在素養(yǎng)導向的教育改革浪潮中，閱讀作為語文核心素養(yǎng)的重要載體，正成為中小學教育提質(zhì)的關(guān)鍵抓手。如何通過系統(tǒng)性的活動設(shè)計激發(fā)學生閱讀內(nèi)驅(qū)力、構(gòu)建常態(tài)化閱讀生態(tài)？本文結(jié)合實踐案例，從策劃邏輯到成效反思，梳理中小學閱讀推廣的可行路徑。一、活動策劃：從目標錨定到生態(tài)構(gòu)建閱讀推廣的核心是讓學生從“被動接觸文本”走向“主動探索世界”，因此策劃需圍繞興趣激活、習慣養(yǎng)成、文化浸潤三個層級目標，結(jié)合學段特點設(shè)計多元路徑。（一）目標分層：貼合學段的成長需求小學低段：以“閱讀興趣啟蒙”為核心，通過繪本共讀、角色表演等形式，讓學生感受閱讀的趣味性（如《猜猜我有多愛你》親子共讀活動）。小學中高段：側(cè)重“閱讀策略習得”，引導學生掌握“預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)”等方法（如《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀中，用“情節(jié)樹”梳理故事脈絡(luò)）。初中階段：聚焦“思辨與表達”，通過整本書對比閱讀（如《駱駝祥子》與《活著》的苦難主題分析），培養(yǎng)批判性思維。（二）內(nèi)容設(shè)計：多元形式的生態(tài)體系活動形式需避免“單一化”，構(gòu)建“基礎(chǔ)普及-能力進階-生態(tài)延伸”的立體架構(gòu)：1.基礎(chǔ)層：讓閱讀“觸手可及”主題閱讀課：語文教師結(jié)合教材文本設(shè)計“群文閱讀”，如小學以“童話中的勇氣”為主題，整合《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》等文本，用“角色代入+情節(jié)續(xù)編”激發(fā)興趣；初中圍繞“家國情懷”，對比《紅星照耀中國》與《紅巖》的敘事視角。校園書展+漂流角：按“文學經(jīng)典”“科學探秘”等主題布展，設(shè)置“盲盒薦書”（學生匿名推薦好書，附一句話點評）；班級間建立“圖書漂流角”，每周流轉(zhuǎn)書籍，記錄閱讀感悟。2.進階層：讓閱讀“深度發(fā)生”讀書思辨會：以“經(jīng)典中的矛盾沖突”為議題，如《西游記》中“取經(jīng)團隊的管理智慧”，小學組用漫畫式思維導圖梳理，初中組撰寫辯論稿（如“唐僧的善良是優(yōu)點還是弱點”）。閱讀闖關(guān)賽：設(shè)計“識字小能手”（低年級）、“情節(jié)復述王”（中年級）、“書評創(chuàng)作賽”（高年級）等關(guān)卡，通關(guān)者獲“閱讀達人”勛章，積分可兌換圖書館“優(yōu)先借閱權(quán)”。3.拓展層：讓閱讀“走出校園”親子共讀計劃：發(fā)放“家庭閱讀任務(wù)卡”，如“和父母共讀《小王子》，繪制‘星球關(guān)系圖’”；每月舉辦“親子故事劇場”，家長與孩子合作改編經(jīng)典片段（如《三只小豬》的現(xiàn)代版演繹）?？缧ｉ喿x聯(lián)盟：聯(lián)合周邊學校開展“同讀一本書”活動，通過線上直播間分享感悟（如共讀《昆蟲記》后，組織“校園自然觀察大賽”，用圖文記錄身邊的小生物）。（三）實施保障：從資源到流程的系統(tǒng)支撐時間管理：采用“學期周期制”，開學初啟動“閱讀月”（集中活動），每月設(shè)置“主題周”（如“詩歌周”“科普周”），每周安排“閱讀日”（語文課+課外活動），形成“點-線-面”的節(jié)奏。資源整合：聯(lián)合圖書館、出版社建立“閱讀資源池”，爭取公益圖書捐贈；培訓語文教師擔任“閱讀導師”，邀請作家、學者開展線上講座（如兒童文學作家分享“如何從生活中找寫作靈感”）。二、實踐總結(jié)：成效與反思的辯證視角活動實施一學期后，閱讀生態(tài)的變化從數(shù)據(jù)到質(zhì)變逐步顯現(xiàn)，但也暴露出深層問題，需辯證分析。（一）成效：從參與到素養(yǎng)的突破參與度提升：85%的班級建立“閱讀打卡群”，日均打卡時長從15分鐘增至40分鐘；校園“角落閱讀”場景成為常態(tài)，課間“追跑打鬧”現(xiàn)象減少。成果轉(zhuǎn)化：校級“讀書小報”比賽收到作品超千份，其中30份獲區(qū)級獎項；家長反饋“孩子主動要求去圖書館的次數(shù)變多了”。文化浸潤：班級“閱讀角”成為學生課間聚集地，學生自發(fā)組織“讀書分享會”，形成“以書會友”的氛圍。（二）反思：真實困境的深度剖析分層不足：農(nóng)村校區(qū)因資源有限，活動形式多停留在“讀書摘抄”，缺乏互動性；城區(qū)學校則出現(xiàn)“活動過載”，部分學生為完成任務(wù)應(yīng)付打卡。評價單一：現(xiàn)有評價以“打卡次數(shù)+作品獲獎”為主，未關(guān)注閱讀過程中的思維變化（如學生對《草房子》中“苦難與成長”的理解，僅靠讀后感難以全面評估）。持續(xù)性挑戰(zhàn)：學期末活動熱度下降，教師精力分散后，班級閱讀角更新滯后，需建立“校本閱讀課程”的長效機制。（三）改進建議：從“活動化”到“課程化”的升級分層設(shè)計：針對農(nóng)村學校開發(fā)“鄉(xiāng)土閱讀包”（如本地民俗故事、自然觀察手冊），城區(qū)學校引入“項目式閱讀”（如圍繞“城市變遷”，共讀《胡同文化》并調(diào)研老街區(qū)）。多元評價：構(gòu)建“三維評價表”——興趣維度（閱讀打卡的自主性）、能力維度（思維導圖、辯論表現(xiàn)）、素養(yǎng)維度（讀后感中的人文思考），用“成長檔案袋”記錄過程。生態(tài)共建：聯(lián)合社區(qū)打造“校園-家庭-社會”閱讀圈，如在社區(qū)書屋開設(shè)“學生薦書專區(qū)”，邀請退休教師擔任“閱讀輔導員”，形成長效支持網(wǎng)絡(luò)。結(jié)語：讓閱讀成為成長的“隱形翅膀”中小學閱讀推廣不是