一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《論語》作為儒家文化的核心典籍，承載著中華民族的精神基因與智慧密碼?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”章（《論語·學(xué)而》首章）以簡潔的語言勾勒出儒家“為學(xué)”“為人”的基本態(tài)度，既是文言啟蒙的優(yōu)質(zhì)文本，更是涵養(yǎng)學(xué)生精神世界的文化源泉。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足“文道統(tǒng)一”原則，以文言解讀為基石，以文化探究為內(nèi)核，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、古今對(duì)話等方式，引導(dǎo)學(xué)生在語言建構(gòu)中體悟經(jīng)典智慧，實(shí)現(xiàn)文言知識(shí)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“時(shí)、說、慍”等重點(diǎn)文言字詞的含義與用法，準(zhǔn)確翻譯文本；2.理解“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“人不知而不慍”的表層文意與深層內(nèi)涵；3.提升文言文朗讀、翻譯及文本解讀的能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀—質(zhì)疑—研討”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯思辨能力；2.借助小組合作、古今對(duì)比等活動(dòng)，學(xué)會(huì)將經(jīng)典智慧遷移至現(xiàn)代生活場(chǎng)景。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)儒家“學(xué)以成人”的教育理念，樹立“學(xué)思結(jié)合、知行合一”的學(xué)習(xí)觀；2.領(lǐng)悟“人不知而不慍”的修養(yǎng)境界，培養(yǎng)謙遜包容、堅(jiān)守本心的處世態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通文意，積累“時(shí)、說、慍”等文言實(shí)詞、虛詞；2.把握“學(xué)”“習(xí)”“知”“慍”的文化內(nèi)涵，理解儒家為學(xué)、為人的基本準(zhǔn)則。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辨析“時(shí)習(xí)”之“時(shí)”的多重釋義（“按時(shí)”vs“時(shí)?！保w會(huì)“習(xí)”超越“復(fù)習(xí)”的實(shí)踐意義；2.理解“人不知而不慍”的精神境界，并轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青少年的修養(yǎng)自覺。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：從生活困惑到經(jīng)典追問教師以“學(xué)習(xí)困惑訪談”切入——“同學(xué)們，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷：課堂上學(xué)到的知識(shí)，過幾天就忘了？或者精心準(zhǔn)備的想法，別人卻不理解？”引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)、人際中的真實(shí)困惑后，順勢(shì)提問：“兩千多年前的孔子，或許也思考過這些問題。他的答案藏在《論語》的開篇里。今天，我們就一起走進(jìn)‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’章，看看經(jīng)典能給我們什么啟示?！痹O(shè)計(jì)意圖：以生活場(chǎng)景喚醒體驗(yàn)，拉近經(jīng)典與學(xué)生的距離，激發(fā)探究興趣。（二）文本研讀：從語言解碼到文化悟“道”1.初讀文本：正音明韻，感知節(jié)奏教師范讀，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說乎？有朋/自遠(yuǎn)方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”的停頓；學(xué)生跟讀、齊讀，讀準(zhǔn)“說（yuè）”“慍（yùn）”等易錯(cuò)字，感受文言韻律。2.精讀文本：疏通文意，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)生結(jié)合課下注釋與工具書，自主翻譯文本，標(biāo)注疑難處；小組合作研討，教師針對(duì)性點(diǎn)撥：重點(diǎn)字詞：“時(shí)”（結(jié)合《論語》“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)習(xí)”需“學(xué)思結(jié)合”“溫故知新”，故“時(shí)”更側(cè)重“按時(shí)（遵循規(guī)律）”，“習(xí)”非單純“復(fù)習(xí)”，而是“實(shí)踐、踐行”（如孔子周游列國踐行仁道，弟子們踐行禮樂）；特殊句式：“不亦……乎”的反問語氣，體會(huì)孔子對(duì)“為學(xué)”“為人”的肯定性倡導(dǎo)。3.品讀文本：探究內(nèi)涵，觸摸精神活動(dòng)1：“學(xué)”與“習(xí)”的內(nèi)涵辨析教師呈現(xiàn)《論語》相關(guān)章節(jié)：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也”（《衛(wèi)靈公》）、“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已”（《學(xué)而》）。引導(dǎo)學(xué)生思考：儒家之“學(xué)”僅指“讀書”嗎？“習(xí)”除了“復(fù)習(xí)知識(shí)”，還包括什么？（預(yù)設(shè)生成：“學(xué)”包含知識(shí)學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)、實(shí)踐體悟；“習(xí)”是將所學(xué)付諸行動(dòng)，如踐行孝悌、禮儀，在生活中修身立德。）活動(dòng)2：“人不知而不慍”的當(dāng)代叩問教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你精心準(zhǔn)備的創(chuàng)意作業(yè)，老師卻批評(píng)‘不符合要求’；你堅(jiān)持的興趣愛好，父母認(rèn)為‘浪費(fèi)時(shí)間’。這時(shí)，你會(huì)像孔子說的‘不慍’嗎？為什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辯論，教師補(bǔ)充顏回“不遷怒，不貳過”、蘇軾“莫聽穿林打葉聲”的案例，引導(dǎo)理解：“不慍”不是消極妥協(xié)，而是超越外在評(píng)價(jià)、堅(jiān)守內(nèi)心追求的修養(yǎng)境界。（三）拓展延伸：從經(jīng)典智慧到生活實(shí)踐1.古今對(duì)話：學(xué)習(xí)觀的傳承與創(chuàng)新學(xué)生分組完成“表格對(duì)比”：維度儒家學(xué)習(xí)觀（《論語》）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀（舉例）共通點(diǎn)/差異點(diǎn)-----------------------------------------------------------------------------------學(xué)習(xí)內(nèi)容仁、禮、六藝等科學(xué)知識(shí)、綜合素質(zhì)都重視“修身”與“求知”結(jié)合學(xué)習(xí)方式學(xué)而時(shí)習(xí)、學(xué)思結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”的核心地位學(xué)習(xí)態(tài)度知之、好之、樂之興趣驅(qū)動(dòng)、終身學(xué)習(xí)追求“樂學(xué)”的境界小組展示后，教師總結(jié)：儒家學(xué)習(xí)觀的“實(shí)踐性”“修身性”，與現(xiàn)代“終身學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”理念一脈相承，經(jīng)典智慧永不過時(shí)。2.生活踐行：我的“時(shí)習(xí)”計(jì)劃學(xué)生結(jié)合本節(jié)課感悟，為自己設(shè)計(jì)一份“學(xué)而時(shí)習(xí)之”實(shí)踐計(jì)劃，包含：知識(shí)學(xué)習(xí)：如“每天復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題，每周總結(jié)解題方法”；品德修養(yǎng)：如“每天幫父母做一件事，踐行‘孝’的理念”；興趣發(fā)展：如“每周練習(xí)書法，體會(huì)‘慎獨(dú)’的專注”。計(jì)劃需體現(xiàn)“學(xué)—思—行”的閉環(huán)，下節(jié)課分享實(shí)踐感悟。（四）總結(jié)升華：經(jīng)典的永恒溫度教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課，我們從文言文字詞走進(jìn)孔子的精神世界，發(fā)現(xiàn)‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’不僅是學(xué)習(xí)方法，更是一種生命姿態(tài)——在‘學(xué)’中求知，在‘習(xí)’中成長，在‘不慍’中堅(jiān)守。希望大家?guī)е?jīng)典的智慧，在生活中做‘好學(xué)’‘樂群’‘君子’般的人?！蔽濉⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)（分層推進(jìn)）（一）基礎(chǔ)層：文言積累1.背誦并默寫“學(xué)而時(shí)習(xí)之”章，標(biāo)注重點(diǎn)字詞釋義；2.整理“而”的用法（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”表順承，“人不知而不慍”表轉(zhuǎn)折）。（二）提升層：文化反思撰寫短文《“學(xué)而時(shí)習(xí)之”給我的啟示》，要求結(jié)合文本內(nèi)涵與生活實(shí)例，不少于500字。（三）拓展層：文化傳承采訪家中長輩的“學(xué)習(xí)故事”（如他們年輕時(shí)的學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)守的做人準(zhǔn)則），對(duì)比儒家理念，制作圖文并茂的“家族學(xué)習(xí)觀”手賬。六、教學(xué)反思（教后生長點(diǎn)）1.文言與文化的平衡：部分學(xué)生對(duì)“習(xí)”的實(shí)踐內(nèi)涵理解較淺，后續(xù)可引入《論語》中“君子欲訥于言而敏于行”等章節(jié)，或展示古代書院“講學(xué)—踐行”的教育場(chǎng)景，強(qiáng)化文化感知；2.活動(dòng)參與的深度：小組討論中，個(gè)別學(xué)生游離于話題外，需優(yōu)化分組策略（如異質(zhì)分組），設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如“用儒家學(xué)習(xí)觀評(píng)價(jià)某現(xiàn)代教育現(xiàn)象”）；3.經(jīng)典的當(dāng)代轉(zhuǎn)化：可借助短視頻、紀(jì)錄片等資源，展示“學(xué)而時(shí)習(xí)之”在當(dāng)代教育、企業(yè)管理中的應(yīng)用（如