2025下教資中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.關(guān)于教育的起源，主張“教育是在勞動(dòng)過程中，為傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的”觀點(diǎn)屬于（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動(dòng)起源說D.神話起源說2.我國當(dāng)前“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目的，在教育目的的層次結(jié)構(gòu)中屬于（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)3.某中學(xué)開設(shè)“歷史與社會(huì)”“科學(xué)”等課程，將地理、歷史、生物等學(xué)科內(nèi)容整合，這類課程屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程4.教師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量、剪拼、折疊等方式自主探究結(jié)論，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義5.某學(xué)生經(jīng)常遲到，班主任沒有直接批評(píng)，而是通過觀察發(fā)現(xiàn)該生熱心班級(jí)事務(wù)，便安排其負(fù)責(zé)班級(jí)考勤。一個(gè)月后，該生不僅不再遲到，還能督促他人。班主任的做法符合（）。A.疏導(dǎo)原則B.長善救失原則C.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生結(jié)合原則D.教育影響一致性原則6.數(shù)學(xué)老師針對(duì)不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成基礎(chǔ)題，中等生增加變式題，優(yōu)秀生挑戰(zhàn)探究題。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則7.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，能進(jìn)行抽象邏輯思維、理解符號(hào)意義的學(xué)生處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段8.學(xué)生因多次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種歸因傾向?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控9.某生活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、興趣廣泛但注意力易分散，其氣質(zhì)類型最可能是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)10.下列不屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.成績優(yōu)異11.某國家的教育制度分為兩軌：一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)到大學(xué)；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到職業(yè)學(xué)校。這種教育制度屬于（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.壬戌學(xué)制12.學(xué)生學(xué)會(huì)“木”字后，再學(xué)習(xí)“林”“森”字時(shí)，更容易掌握，這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.具體遷移D.一般遷移13.學(xué)生對(duì)“勾股定理”“光合作用”等概念的記憶屬于（）。A.形象記憶B.情景記憶C.語義記憶D.情緒記憶14.依據(jù)福勒和布朗的教師成長階段理論，新教師關(guān)注“如何上好每一節(jié)課”“學(xué)生是否喜歡我”，處于（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段15.課堂上，學(xué)生為完成小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主動(dòng)遵守操作規(guī)范、保持安靜。這種紀(jì)律屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）16.教育的生物起源說認(rèn)為教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。答案：錯(cuò)誤。教育的生物起源說的代表人物是沛西·能和利托爾諾，其核心觀點(diǎn)是教育起源于動(dòng)物界的生存本能（如母獸對(duì)幼崽的“教育”）。而“兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿”是心理起源說（代表人物孟祿）的觀點(diǎn)。生物起源說否認(rèn)了教育的目的性和社會(huì)性，心理起源說雖強(qiáng)調(diào)人類教育的特殊性，但仍未認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。17.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是行為主義學(xué)習(xí)理論中的兩個(gè)概念，本質(zhì)不同。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激（如減少作業(yè)量）來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生認(rèn)真聽課）；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）或撤銷愉快刺激（如取消活動(dòng)）來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生上課說話）。二者的目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。18.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)誤。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)理解其意義；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者未理解學(xué)習(xí)材料的意義，僅進(jìn)行死記硬背。二者并非一一對(duì)應(yīng)：接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生理解概念間的邏輯關(guān)系后接受“函數(shù)”定義），也可以是機(jī)械的（如死記硬背公式）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同樣可能是機(jī)械的（如盲目嘗試解決問題）或有意義的（如通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。19.最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平。答案：錯(cuò)誤。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生的現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力）與即將達(dá)到的發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能解決問題的能力）之間的差距。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)，從而促進(jìn)其潛在能力的發(fā)展。因此，最近發(fā)展區(qū)并非當(dāng)前水平，而是當(dāng)前水平與潛在水平的中間區(qū)域。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）20.簡(jiǎn)述教育目的的作用。答案：（1）導(dǎo)向作用：教育目的為教育活動(dòng)指明方向，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是教育政策制定、課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇的根本依據(jù)。（2）激勵(lì)作用：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能激發(fā)教育者和受教育者的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。（3）評(píng)價(jià)作用：教育目的是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，可用于評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、教師的教學(xué)效果及學(xué)生的發(fā)展水平。21.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響人格發(fā)展的可能性（如氣質(zhì)類型主要由遺傳決定）。（2）家庭環(huán)境因素：家庭的教養(yǎng)方式（專制型、民主型、放任型）、家庭氛圍（和諧或緊張）直接影響兒童人格的形成（如民主型家庭易培養(yǎng)獨(dú)立、自信的孩子）。（3）學(xué)校教育因素：教師的性格、班級(jí)氛圍、同伴關(guān)系等通過潛移默化的影響塑造學(xué)生人格（如教師的耐心引導(dǎo)可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感）。（4）社會(huì)文化因素：不同文化中的價(jià)值觀念、行為規(guī)范（如集體主義與個(gè)人主義文化）會(huì)使人格帶有明顯的文化烙印。（5）個(gè)人主觀能動(dòng)性：個(gè)體對(duì)環(huán)境影響的選擇、加工和改造是人格發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力（如同樣經(jīng)歷挫折，有人堅(jiān)韌有人消極）。22.簡(jiǎn)述貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇直觀方式（如小學(xué)生用實(shí)物直觀，中學(xué)生可用模象直觀或語言直觀）。（2）直觀與講解相結(jié)合：通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從直觀感知上升到理性認(rèn)識(shí)（如展示細(xì)胞模型時(shí)，需解釋各結(jié)構(gòu)的功能）。（3）重視運(yùn)用語言直觀：教師用生動(dòng)形象的語言描述事物，彌補(bǔ)實(shí)物或模象直觀的不足（如講解“草原風(fēng)光”時(shí)，用語言描繪場(chǎng)景）。（4）防止直觀的不當(dāng)使用：避免直觀手段過于花哨分散學(xué)生注意力，或替代學(xué)生的抽象思維（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)不能僅依賴教具演示）。23.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的途徑。答案：（1）提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系（如建立學(xué)科概念圖），并注重知識(shí)的理解與遷移（如用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題）。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：引導(dǎo)學(xué)生掌握算法式（按步驟解決）、啟發(fā)式（如手段-目的分析、逆向推理）等策略，通過例題示范和變式練習(xí)強(qiáng)化應(yīng)用。（3）提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)：設(shè)計(jì)不同難度、類型的問題（如開放題、實(shí)際情境題），避免機(jī)械重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考（如“如何減少校園浪費(fèi)”的不同方案）。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑（如“為什么會(huì)這樣？”）、延遲判斷（避免急于下結(jié)論）、自我監(jiān)控（反思解題過程是否合理）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）24.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課堂上，王老師講解“平行四邊形的判定”時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生眼神迷茫，于是改變計(jì)劃：“大家先分組討論：如何利用直尺和量角器，驗(yàn)證一個(gè)四邊形是否為平行四邊形？”小組討論中，有的組測(cè)量對(duì)邊長度，有的組測(cè)量對(duì)角角度，有的組嘗試畫對(duì)角線……之后，各組匯報(bào)結(jié)論，王老師總結(jié)：“對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分都可作為判定方法。”最后，王老師出示一道變式題：“已知四邊形ABCD中，AB∥CD且AB=CD，能否判定它是平行四邊形？”學(xué)生通過推理很快得出結(jié)論。問題：結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則？答案：（1）啟發(fā)性原則：王老師沒有直接灌輸判定定理，而是通過問題（“如何驗(yàn)證四邊形是否為平行四邊形”）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性。小組討論和動(dòng)手操作（測(cè)量工具的使用）讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，符合“不憤不啟，不悱不發(fā)”的要求。（2）直觀性原則：王老師借助直尺、量角器等直觀教具，讓學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量（對(duì)邊長度、對(duì)角角度）獲得感性認(rèn)識(shí)，再通過討論上升到理性認(rèn)識(shí)（歸納判定方法），符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：王老師設(shè)計(jì)“驗(yàn)證四邊形是否為平行四邊形”的任務(wù)，將平行四邊形的判定定理與實(shí)際操作結(jié)合；變式題“已知AB∥CD且AB=CD”則聯(lián)系具體情境，幫助學(xué)生理解定理的應(yīng)用條件，避免死記硬背。（4）因材施教原則：面對(duì)部分學(xué)生理解困難的情況，王老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法（從講解轉(zhuǎn)為探究），適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；小組討論中不同組采用不同方法（測(cè)量對(duì)邊、對(duì)角、對(duì)角線），尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。25.材料：初一學(xué)生小凱因瑣事與同學(xué)小林打架，被班主任李老師叫到辦公室。小凱情緒激動(dòng)：“是他先罵我的！”李老師遞給他一杯溫水，說：“我理解你被誤會(huì)時(shí)的生氣，但動(dòng)手解決不了問題。能說說當(dāng)時(shí)具體發(fā)生了什么嗎？”小凱慢慢平靜，講述了事情經(jīng)過。李老師聽完說：“我注意到你提到‘他說我沒爸爸’，這確實(shí)讓人難受。但你覺得，除了打架，還有其他方法讓他明白你的感受嗎？”小凱低頭說：“可以告訴老師，或者直接說‘我不喜歡這樣’?！崩罾蠋燑c(diǎn)頭：“很好！我們一起找小林聊聊，你愿意向他表達(dá)你的想法嗎？”最終，兩人和解。問題：結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些德育方法？答案：（1）說服教育法：李老師通過與小凱的對(duì)話（“動(dòng)手解決不了問題”“還有其他方法嗎？”），以理服人，引導(dǎo)小凱認(rèn)識(shí)到打架的不合理性，并思考替代方案。這種語言說服結(jié)合了共情（“我理解你被誤會(huì)時(shí)的生氣”），增強(qiáng)了說服力。（2）情感陶冶