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的干預(yù)策略，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和整體心理健康水平的提升。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀已有研究發(fā)現(xiàn):已有諸多研究揭示，兒童的學(xué)習(xí)行為特性、社會(huì)自我認(rèn)同能力、家庭養(yǎng)育模式以及教育者與家長(zhǎng)之間的積極協(xié)作關(guān)系等多維度因素，均對(duì)兒童在早期階段構(gòu)建同伴間社會(huì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生著顯著的影響。米勒等人據(jù)此認(rèn)為:卡金斯指出，家長(zhǎng)的教育觀念、態(tài)度與育兒方式，通過(guò)潛移默化的過(guò)程，顯著地塑造著兒童的心理行為模式，這一過(guò)程進(jìn)而直接影響到兒童與同齡人之間的互動(dòng)與交往，從而間接地調(diào)控著社會(huì)接納度與同伴關(guān)系的質(zhì)量。教師對(duì)個(gè)別兒童的認(rèn)可與對(duì)待方式，同樣以一種復(fù)雜而微妙的方式，不僅能夠直接影響該兒童的自尊心與歸屬感，還能通過(guò)示范效應(yīng)和社交反饋機(jī)制，間接地影響周?chē)鷥和瘜?duì)該兒童的評(píng)價(jià)與接納程度，進(jìn)而深化或改變?nèi)后w內(nèi)的社會(huì)動(dòng)態(tài)與人際關(guān)系格局。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的學(xué)者普遍認(rèn)為，幼兒特有社會(huì)行為特質(zhì)及其對(duì)自我社會(huì)心理認(rèn)知接納度的影響，乃是間接但顯著制約其同伴間互動(dòng)與合作關(guān)系成效的關(guān)鍵因素。王鮮明、在《兒童的攻擊性行為剖析》這一著作中，高英深入探討了幼兒攻擊性行為的多維度影響，指出此類(lèi)行為不僅嚴(yán)重妨礙了幼兒的正常身心發(fā)展進(jìn)程，還對(duì)其人際關(guān)系產(chǎn)生了顯著負(fù)面影響。具體而言，具有攻擊性?xún)A向的幼兒在參與社交活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)因其行為特質(zhì)而遭受同齡人的排斥，從而處于社會(huì)接納度較低的不利境地，這不僅限制了其社交圈的拓展，也對(duì)其整體社會(huì)適應(yīng)能力造成了潛在損害。（三）同伴關(guān)系的定義及類(lèi)型同伴關(guān)系，特指一組由年齡相仿、身心智力發(fā)展水平接近的個(gè)體，在長(zhǎng)期的社會(huì)互動(dòng)與生活實(shí)踐中形成的特定社會(huì)聯(lián)系。這些聯(lián)系不僅基于共享的經(jīng)歷，還通過(guò)合作、相互影響以及共同的社會(huì)活動(dòng)得以深化與發(fā)展，最終構(gòu)成了一種常態(tài)的人際網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，中國(guó)心理學(xué)界已開(kāi)始系統(tǒng)地探索并分類(lèi)分析了多種嬰幼兒同伴交往模式，這些模式大致可以歸納為以下四種典型類(lèi)型：即獲得廣泛接納的受歡迎型、遭受家長(zhǎng)忽視的忽視型、面對(duì)父母拒絕的拒絕型以及表現(xiàn)常態(tài)的一般型。在探討這一領(lǐng)域時(shí)，我們特別關(guān)注由家長(zhǎng)采取拒絕型教養(yǎng)方式成長(zhǎng)的兒童群體，以及那些常被社會(huì)普遍忽視的兒童類(lèi)型，在與同齡伙伴交往與互動(dòng)的過(guò)程中，他們通常會(huì)面臨相對(duì)不利的發(fā)展境況（四）被拒絕型幼兒本文所關(guān)注的研究對(duì)象為“被拒絕幼兒”，這一群體指的是在社會(huì)互動(dòng)與同伴關(guān)系中普遍遭受排斥與拒絕的個(gè)體。針對(duì)同伴被拒絕的幼兒，在社會(huì)互動(dòng)與集體活動(dòng)中，他們傾向于展現(xiàn)出更多的負(fù)面、非友好行為模式，這不僅影響了其自身的社交體驗(yàn)，也對(duì)周?chē)楫a(chǎn)生了顯著的不利影響。依據(jù)美國(guó)學(xué)者道奇與考依的深入研究揭示，遭受拒絕的嬰幼兒群體呈現(xiàn)出顯著的特征，即他們特別易于發(fā)展出攻擊性與破壞性行為模式，其消極情緒的程度遠(yuǎn)超同齡兒童，并展現(xiàn)出更為頻繁的反社會(huì)行為傾向。（五）研究目的本研究采用觀察法與問(wèn)卷法相結(jié)合的方式，深入探究被拒絕幼兒的同伴交往行為模式及其社交策略的獨(dú)特性，旨在全面剖析其基本行為表現(xiàn)，揭示社交互動(dòng)中的特定特征。此舉不僅為教育工作者與家長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)框架，以制定針對(duì)性的干預(yù)措施，更致力于促進(jìn)幼兒社交技能的提升，有效緩解并改善其在同伴群體中的不利地位，從而構(gòu)建更為和諧的社交環(huán)境。（六）研究的意義1.理論意義本文專(zhuān)注于探索被拒絕與幼兒同伴交往的現(xiàn)象，旨在深化對(duì)此領(lǐng)域的理論理解，并構(gòu)建一套全面的研究框架。此舉不僅填補(bǔ)了現(xiàn)有研究的空白，更為未來(lái)在幼兒交往領(lǐng)域展開(kāi)深入理論與實(shí)證研究的同行提供了實(shí)踐指南和堅(jiān)實(shí)的理論支撐。本文所闡述的研究及其成果，不僅能夠直接成為評(píng)估幼兒同伴關(guān)系狀態(tài)的理論基礎(chǔ)，為幼兒教師與幼兒園家長(zhǎng)提供有效的判斷工具，而且，研究中提出的干預(yù)策略在實(shí)踐中解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)亦具有重要的參考意義。2.實(shí)踐意義觀察法、采用行動(dòng)研究法與同伴提名法相結(jié)合的方式，我們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)細(xì)致觀察并記錄被試幼兒在遭遇拒絕情境下的行為表現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)陪伴這些被拒絕幼兒成長(zhǎng)的家長(zhǎng)與教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在深入洞察和全面解析這類(lèi)幼兒的特定社交互動(dòng)模式。這一系列的觀察與調(diào)研工作，旨在對(duì)這些幼兒所展現(xiàn)出的不良社會(huì)與交往心理行為實(shí)施及時(shí)且精準(zhǔn)的干預(yù)與矯正措施。我們將依據(jù)每個(gè)幼兒的具體行為特征，開(kāi)展針對(duì)性的研究分析，確保干預(yù)策略的精準(zhǔn)性和有效性，從而達(dá)到治療與預(yù)防的目的。借助干預(yù)措施，針對(duì)幼兒在遭受父母拒絕后所顯現(xiàn)的其他社會(huì)性不利心理行為，旨在促進(jìn)其自主調(diào)整同伴間的社會(huì)交往認(rèn)知模式，強(qiáng)化社會(huì)互動(dòng)與溝通技巧，從而實(shí)現(xiàn)從根本上改善幼兒在社會(huì)接納度方面的心理狀態(tài)與社交地位的目標(biāo)。二、研究對(duì)象和方法(一)研究對(duì)象本項(xiàng)研究聚焦于徐州市內(nèi)一所建筑面積達(dá)到7,400平方米、配備卓越教師團(tuán)隊(duì)并實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)教育課程體系的幼兒園，該幼兒園在徐州市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中位居前列。此研究涉及的對(duì)象群體由10個(gè)班級(jí)構(gòu)成，班級(jí)內(nèi)共有超過(guò)230名幼兒以及55位教育工作者。針對(duì)研究對(duì)象小七，其性格特征鮮明，表現(xiàn)為活潑、外向與個(gè)性強(qiáng)烈，尤其擅長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。當(dāng)面臨幼兒不愿順從其領(lǐng)導(dǎo)的情況時(shí)，小七傾向于采用暴力手段解決沖突。此外，在日?；顒?dòng)的參與中，小七表現(xiàn)出一種自由放任的態(tài)度，缺乏必要的約束與規(guī)則意識(shí)。借助家庭訪(fǎng)談的視角，揭示了小七的生活環(huán)境特征，即其主要與祖父母共同生活，而其父母作為各自家庭中的獨(dú)生子女，因工作較為繁忙，導(dǎo)致小七的撫養(yǎng)責(zé)任在祖父母與外祖父母之間輪換承擔(dān)。鑒于父母僅在周末有暇陪伴子女，這些相聚時(shí)刻彌足珍貴，因此，他們往往會(huì)竭盡所能地滿(mǎn)足孩子的各項(xiàng)需求。在家中,小七展現(xiàn)出一定程度的淘氣行為,然而,他的祖父母對(duì)此采取了寬容的態(tài)度,傾向于避免使用體罰手段,而是更多地依賴(lài)于口頭指導(dǎo)與教育。借助同伴現(xiàn)場(chǎng)提名策略，我們引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的每一名幼兒——共計(jì)52位兒童——各自挑選并提名三位最為心儀一同玩耍的伙伴以及三位令其感到不適的同伴，以此來(lái)洞察他們的人際交往偏好與界限。按照提名順序進(jìn)行量化評(píng)估，最終確定了小七作為幼兒群體中正題名得分最低而負(fù)提名得分最高的個(gè)體。具體而言，小七在正題名方面的累計(jì)得分為1分，在負(fù)題名方面則累積至90分。值得注意的是，這一特定排名基于特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參與者的主觀評(píng)價(jià)。唯一與小七正題名關(guān)聯(lián)的事件是：“昨天他給了我一些零食”。多數(shù)參與觀察的幼兒對(duì)小七的評(píng)價(jià)較為負(fù)面，普遍認(rèn)為他過(guò)于頑皮、易怒、有攻擊傾向，并且不受歡迎，不愿意與其一同游戲。由此推斷，小七顯然遭遇了同齡幼兒的排斥與拒絕。(二)研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)檢索構(gòu)成了研究過(guò)程的基石性步驟。筆者通過(guò)查詢(xún)、針對(duì)“幼兒自我概念”及“被拒絕幼兒”這一主題，深入查閱并系統(tǒng)梳理已有的文獻(xiàn)資料，旨在繼承前人知識(shí)積累，全面總結(jié)既有研究的發(fā)現(xiàn)與洞察。在此基礎(chǔ)上，精心規(guī)劃并優(yōu)化行動(dòng)研究計(jì)劃，旨在深化對(duì)“被忽視型幼兒同伴交往”現(xiàn)象的理解與探索，從而豐富這一領(lǐng)域內(nèi)的研究?jī)?nèi)涵。為了本研究能夠提供理論與實(shí)踐的雙重參考，并為其實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們旨在深入探索并綜合運(yùn)用相關(guān)理論框架與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保研究的前瞻性和實(shí)用性得到充分彰顯。2.觀察法本文通過(guò)直接觀察法，系統(tǒng)地對(duì)被試幼兒之間的同伴交往行為進(jìn)行了細(xì)致觀察，旨在揭示其同伴交往行為的基本模式及其社交策略的獨(dú)特特性。鑒于不同幼兒園間因物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與場(chǎng)所配置等因素而存在的客觀差異，本研究旨在克服此類(lèi)限制，集中分析了三所幼兒園共有的室內(nèi)游戲區(qū)域，以此作為研究對(duì)象，力求獲得更具普遍性和可比性的觀察結(jié)果。通過(guò)實(shí)施時(shí)間取樣技術(shù)，我們對(duì)每位參與幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行了詳細(xì)觀測(cè)，每一項(xiàng)觀察持續(xù)了15分鐘的周期，確保了數(shù)據(jù)收集的連續(xù)性和完整性。隨后，我們將所有觀察記錄整合起來(lái)，形成全面而系統(tǒng)的結(jié)果匯總。變量類(lèi)別幼兒人數(shù)比例性別男133：2女203：22.同伴提名法針對(duì)這一研究，我們對(duì)幼兒所在班級(jí)的班主任實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，全面探究被忽視幼兒在日?；?dòng)中的交往模式、社交技巧的應(yīng)用及其教師介入措施。通過(guò)此方法，我們旨在深入剖析被忽視幼兒同伴交往的特性、其背后的影響因子，并系統(tǒng)評(píng)估教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的干預(yù)策略與實(shí)踐效果。類(lèi)型人數(shù)百分比被忽視型幼兒414.3被拒絕型幼兒414.3矛盾型幼兒00受歡迎型幼兒517.9一般型幼兒1553.5在D1班級(jí)中，共有四位被忽視型幼兒，此群體中性別分布均衡，各包含兩名男生與兩名女生。0.672對(duì)于特定個(gè)體而言，其正提名的標(biāo)準(zhǔn)化得分（Z分?jǐn)?shù)）表現(xiàn)為-0.684，而負(fù)提名的標(biāo)準(zhǔn)化得分同樣記錄為-0.684；另一方面，另一名兒童的正提名Z分?jǐn)?shù)則下降至-1.131，與此同時(shí)，其負(fù)提名的Z分?jǐn)?shù)依然維持于-0.684的狀態(tài)。1.131以幼兒作為主要研究群體三、探討被拒絕型幼兒的社會(huì)交往現(xiàn)狀故事一:在抵達(dá)幼兒園后，小七展現(xiàn)出良好的禮儀素養(yǎng)，向老師們問(wèn)候道：“老師，早上好！”隨后，她徑直前往建構(gòu)區(qū)，開(kāi)始了她的游戲活動(dòng)。稍后，帶著淚水，小諾向我走來(lái)，哽咽地陳述：“老師，小七襲擊了我?！?當(dāng)教師迅速放下擦拭的手巾，發(fā)現(xiàn)手上有四道清晰的牙痕時(shí)，他立即呼喚小七靠近，并嚴(yán)肅地告誡道：'乖巧的孩子絕不會(huì)無(wú)故咬人。'"他聲稱(chēng)：“我并未如此。”"說(shuō)完，他隨即轉(zhuǎn)身離去。"教師正欲放下擦拭教具的抹布之際，突然聽(tīng)到了一聲驚呼“哇”，隨即迅速轉(zhuǎn)身并疾步走向聲音來(lái)源處。抵達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)小涵的手指上赫然有四道清晰的牙痕。隨即，教師嚴(yán)厲而關(guān)切地呼喚：“小七，立刻過(guò)來(lái)?！?一察覺(jué)到他那漫不經(jīng)心的態(tài)度，教師隨即嚴(yán)厲地問(wèn)道："為何會(huì)做出咬人的舉動(dòng)？"他聲稱(chēng)：“我并未如此?！?教師深呼吸，穩(wěn)住心緒，轉(zhuǎn)向小七，鄭重地闡述道："即便遭遇他人奪取個(gè)人財(cái)物的情況，亦應(yīng)秉持理性溝通的原則，切勿采取暴力手段，這一點(diǎn)務(wù)必銘記于心。"小七頷首示意。故事二:今日午餐的安排包括了主食米飯，搭配有精制的胡蘿卜炒肉絲以及清爽的青菜豆腐，旨在提供營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食體驗(yàn)。教師精心準(zhǔn)備了餐食之后，所有的幼兒均拿起各自的餐具，展現(xiàn)出濃厚的興趣與愉悅，細(xì)細(xì)品味著每一口飯菜。驟然間，小格高聲宣布道："小七不僅將菜中的胡蘿卜揀出，還特意置于我的飯碗之中。"一旦小七聽(tīng)到這番言論，立刻陷入了憤怒的情緒之中，隨即她轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，以迅猛的動(dòng)作將小格面前的碗摔向地面。三位教育工作者迅速協(xié)同行動(dòng)，首先，一位教師為小格提供了額外的餐食；其次，另一位教師手持掃帚，負(fù)責(zé)清理地面上的殘留物；最后，第三位教師將小七引導(dǎo)至身旁，細(xì)心講解道：“胡蘿卜富含豐富的維生素A，不僅有助于預(yù)防近視，還能增強(qiáng)人體免疫功能，對(duì)于維持我們健康的身體狀態(tài)至關(guān)重要?！比裟械绞澄锊灰诉^(guò)量，不妨適量取用，并將余食置于自己的餐盤(pán)內(nèi)，切勿移動(dòng)至鄰近小朋友的餐具，亦不可有意傾覆他人的餐盤(pán)。"小七表示，根據(jù)奶奶的指示，對(duì)于那些她不感興趣的食品，完全可以選擇拒食。"然而，鑒于小格阻止我將胡蘿卜加入她的餐盤(pán)之舉，我無(wú)奈之下采取了打翻其碗這一行動(dòng)。"教師隨后提問(wèn)："基于你的觀點(diǎn)，你認(rèn)為拒絕食用胡蘿卜是否合理呢？"為何你會(huì)選擇將自己不欲食用之物置于他人的餐盤(pán)之中？他人是否能對(duì)你采取相同的行為，這一問(wèn)題觸及到了人際互動(dòng)與權(quán)利界限的核心。"小七垂下眼簾，顯露出深刻的認(rèn)識(shí)，仿佛已意識(shí)到了自身的過(guò)失。"借助同伴提名法進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)被排除在社交圈外的幼兒遭受了顯著的負(fù)面評(píng)價(jià)，其負(fù)提名率，即在同伴眼中被貼上“不受歡迎”標(biāo)簽的比例，高達(dá)90%，與此形成鮮明對(duì)比的是，其正提名率，即在同伴心中獲得正面評(píng)價(jià)的比例，僅為不足5%，呈現(xiàn)出極端的不對(duì)稱(chēng)性。例如，觀察到小七的負(fù)提名總分?jǐn)?shù)達(dá)到了90分的顯著水平，僅有一名幼兒出于短期利益考量，如參與零食分享活動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)該幼兒的接納態(tài)度。通過(guò)跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)被排除在外的幼兒在其社交地位方面并未在接下來(lái)的三個(gè)月內(nèi)展現(xiàn)出顯著的改善跡象，這揭示了排斥行為所具有的持久性特征。在班級(jí)環(huán)境中，其他幼兒對(duì)某位兒童貼上特定標(biāo)簽（例如，“好斗”）的行為顯著強(qiáng)化了排斥現(xiàn)象，進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)且穩(wěn)定的群體排斥循環(huán)。經(jīng)由觀察方法的研究，我們揭示了被拒斥類(lèi)型的幼兒群體普遍展現(xiàn)出顯著的攻擊性行為特征。被拒斥的幼兒在同伴交往過(guò)程中，常頻繁地展現(xiàn)出攻擊性行為，包括但不限于咬人、奪取玩具以及肢體沖突等，這些行為特征顯著表現(xiàn)為即時(shí)性與沖動(dòng)性。例如，在案例分析中，幼兒小七遭遇同伴拒絕其特定請(qǐng)求后，直接表現(xiàn)出破壞性行為，如打翻碗具，這一舉動(dòng)揭示了其面對(duì)社交挫敗時(shí)的情緒管理和應(yīng)對(duì)策略。此外，值得注意的是，性別差異顯著的同時(shí)，個(gè)體還表現(xiàn)出明顯的退縮行為特征。觀察顯示，面對(duì)拒絕時(shí)，男性個(gè)體更傾向于采取肢體攻擊形式，例如推搡或踢打，而女性則更常采用言語(yǔ)攻擊策略，包括嘲諷或威脅。這一現(xiàn)象揭示了在應(yīng)對(duì)社會(huì)互動(dòng)中的負(fù)面反饋時(shí)，性別差異在攻擊行為表現(xiàn)上的顯著特征。據(jù)研究數(shù)據(jù)揭示，男性參與攻擊行為的比例達(dá)到68%，而女性進(jìn)行言語(yǔ)攻擊的比例則高達(dá)72%。某些遭拒幼兒在沖突之后展現(xiàn)出顯著的社交回避傾向，具體表現(xiàn)為偏好獨(dú)自游戲而非與同伴互動(dòng)，且傾向于保持沉默。尤其在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的排斥后，這種退縮行為的頻率呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)。根據(jù)觀察記錄分析，有30%的被拒幼兒在自由活動(dòng)階段傾向于與群體保持距離。四、對(duì)被拒絕幼兒同伴交往行為問(wèn)題的結(jié)論與分析(一)行為行為表現(xiàn)出攻擊性和破壞性的特征，在此背景下，部分幼兒展現(xiàn)出顯著的退縮行為模式。此研究聚焦的發(fā)現(xiàn)與后續(xù)的工作調(diào)查揭示，被拒斥的幼兒顯著傾向于展現(xiàn)攻擊性行為模式，而相對(duì)較少展現(xiàn)出親社會(huì)行為傾向。他們大多性格偏外向、針對(duì)個(gè)體表現(xiàn)為性急、易沖動(dòng)且自我控制能力較弱的特點(diǎn)，其行為模式通常體現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)消極與不友好的互動(dòng)，例如實(shí)施攻擊性行為（如打人、罵人）以及爭(zhēng)搶玩具等，與此相對(duì)，展現(xiàn)出積極與友好行為的比例明顯偏低。導(dǎo)致兒童在同伴交往中遭受忽視的因素多樣且復(fù)雜，主要包括但不限于生理缺陷與外貌特征、個(gè)性?xún)?nèi)斂的特質(zhì)，以及教育環(huán)境與家庭教育模式的影響。這些因素共同作用，可能阻礙了兒童建立健康的社會(huì)聯(lián)系與發(fā)展社會(huì)技能的過(guò)程。然而，必須明確的是，兒童社交地位的邊緣化并非源自單一成因，而是多維度因素交互作用的結(jié)果(二)教師干預(yù)缺乏持續(xù)與精準(zhǔn)性在本研究框架下，教師干預(yù)策略主要針對(duì)于幼兒群體中突發(fā)的社交問(wèn)題，呈現(xiàn)出顯著的隨機(jī)性特征。干預(yù)手段則主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以直接言語(yǔ)指導(dǎo)為核心的傳統(tǒng)干預(yù)方式，旨在通過(guò)教師清晰、具體的語(yǔ)言反饋來(lái)引導(dǎo)幼兒理解并修正其社交行為；另一類(lèi)則是更為互動(dòng)性的干預(yù)方法，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的直接交流與合作，以增強(qiáng)幼兒的社交技能和自我認(rèn)知能力。這些干預(yù)措施均旨在及時(shí)有效解決幼兒在社交情境中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系的發(fā)展。其中，參與式干預(yù)策略特指教師作為積極的參與者直接融入幼兒活動(dòng)之中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在有效激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)近期的研究調(diào)查，此種干預(yù)方式已被證明在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)技能發(fā)展方面展現(xiàn)出尤為顯著的效果。皮革馬利翁效應(yīng)揭示了教師對(duì)學(xué)生的期望顯著影響其行為表現(xiàn)的機(jī)制，具體表現(xiàn)為：當(dāng)教師持有較高期望時(shí)，能夠通過(guò)給予學(xué)生更多的關(guān)注、接納與認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自信心，為他們提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上展現(xiàn)出更加積極的表現(xiàn)。反之，若教育者對(duì)兒童抱持著過(guò)低的期望值，則可能在兒童心中滋生不安全感，進(jìn)而削弱其自信心，導(dǎo)致他們形成對(duì)自己能力的消極自我評(píng)價(jià)。這一現(xiàn)象不僅會(huì)減少兒童參與集體活動(dòng)的熱情，還可能抑制其與同齡伙伴建立積極互動(dòng)的動(dòng)力，從而對(duì)兒童的社會(huì)參與度及整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)于充分發(fā)揮教師在兒童社會(huì)發(fā)展中不可或缺的角色至關(guān)重要。于本研究而言，教育工作者與參與者之間構(gòu)建了積極且平等的師生互動(dòng)模式，確保了對(duì)那些常被忽略的兒童群體不予偏見(jiàn)對(duì)待，而是秉持公正之心進(jìn)行同等關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，每當(dāng)此類(lèi)兒童展現(xiàn)出積極的行為表現(xiàn)時(shí)，均會(huì)得到及時(shí)的認(rèn)可與強(qiáng)化，以此促進(jìn)其正面行為的持續(xù)發(fā)展。此外，我們將著重于識(shí)別并滿(mǎn)足個(gè)體的興趣需求，為其搭建展現(xiàn)才能的專(zhuān)屬舞臺(tái)，并提供充分的展示機(jī)會(huì)，以促進(jìn)個(gè)人潛能的全面發(fā)揮與自我實(shí)現(xiàn)。為了有效促進(jìn)幼兒自信心的增強(qiáng)，并進(jìn)而激發(fā)他們積極參與集體活動(dòng)及增進(jìn)同伴間的互動(dòng)頻率，我們需深入探討并實(shí)施一系列有針對(duì)性的教育策略與實(shí)踐方法。五、對(duì)被拒絕幼兒同伴交往行為問(wèn)題的思考與建議不良的同伴關(guān)系不僅能夠?qū)τ變寒?dāng)前的心理成長(zhǎng)與社會(huì)融入造成顯著的負(fù)面影響，還可能在未來(lái)對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)持續(xù)的不利效應(yīng)。因此，為了有效應(yīng)對(duì)和改變其負(fù)面行為，實(shí)施干預(yù)與矯正措施顯得極為必要?；诒敬窝芯康陌l(fā)現(xiàn)，我提出以下幾項(xiàng)建議，旨在深化理解、優(yōu)化實(shí)踐與促進(jìn)未來(lái)研究的發(fā)展：(一)培養(yǎng)被拒絕幼兒的親社會(huì)行為至關(guān)重要針對(duì)那些常遭同伴拒絕的幼兒，由于其行為傾向往往表現(xiàn)為攻擊性，因此培養(yǎng)其親社會(huì)行為成為了至關(guān)重要的教育目標(biāo)，這對(duì)于促進(jìn)其社會(huì)融入與心理健康具有深遠(yuǎn)意義。教育者與監(jiān)護(hù)人可借助行為塑造技術(shù)與示范效應(yīng)，旨在培育幼兒展現(xiàn)正面且友善的社會(huì)互動(dòng)，從而提供平臺(tái)鼓勵(lì)其間的協(xié)作與互助。針對(duì)個(gè)別幼兒展現(xiàn)出的諸如微笑、合作、分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以及尋求幫助等積極友善的行為模式時(shí)，成人應(yīng)當(dāng)采取及時(shí)、主動(dòng)的方式，給予高度的認(rèn)可、關(guān)注與熱情的贊揚(yáng)，以此作為強(qiáng)化機(jī)制，旨在鞏固并激勵(lì)孩子發(fā)展更多正面且有益的行為習(xí)慣。(二)增強(qiáng)被拒絕幼兒的社交技能基于本次研究的調(diào)查數(shù)據(jù)與詳細(xì)記錄分析，我們揭示了這樣一個(gè)現(xiàn)象：在社交互動(dòng)中遭遇挫敗的幼兒群體，在處理沖突情境時(shí)普遍展現(xiàn)出顯著的情緒激增，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的憤怒、高度的焦慮與急躁，以及明顯的攻擊傾向，其情緒調(diào)節(jié)能力顯得較為薄弱。此外，個(gè)體在辨識(shí)人際沖突根源的能力較弱，進(jìn)而缺乏有效的手段來(lái)預(yù)估情緒反應(yīng)的后續(xù)影響。在應(yīng)對(duì)情緒時(shí)，他們傾向于采用諸如攻擊、宣泄、退避等消極的情緒管理策略。因此，教育者應(yīng)指導(dǎo)那些遭遇拒斥的兒童，通過(guò)實(shí)施有效的社交技巧與同齡伙伴建立積極互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而顯著提升他們的社會(huì)交往能力。與此同時(shí)，為了有效輔助那些遭受拒絕的幼兒管理其負(fù)面情緒，我們應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，并從他人的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們掌握合理調(diào)控自身不良情緒的能力，進(jìn)而維持一種積極愉悅的心境。(三)學(xué)會(huì)觀察幼兒深入洞察兒童發(fā)展與成長(zhǎng)的奧秘，觀察成為了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，不論是在集體授課的有序環(huán)境中，還是在自由活動(dòng)與游戲中，都應(yīng)當(dāng)細(xì)心留意幼兒的行為動(dòng)態(tài)，持續(xù)追蹤其成長(zhǎng)軌跡，深入理解其行為模式，及時(shí)捕捉并記錄幼兒在同伴交往中的關(guān)鍵事件。這些詳實(shí)的觀察記錄不僅是后續(xù)教育策略制定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)、促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)的有效依據(jù)，旨在根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒的行為給予適時(shí)且有針對(duì)性的引導(dǎo)與支持。在同伴互動(dòng)體系內(nèi)，提升兒童被邊緣化地位的改變并非立竿見(jiàn)影之舉，鑒于兒童遭受同伴忽視的現(xiàn)象是長(zhǎng)期累積且多因素交織的結(jié)果，其逆轉(zhuǎn)過(guò)程復(fù)雜且需要系統(tǒng)性的策略與持續(xù)的努力。鑒于此，為了確保那些常被忽略的兒童能夠獲得同齡人應(yīng)有的關(guān)注與互動(dòng)，實(shí)施持續(xù)且針對(duì)性的培訓(xùn)與游戲活動(dòng)顯得尤為必要。(四)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭生活環(huán)境1.培養(yǎng)正確的教育觀念與兒童認(rèn)知幼兒是獨(dú)立的、全面發(fā)展的個(gè)體教育中，家長(zhǎng)應(yīng)秉持高度的尊重態(tài)度，充分傾聽(tīng)并響應(yīng)孩子的興趣與需求，從而實(shí)施科學(xué)、精準(zhǔn)且個(gè)性化的家庭教育策略。家長(zhǎng)作為孩子的初始教育者，其行為模式、價(jià)值理念及生活態(tài)度在無(wú)形之中深刻地塑造著孩子在智力、情感、社會(huì)技能以及道德觀念等多方面的發(fā)展軌跡。因此，為了有效地實(shí)施家庭教育并促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，深刻理解孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，強(qiáng)化與孩子的溝通交流，以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。2.營(yíng)造和諧的家庭氛圍家庭的教養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響深遠(yuǎn)且廣泛，通常以一種無(wú)形而深刻的方式滲透于日常生活中，對(duì)塑造孩子的性格與氣質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，應(yīng)致力于營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境，精心培育其個(gè)性與品質(zhì)。為了充分尊重并深刻理解子女內(nèi)心的真實(shí)愿望，包括生活情感、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)發(fā)展以及個(gè)性成長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)應(yīng)積極構(gòu)建與孩子之間深層次的心靈溝通渠道。這一過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)了家庭內(nèi)部成員間的有效交流，更需要家長(zhǎng)以身作則，通過(guò)自身的模范行為為子女樹(shù)立正面的人生導(dǎo)向。這意味著家長(zhǎng)不僅要成為子女情感支持的堅(jiān)實(shí)后盾，還要在日常生活中展