《牛和鵝》小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階路徑一、教學(xué)定位與設(shè)計(jì)理念《牛和鵝》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的記敘文，以兒童視角講述“我”對(duì)牛、鵝態(tài)度的轉(zhuǎn)變，蘊(yùn)含“換個(gè)角度看問(wèn)題”的哲理。本課緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，融合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與批注閱讀策略，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色共情、生活遷移等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展思維能力，深化對(duì)文本主旨的體悟，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、悟道理”的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“掐、拳、捶”等生字詞的讀寫(xiě)，梳理文章“遇鵝害怕—被叔解救—態(tài)度轉(zhuǎn)變”的敘事脈絡(luò)。2.學(xué)會(huì)用批注法標(biāo)注人物心理、動(dòng)作的關(guān)鍵語(yǔ)句，提升文本細(xì)讀能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)角色扮演與對(duì)比閱讀，體會(huì)“我”對(duì)牛鵝態(tài)度的變化及原因，理解“視角轉(zhuǎn)變”的表達(dá)效果。2.結(jié)合生活實(shí)例，運(yùn)用“換角度思考”的方法分析問(wèn)題，培養(yǎng)思辨能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感悟“尊重事實(shí)、換角度看問(wèn)題”的道理，培養(yǎng)同理心與理性思維。2.激發(fā)對(duì)生活中平凡事物的觀察興趣，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.落實(shí)批注閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句（如“欺負(fù)牛”“怕鵝”“不怕鵝”）把握人物心理變化。2.理解“金奎叔的話”對(duì)“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的推動(dòng)作用，體會(huì)文本的哲理內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.領(lǐng)悟“視角轉(zhuǎn)變”的深層意義（從兒童主觀認(rèn)知到客觀理性認(rèn)知的成長(zhǎng)），并遷移到生活情境中。2.引導(dǎo)學(xué)生將文本道理轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感體驗(yàn)與行為指導(dǎo)，避免說(shuō)教式理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：牛、鵝的動(dòng)態(tài)圖片（展現(xiàn)溫順與兇悍的對(duì)比）、“鵝追人”“金奎叔趕鵝”的情境視頻片段。2.學(xué)習(xí)工具：批注學(xué)習(xí)單（含句子摘錄、批注示例、感悟留白）、角色卡片（“我”“?！薄谤Z”“金奎叔”）。3.實(shí)物道具：仿真鵝毛、牛角頭飾（輔助角色扮演）。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入·喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.課件展示兩組圖片：第一組“溫順的牛耕地”“鵝伸長(zhǎng)脖子追人”；第二組“牛瞪著眼睛”“鵝低頭吃食”。2.提問(wèn)：“生活中，你覺(jué)得牛和鵝給人的感覺(jué)一樣嗎？如果遇到它們，你會(huì)害怕誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷，順勢(shì)引出課文：“課文里的‘我’和你們的想法一樣嗎？讓我們走進(jìn)《牛和鵝》一探究竟。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)對(duì)比與生活提問(wèn)，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，為理解“我”的初始態(tài)度（欺牛怕鵝）搭建認(rèn)知腳手架，同時(shí)激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知·搭建文本框架（7分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)生字詞（如“掐住”“昏亂”），借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞義。2.小組合作·脈絡(luò)梳理：以小組為單位，用“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)概括文章內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖（示例：起因：“我”欺牛怕鵝；經(jīng)過(guò)：被鵝追趕，金奎叔解救；結(jié)果：改變態(tài)度，尊重牛鵝）。3.全班交流：教師引導(dǎo)小組代表用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥“思維導(dǎo)圖”的邏輯層次（如用箭頭標(biāo)注事件發(fā)展順序）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主朗讀與合作梳理，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取與概括能力，初步把握文本結(jié)構(gòu)，為精讀品悟奠定基礎(chǔ)。（三）精讀品悟·批注探究心理（12分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.聚焦態(tài)度·批注示范：出示句子“我們看到牛，一點(diǎn)兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子……可是牛像是無(wú)所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩?！苯處熓痉杜ⅲ骸啊?、摸’的動(dòng)作，‘眨眨眼、甩幾甩’的神態(tài)，寫(xiě)出牛的溫順和‘我們’的調(diào)皮，為后文‘欺?！鲣亯|?！?.自主批注·小組研討：學(xué)生用批注法閱讀“怕鵝”“不怕鵝”的段落（如“我嚇得腳也軟了，更跑不快……它用嘴啄我，用翅膀撲打我”“有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)??！”），標(biāo)注關(guān)鍵詞句并寫(xiě)下感受。小組內(nèi)交流批注，重點(diǎn)討論：“‘我’對(duì)鵝的態(tài)度為什么會(huì)變？金奎叔的話藏著什么道理？”3.全班分享·思維碰撞：請(qǐng)學(xué)生展示批注，教師引導(dǎo)對(duì)比“怕鵝”時(shí)的心理描寫(xiě)（“腳軟、跑不快”）與“不怕鵝”后的感悟（“比它強(qiáng)”），體會(huì)“視角轉(zhuǎn)變”帶來(lái)的認(rèn)知升級(jí)。設(shè)計(jì)意圖：以批注法為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，通過(guò)“圈—注—議”的過(guò)程，培養(yǎng)文本細(xì)讀與批判性思維能力；借助對(duì)比分析，突破“態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颉钡睦斫怆y點(diǎn)。（四）體驗(yàn)升華·角色共情明理（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.角色扮演·還原場(chǎng)景：分組分配角色（“我”“?！薄谤Z”“金奎叔”），結(jié)合課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，還原兩個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景：①“我”被鵝追趕的慌亂；②金奎叔趕鵝、教育“我”的過(guò)程。要求：用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物心理（如“鵝”要演出“神氣”，“我”要演出“恐懼”，“金奎叔”要演出“鎮(zhèn)定”）。2.角色反思·情感共鳴：表演后，每組派代表分享“角色內(nèi)心話”（如“我（鵝）覺(jué)得自己很威風(fēng)，所以追著人跑”“我（金奎叔）想讓孩子明白，不能被表面現(xiàn)象騙了”）。3.哲理提煉·聯(lián)系文本：教師追問(wèn)：“金奎叔說(shuō)‘讓它這樣看好了……我們實(shí)在比它強(qiáng)啊’，這里的‘強(qiáng)’僅僅指力氣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活（如“成績(jī)不好的同學(xué)可能有其他長(zhǎng)處”），領(lǐng)悟“強(qiáng)”是“客觀事實(shí)+理性認(rèn)知”，換角度看問(wèn)題能打破偏見(jiàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體驗(yàn)式角色扮演，讓學(xué)生代入人物視角，深化對(duì)心理變化與哲理內(nèi)涵的理解；結(jié)合生活提問(wèn)，將文本道理從“認(rèn)知”升華為“情感共鳴”，突破難點(diǎn)。（五）拓展遷移·生活聯(lián)結(jié)踐行（6分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.生活情境·思辨表達(dá)：出示生活案例：“小明覺(jué)得同桌總愛(ài)‘挑刺’，兩人鬧矛盾。如果你是小明，換個(gè)角度會(huì)怎么想？”學(xué)生小組討論，用“我原來(lái)覺(jué)得……現(xiàn)在我明白……”的句式表達(dá)思考。2.個(gè)性感悟·寫(xiě)作內(nèi)化：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，寫(xiě)一段“換角度看____（人/事）”的短文（如“換角度看我的‘嚴(yán)厲’媽媽”），要求融入心理描寫(xiě)與道理感悟。設(shè)計(jì)意圖：將文本哲理遷移到真實(shí)生活，通過(guò)思辨表達(dá)與寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文—用語(yǔ)文—悟道理”的閉環(huán)，落實(shí)語(yǔ)文育人價(jià)值。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂參與度：觀察學(xué)生在批注、角色扮演、小組討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其思維活躍度與合作能力（如批注是否精準(zhǔn)，表演是否生動(dòng)）。2.學(xué)習(xí)單完成質(zhì)量：檢查批注學(xué)習(xí)單的句子摘錄、批注內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本細(xì)讀能力（如是否抓住關(guān)鍵詞句，批注是否有深度）。（二）成果性評(píng)價(jià)1.寫(xiě)作成果：從“心理描寫(xiě)真實(shí)性”“道理感悟深刻性”“語(yǔ)言表達(dá)流暢性”三個(gè)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生的拓展寫(xiě)作（如是否結(jié)合生活實(shí)例，是否體現(xiàn)視角轉(zhuǎn)變的思考）。2.遷移應(yīng)用：通過(guò)生活情境的思辨表達(dá)，評(píng)價(jià)學(xué)生將文本道理轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題能力的水平（如是否能多角度分析，表達(dá)是否有理有據(jù)）。七、教學(xué)延伸建議1.閱讀拓展：推薦《畫(huà)楊桃》《小馬過(guò)河》等蘊(yùn)含“視角/實(shí)踐”哲理的文章，開(kāi)展“思辨性閱讀”主題讀書(shū)會(huì)，對(duì)比不同文本的道理表達(dá)。2.實(shí)踐活動(dòng)：發(fā)起“生活中的‘牛和鵝’”征集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)