淺議高校公共VFP課程的教學(xué)方法VisualFoxPro（VFP）作為一門兼具數(shù)據(jù)庫管理與程序設(shè)計功能的課程，是高校公共計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系的重要組成部分。其核心教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫基本原理、VFP軟件操作技能及簡單程序設(shè)計思維，提升數(shù)據(jù)處理與信息管理能力，以適配后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與職場數(shù)據(jù)應(yīng)用需求。然而，當(dāng)前高校公共VFP課程教學(xué)中，普遍存在學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異大、課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教學(xué)方法固化等問題，制約了教學(xué)效果的提升。本文立足高校公共VFP課程教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生群體特點與學(xué)習(xí)需求，探討教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新路徑，為提升課程教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標提供參考。一、高校公共VFP課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題剖析結(jié)合教學(xué)實踐，當(dāng)前高校公共VFP課程教學(xué)主要存在以下突出問題，難以充分適配學(xué)生學(xué)習(xí)需求與人才培養(yǎng)要求：（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著，教學(xué)適配性不足高校公共VFP課程的授課對象涵蓋不同專業(yè)、不同年級學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)存在較大差異。部分學(xué)生具備一定的計算機操作與編程基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容接受較快；而相當(dāng)一部分學(xué)生（尤其是文科專業(yè)學(xué)生）計算機基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計等抽象概念理解困難。現(xiàn)有教學(xué)多采用“一刀切”的授課模式，教學(xué)內(nèi)容難度與進度難以兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課程內(nèi)容簡單、缺乏挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏、產(chǎn)生畏難情緒。（二）教學(xué)內(nèi)容偏重理論，與實際需求脫節(jié)傳統(tǒng)VFP課程教學(xué)多以教材章節(jié)為脈絡(luò)，側(cè)重數(shù)據(jù)庫理論知識（如關(guān)系模型、范式理論）與語法規(guī)則的講解，教學(xué)案例多為教材中的經(jīng)典例題，缺乏與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活及職場應(yīng)用相關(guān)的實用案例。這種“重理論、輕實踐”“重語法、輕應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生難以感知課程的實用價值，覺得學(xué)習(xí)VFP“無用武之地”，學(xué)習(xí)積極性與主動性不足。（三）教學(xué)方法固化單一，互動與體驗性缺失多數(shù)高校公共VFP課程仍采用“教師講授+PPT演示+機房實操”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，以單向知識灌輸為主，學(xué)生被動接受。課堂互動多為簡單的提問與應(yīng)答，缺乏小組討論、項目探究、情境模擬等深度互動形式；實操環(huán)節(jié)多為跟隨教師步驟完成驗證性實驗，學(xué)生缺乏自主思考與創(chuàng)新實踐的空間，難以培養(yǎng)程序設(shè)計思維與問題解決能力。（四）考核評價方式單一，難以全面衡量教學(xué)效果當(dāng)前VFP課程考核多以期末考試為主，輔以平時作業(yè)與課堂考勤，考核權(quán)重過度集中于理論知識與基礎(chǔ)操作的考查，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力、程序設(shè)計思維、問題解決能力的評價。這種單一的考核方式難以全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，也無法有效引導(dǎo)學(xué)生注重實踐應(yīng)用與能力提升，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“考前突擊復(fù)習(xí)、考后遺忘”的現(xiàn)象。二、高校公共VFP課程教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新的核心思路結(jié)合高校公共VFP課程的教學(xué)目標與學(xué)生特點，教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新應(yīng)遵循“以生為本、實用導(dǎo)向、因材施教、知行合一”的核心思路，重點實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：一是從“理論主導(dǎo)”向“實踐驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，強化課程內(nèi)容的實用性與應(yīng)用性；二是從“單向灌輸”向“多元互動”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的課堂參與度與自主學(xué)習(xí)能力；三是從“統(tǒng)一教學(xué)”向“分層適配”轉(zhuǎn)變，兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全員能力提升。三、高校公共VFP課程教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新的具體舉措（一）實施分層教學(xué)，適配學(xué)生基礎(chǔ)差異針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊的問題，實施分層教學(xué)模式，實現(xiàn)“因材施教”。一是課前調(diào)研摸底，通過問卷調(diào)查、基礎(chǔ)測試等方式，了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與需求，將學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱組、中等基礎(chǔ)組與基礎(chǔ)優(yōu)良組；二是制定分層教學(xué)目標與內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱組側(cè)重VFP基礎(chǔ)操作、簡單數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，目標是幫助學(xué)生掌握核心基礎(chǔ)技能；中等基礎(chǔ)組在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加簡單程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫綜合應(yīng)用等內(nèi)容；基礎(chǔ)優(yōu)良組側(cè)重復(fù)雜程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫優(yōu)化、實際項目開發(fā)等拓展內(nèi)容，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用能力；三是采用分層授課與指導(dǎo)方式，課堂教學(xué)中設(shè)置基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容面向全體學(xué)生講授，拓展內(nèi)容供基礎(chǔ)優(yōu)良組自主學(xué)習(xí)；實操環(huán)節(jié)安排教師與優(yōu)秀學(xué)生“一對一”或“一對多”指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，及時解決其學(xué)習(xí)困難。（二）構(gòu)建實踐驅(qū)動教學(xué)模式，強化實用導(dǎo)向以實踐應(yīng)用為核心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中理解理論、掌握技能。一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪減過于抽象、實用性不強的理論知識，增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實用案例，如為文科專業(yè)學(xué)生設(shè)計“文獻資料管理系統(tǒng)”“學(xué)生社團活動管理數(shù)據(jù)庫”，為理工科專業(yè)學(xué)生設(shè)計“實驗數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”“課程設(shè)計成果管理數(shù)據(jù)庫”等；二是采用“案例教學(xué)+項目驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，以實際項目為線索串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，如圍繞“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的開發(fā)，依次講解數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、表設(shè)計、查詢制作、表單設(shè)計、程序編寫等知識點，讓學(xué)生明確各知識點的應(yīng)用場景；三是增設(shè)綜合性實踐環(huán)節(jié)，每章結(jié)束后安排小型實踐任務(wù)，課程后期設(shè)置綜合性項目設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生分組完成從需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計到系統(tǒng)開發(fā)、調(diào)試運行的全過程，提升其綜合應(yīng)用能力。（三）創(chuàng)新課堂互動形式，提升學(xué)生參與度打破傳統(tǒng)單向灌輸模式，通過多元互動形式激活課堂氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一是引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近實際的應(yīng)用情境，如“假設(shè)你是學(xué)校教務(wù)管理人員，需要設(shè)計一個學(xué)生成績管理系統(tǒng)，如何規(guī)劃數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)成績查詢與統(tǒng)計功能？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境問題展開思考與討論；二是開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，圍繞實踐項目或重難點問題開展小組討論、合作探究，小組內(nèi)分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與溝通能力；三是利用信息化教學(xué)工具增強互動性，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)資料、開展線上答題、組織討論區(qū)交流，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后復(fù)習(xí)的全流程閉環(huán)教學(xué)；課堂中采用隨機提問、搶答、小組展示等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（四）優(yōu)化考核評價體系，全面衡量教學(xué)效果構(gòu)建“過程性評價+結(jié)果性評價+實踐能力評價”相結(jié)合的多元化考核體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力提升。一是強化過程性評價，將課前預(yù)習(xí)、課堂參與、小組協(xié)作表現(xiàn)、實踐任務(wù)完成質(zhì)量、平時作業(yè)等納入考核范圍，占比不低于50%，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程；二是優(yōu)化結(jié)果性評價，期末考試采用“理論+實操”相結(jié)合的形式，理論部分側(cè)重考查核心概念與原理的理解，實操部分側(cè)重考查數(shù)據(jù)庫操作與程序設(shè)計能力，避免死記硬背；三是增設(shè)實踐能力評價，以課程綜合性項目設(shè)計成果為核心，從項目規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編寫、系統(tǒng)功能、團隊協(xié)作等維度進行評價，重點考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維；四是引入多元評價主體，除教師評價外，增加學(xué)生自評與小組互評，提升評價的客觀性與全面性。（五）強化師資建設(shè)與資源支撐，保障教學(xué)實施教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新離不開師資與資源的支撐。一是加強教師隊伍建設(shè)，定期組織教師參加VFP教學(xué)研討、信息化教學(xué)培訓(xùn)等活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新能力；鼓勵教師深入了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計貼合專業(yè)的教學(xué)案例與項目；二是建設(shè)多元化教學(xué)資源，整合編寫實用型教材與講義，制作微課視頻、教學(xué)課件、實踐指導(dǎo)手冊等資源，上傳至線上教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；收集整理優(yōu)秀學(xué)生項目成果、行業(yè)應(yīng)用案例等，豐富教學(xué)資源庫；三是完善機房教學(xué)環(huán)境，保障VFP軟件正常運行，配備必要的教學(xué)輔助設(shè)備，為實踐教學(xué)與互動教學(xué)的開展提供硬件支撐。四、結(jié)語高校公共VFP課程教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。面對學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)與實際需求脫節(jié)等問題，需立足教學(xué)實際，以學(xué)生為中心，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，通過實施分層教學(xué)、構(gòu)建實踐驅(qū)動模式、創(chuàng)新課堂互動形