2025年湖北教師招聘考試(心理健康)題庫含答案詳解一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某初中生因數(shù)學(xué)成績不理想，認為“我根本不是學(xué)習(xí)的料，以后肯定一事無成”。這種不合理認知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性消極注視答案：B解析：艾利斯合理情緒療法（ABC理論）中，“過分概括化”是指以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定自身全部能力。題干中“不是學(xué)習(xí)的料”“肯定一事無成”屬于以數(shù)學(xué)成績否定整體能力，符合過分概括化特征。絕對化要求（A）強調(diào)“必須”“應(yīng)該”；糟糕至極（C）指將事件后果災(zāi)難化；選擇性消極注視（D）指只關(guān)注負面細節(jié)，均不符合題意。2.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨感D.獲得完善感，避免絕望感答案：B解析：埃里克森將人格發(fā)展分為8個階段，12-18歲（青春期）的核心任務(wù)是“自我同一性對角色混亂”。此階段個體需整合自我形象、價值觀與社會期待，形成穩(wěn)定的自我認知。A為6-12歲（學(xué)齡期）任務(wù)；C為成年早期（18-25歲）任務(wù)；D為老年期任務(wù)。3.某學(xué)生在課堂上因回答錯誤被同學(xué)嘲笑，出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、聲音顫抖的表現(xiàn)，這屬于情緒的（）成分。A.主觀體驗B.外部表現(xiàn)C.生理喚醒D.認知評價答案：C解析：情緒由主觀體驗（個體感受）、外部表現(xiàn)（表情、動作）和生理喚醒（生理反應(yīng)）三部分構(gòu)成。題干中“心跳加速、手心出汗”是自主神經(jīng)系統(tǒng)激活的生理反應(yīng)，屬于生理喚醒。外部表現(xiàn)（B）如哭泣、微笑；主觀體驗（A）如“羞愧”“難過”；認知評價（D）是對事件的意義判斷，均不符合。4.團體心理輔導(dǎo)中，“情緒天氣圖”活動的主要目的是（）。A.促進成員自我暴露B.幫助成員識別情緒C.增強團體凝聚力D.訓(xùn)練情緒調(diào)節(jié)能力答案：B解析：“情緒天氣圖”通常要求成員用不同天氣（如晴天、陰天、暴雨）代表自身當(dāng)前情緒狀態(tài)，并標(biāo)注具體事件。其核心是通過可視化工具幫助成員覺察和命名情緒，屬于情緒識別訓(xùn)練。促進自我暴露（A）需更深度的分享；增強凝聚力（C）依賴互動與信任建立；調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練（D）需后續(xù)的應(yīng)對策略學(xué)習(xí)。5.針對考試焦慮的學(xué)生，心理咨詢師引導(dǎo)其將“我必須考滿分”調(diào)整為“我盡力發(fā)揮即可”，這屬于（）技術(shù)。A.放松訓(xùn)練B.系統(tǒng)脫敏C.認知重構(gòu)D.行為強化答案：C解析：認知重構(gòu)是通過識別并修正不合理信念來改善情緒和行為的技術(shù)。題干中“必須考滿分”是絕對化要求，調(diào)整為“盡力即可”屬于修正不合理認知。放松訓(xùn)練（A）如深呼吸、肌肉放松；系統(tǒng)脫敏（B）是逐步暴露于焦慮情境并放松；行為強化（D）通過獎勵強化目標(biāo)行為，均不符合。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于中小學(xué)生常見心理問題的有（）。A.考試焦慮B.社交恐懼C.職業(yè)倦怠D.網(wǎng)絡(luò)成癮答案：ABD解析：中小學(xué)生常見心理問題包括學(xué)習(xí)適應(yīng)（如考試焦慮）、人際交往（如社交恐懼）、網(wǎng)絡(luò)使用（如網(wǎng)絡(luò)成癮）等。職業(yè)倦怠（C）是成年人（如教師）因長期壓力產(chǎn)生的情緒耗竭，不屬于學(xué)生群體。2.心理健康教育課程的設(shè)計原則包括（）。A.活動性原則B.針對性原則C.學(xué)科化原則D.全體性原則答案：ABD解析：心理健康教育課程以活動為載體（活動性）、針對學(xué)生年齡和發(fā)展需求（針對性）、面向全體學(xué)生（全體性）。學(xué)科化原則（C）強調(diào)知識系統(tǒng)性，與心理健康教育“體驗-感悟-成長”的核心理念不符。3.青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點包括（）。A.自我意識增強B.情緒兩極性明顯C.思維具有批判性D.依戀對象轉(zhuǎn)向同伴答案：ABCD解析：青春期（11-18歲）心理發(fā)展特點：自我意識高漲（如關(guān)注“我是誰”）、情緒波動大（易興奮與抑郁交替）、抽象邏輯思維發(fā)展（對權(quán)威質(zhì)疑）、同伴關(guān)系成為主要社會支持（依戀從父母轉(zhuǎn)向同伴），均正確。4.學(xué)校心理危機干預(yù)的步驟包括（）。A.風(fēng)險評估B.即時干預(yù)C.跟蹤隨訪D.責(zé)任追究答案：ABC解析：心理危機干預(yù)的核心步驟是：評估危機程度（風(fēng)險評估）、提供情感支持與問題解決（即時干預(yù)）、持續(xù)關(guān)注恢復(fù)情況（跟蹤隨訪）。責(zé)任追究（D）屬于管理范疇，非心理干預(yù)核心。5.教師在課堂中滲透心理健康教育的策略有（）。A.營造積極的課堂氛圍B.挖掘?qū)W科內(nèi)容中的心理教育元素C.針對學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)方式D.強制學(xué)生分享個人情緒答案：ABC解析：滲透式心理健康教育需自然融入教學(xué)，如營造安全氛圍（A）、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容（如語文課文中的抗挫故事）（B）、因材施教（C）。強制分享（D）可能侵犯學(xué)生隱私，違背自愿原則。三、判斷題（每題1分，共10分）1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是絕對的，所有人群需達到相同指標(biāo)。（）答案：×解析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)具有相對性，需結(jié)合年齡、文化背景等因素。如兒童的“活潑”與成人的“穩(wěn)重”可能均為健康表現(xiàn)。2.心理咨詢中，咨詢師應(yīng)直接為來訪者提供解決問題的具體方案。（）答案：×解析：心理咨詢遵循“助人自助”原則，咨詢師通過引導(dǎo)幫助來訪者自己探索解決方案，而非直接給出答案。3.學(xué)生出現(xiàn)“拖延癥”一定是因為懶惰，需加強批評教育。（）答案：×解析：拖延可能由焦慮（如害怕失?。⒛繕?biāo)模糊、時間管理能力不足等引起，簡單批評可能加劇抵觸，需具體分析原因。4.團體心理輔導(dǎo)中，“破冰活動”的主要目的是解決成員心理問題。（）答案：×解析：破冰活動旨在消除陌生感、建立安全氛圍，是團體初期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，解決問題需后續(xù)深入活動。5.抑郁癥等同于短暫的情緒低落，通過自我調(diào)節(jié)即可恢復(fù)。（）答案：×解析：抑郁癥是持續(xù)（2周以上）的情緒低落、興趣喪失、軀體癥狀（如失眠）等，需專業(yè)干預(yù)，自我調(diào)節(jié)可能無法緩解。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生小宇（14歲）近期表現(xiàn)為：上課注意力不集中，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)測試從90分降至60分；回家后鎖門獨處，拒絕與父母交流；自述“活著沒意思，努力也沒用”。班主任發(fā)現(xiàn)后聯(lián)系心理教師介入。問題：（1）小宇可能存在哪些心理問題？依據(jù)是什么？（7分）（2）心理教師應(yīng)采取哪些干預(yù)措施？（8分）答案及解析：（1）可能存在抑郁傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。依據(jù)：①情緒癥狀：“活著沒意思”（消極觀念）；②行為癥狀：注意力下降、作業(yè)拖延、社交退縮（鎖門獨處）；③學(xué)業(yè)表現(xiàn)：成績顯著下滑；④持續(xù)時間：題干未明確但符合近期發(fā)展特征。需注意與一般情緒困擾區(qū)分（如持續(xù)2周以上需警惕抑郁癥）。（2）干預(yù)措施：①初步評估：通過訪談、量表（如PHQ-9）評估抑郁程度及自殺風(fēng)險；②個體輔導(dǎo)：運用認知行為療法，識別“努力也沒用”的不合理信念（如災(zāi)難化思維），引導(dǎo)建立“努力與進步的關(guān)聯(lián)”認知；③家庭溝通：與父母探討溝通方式（如避免指責(zé)，增加傾聽），改善家庭支持系統(tǒng)；④班級支持：聯(lián)合班主任營造包容環(huán)境，避免同學(xué)過度關(guān)注成績；⑤轉(zhuǎn)介預(yù)警：若評估為中重度抑郁，建議轉(zhuǎn)介專業(yè)精神科就診。案例2：小學(xué)五年級（11歲）女生朵朵因體型偏胖被同學(xué)取綽號“小胖豬”，近期出現(xiàn)拒絕參加體育課、午餐時躲在衛(wèi)生間吃面包、課間獨處等行為。問題：（1）朵朵的心理需求未被滿足的表現(xiàn)有哪些？（6分）（2）如何通過班級心理輔導(dǎo)幫助朵朵及全班同學(xué)？（9分）答案及解析：（1）未滿足的心理需求：①歸屬與愛的需求（被同學(xué)嘲笑導(dǎo)致脫離群體）；②尊重需求（綽號傷害自尊，產(chǎn)生羞恥感）；③安全需求（害怕再次被嘲笑，選擇回避社交）。（2）班級輔導(dǎo)策略：①主題活動設(shè)計：以“尊重與差異”為主題，通過“優(yōu)點大轟炸”（每位同學(xué)分享他人一個優(yōu)點）、“不同的美”（討論體型、性格等差異的價值）等活動，引導(dǎo)接納多樣性；②朵朵的支持：私下肯定其其他優(yōu)勢（如繪畫、熱心），鼓勵參與小組合作任務(wù)（如班級墻報），逐步重建自信；③規(guī)則強化：與學(xué)生共同制定“班級文明用語公約”，明確“不嘲笑他人身體特征”；④教師示范：日常中關(guān)注學(xué)生的獨特性（如表揚朵朵的繪畫作品），營造包容氛圍。五、論述題（25分）題目：結(jié)合中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，論述如何在學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育。答案及解析：依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，學(xué)科滲透是心理健康教育的重要途徑，需從以下方面落實：1.挖掘?qū)W科內(nèi)容中的心理教育元素：各學(xué)科均蘊含心理教育資源。如語文課文中《貝多芬傳》可引導(dǎo)“挫折應(yīng)對”；數(shù)學(xué)解題可滲透“成長型思維”（錯誤是學(xué)習(xí)機會）；科學(xué)實驗可培養(yǎng)“合作與堅持”品質(zhì)。教師需深入分析教材，將知識傳授與心理品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合。2.營造積極的課堂心理氛圍：-建立民主平等的師生關(guān)系：鼓勵學(xué)生表達不同觀點（如“你有什么不同的思路？”），減少批評否定，增加“我理解你的想法”等共情表達；-設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動：通過小組探究、角色扮演等，培養(yǎng)溝通、協(xié)作與包容能力；-關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生因緊張不敢發(fā)言，可采用“先寫后說”（先在紙上寫下答案再分享）降低焦慮。3.針對學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)策略：-對學(xué)習(xí)困難學(xué)生：設(shè)置“小步目標(biāo)”（如數(shù)學(xué)從“每天掌握1道基礎(chǔ)題”開始），通過階段性成功體驗增強自我效能感；-對高敏感學(xué)生：避免公開比較（如“誰是第一名”），采用個性化評價（“你的解題步驟比上周更清晰了”）；-對多動學(xué)生：通過“分段任務(wù)+活動間隔”（學(xué)習(xí)20分鐘后做5分鐘