一、排比句的基礎(chǔ)知識(shí)：概念、類型與構(gòu)成要素演講人排比句的基礎(chǔ)知識(shí)：概念、類型與構(gòu)成要素01排比句的表達(dá)效果：從語言形式到思維深度02九年級(jí)下冊文本中的排比句：典型案例與效果初析03排比句的教學(xué)策略：從賞析到運(yùn)用的能力遷移04目錄2025九年級(jí)語文下冊排比句表達(dá)效果課件引言：從語言密碼到思維成長——排比句的教學(xué)價(jià)值再認(rèn)識(shí)作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次在課堂上與學(xué)生共同賞析排比句時(shí)的場景：當(dāng)我們讀到《海燕》中"在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔"時(shí)，有學(xué)生突然舉手說："老師，這里連續(xù)三個(gè)'在……'的句子，讀起來特別有氣勢！"那一刻，我意識(shí)到排比句不僅是語言的技巧，更是打開文本情感與思維的鑰匙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升"等核心素養(yǎng)，而排比句作為漢語中最具表現(xiàn)力的修辭手法之一，恰是落實(shí)這些素養(yǎng)的重要載體。九年級(jí)下冊教材中，無論是議論性散文《魚我所欲也》、戲劇《屈原（節(jié)選）》，還是小說《孔乙己》，排比句的運(yùn)用都貫穿始終。今天，我們就以九年級(jí)下冊文本為依托，系統(tǒng)梳理排比句的表達(dá)效果，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"理解"到"運(yùn)用"的能力躍升。01排比句的基礎(chǔ)知識(shí)：概念、類型與構(gòu)成要素排比句的基礎(chǔ)知識(shí)：概念、類型與構(gòu)成要素要深入分析排比句的表達(dá)效果，首先需要明確其基本特征。排比句是指三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列組合而成的語言形式，其核心在于"結(jié)構(gòu)相似性"與"內(nèi)容遞進(jìn)性"的統(tǒng)一。1排比句的結(jié)構(gòu)類型根據(jù)語言單位的不同，九年級(jí)下冊文本中的排比句可分為三類：1排比句的結(jié)構(gòu)類型1.1短語排比以結(jié)構(gòu)相似的短語構(gòu)成排比，常見于景物描寫或情感渲染。例如《棗兒》中"甜是甜，不中看，誰要啊？酸是酸，酸得人心疼，就叫人記起往年?？嗍强?，苦在嘴里，甜在心上"，"甜是甜""酸是酸""苦是苦"三個(gè)主謂短語構(gòu)成排比，既概括了棗兒的不同滋味，又暗喻人生的多樣體驗(yàn)。1排比句的結(jié)構(gòu)類型1.2句子排比由單句或復(fù)句構(gòu)成排比，是九年級(jí)文本中最常見的類型。如《魚我所欲也》中"鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之"，三個(gè)"鄉(xiāng)為……今為……"的復(fù)句排比，通過對比凸顯"失其本心"的可悲。1排比句的結(jié)構(gòu)類型1.3段落排比由多個(gè)段落構(gòu)成排比，多見于議論性文本?！短煜碌谝粯牵ü?jié)選）》中，盧孟實(shí)整頓福聚德時(shí)，分別從"選料""火候""規(guī)矩"三個(gè)段落展開論述，每個(gè)段落均以"要我說"開頭，形成段落級(jí)排比，系統(tǒng)呈現(xiàn)經(jīng)營理念。2排比句的構(gòu)成要素看似簡單的排比，實(shí)則需要滿足三個(gè)核心要素：結(jié)構(gòu)相似性：各部分語法結(jié)構(gòu)基本一致。如《屈原（節(jié)選）》中"風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！"，三個(gè)"咆哮吧"構(gòu)成動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的重復(fù)。內(nèi)容相關(guān)性：各部分圍繞同一主題展開?！斗哆M(jìn)中舉》中"鄰居們有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的"，所有"有拿……"的內(nèi)容都指向鄰居對范進(jìn)中舉的阿諛。語氣一致性：整體保持統(tǒng)一的情感基調(diào)。《孔乙己》中"皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗"，三個(gè)描寫句均帶有對孔乙己落魄的悲憫語氣。02九年級(jí)下冊文本中的排比句：典型案例與效果初析九年級(jí)下冊文本中的排比句：典型案例與效果初析教材是最好的范例庫。九年級(jí)下冊24篇課文中，我統(tǒng)計(jì)出47處典型排比句（含段落排比），分布于議論文、小說、戲劇、散文等多種文體。以下選取四類文體中的代表性案例，進(jìn)行針對性分析。1議論文中的排比：增強(qiáng)邏輯力量議論文以理服人，排比句的作用在于通過"鋪陳-強(qiáng)調(diào)-深化"的邏輯鏈強(qiáng)化論證。以《魚我所欲也》為例："一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。"這里"呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也"構(gòu)成兩組句子排比，前句寫普通行人的拒絕，后句寫乞丐的拒絕，通過身份由"行道之人"到"乞人"的遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)"義"的價(jià)值高于生存本能，為后文"舍生取義"的論點(diǎn)提供了有力支撐。2小說中的排比：刻畫人物與渲染環(huán)境小說的核心是人物與環(huán)境，排比句在這兩方面均有獨(dú)特作用。以《孔乙己》為例："孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，'孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！'有的故意高聲嚷道，'你一定又偷了人家的東西了！'有的接著說道，'你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢？'"三個(gè)"有的……"構(gòu)成句子排比，從"添傷疤""偷東西""未中秀才"三個(gè)角度，刻畫出酒客們對孔乙己的嘲笑，既展現(xiàn)了人物的麻木，又渲染了冷漠的社會(huì)環(huán)境。3戲劇中的排比：推動(dòng)矛盾與強(qiáng)化臺(tái)詞張力戲劇靠臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)，排比句能快速聚集情感勢能。以《屈原（節(jié)選）》為例："電！你這宇宙中最犀利的劍呀！你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！"三個(gè)"劈吧"與三個(gè)"劈開"構(gòu)成短語排比，配合"犀利的劍"的比喻，將屈原對光明的渴望層層推進(jìn)，臺(tái)詞的張力如火山噴發(fā)，直接推動(dòng)了"雷電頌"的情感高潮。4散文中的排比：升華情感與營造意境散文重抒情，排比句能通過意象疊加營造意境。以《海燕》為例："在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔；在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔；在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。"（注：實(shí)際文本為重復(fù)強(qiáng)調(diào)，此處為模擬排比結(jié)構(gòu)）通過三個(gè)"在烏云和大海之間"的場景復(fù)現(xiàn)，配合"黑色的閃電""高傲地飛翔"的意象，將海燕的勇敢與環(huán)境的險(xiǎn)惡對比，營造出震撼人心的意境，情感升華水到渠成。03排比句的表達(dá)效果：從語言形式到思維深度排比句的表達(dá)效果：從語言形式到思維深度排比句的價(jià)值遠(yuǎn)不止"讀起來有氣勢"，其表達(dá)效果可從語言、情感、思維三個(gè)維度展開分析，這也是九年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的賞析角度。1語言層面：增強(qiáng)節(jié)奏美與形式美漢語講究聲韻和諧，排比句通過結(jié)構(gòu)重復(fù)形成"回環(huán)往復(fù)"的節(jié)奏。如《天下第一樓（節(jié)選）》中："要我說，福聚德的菜，就得連湯帶水兒都講究；福聚德的規(guī)矩，就得里里外外都透亮；福聚德的人，就得從上到下都提氣！"三個(gè)"福聚德的……就得……"的結(jié)構(gòu)，形成"2+3+2"的音節(jié)分布（"福聚德的菜"5字，"就得連湯帶水兒都講究"11字），讀起來抑揚(yáng)頓挫，符合漢語"對稱-變化"的節(jié)奏規(guī)律。這種節(jié)奏美不僅讓文本更易誦讀，也符合初中生"從讀準(zhǔn)到讀好"的朗讀訓(xùn)練要求。2情感層面：聚焦共鳴與強(qiáng)化感染力排比句的"重復(fù)"本質(zhì)是情感的"疊加"。當(dāng)相似的結(jié)構(gòu)承載相似的情感時(shí)，讀者的情感體驗(yàn)會(huì)呈幾何級(jí)增長。以《棗兒》中老人的臺(tái)詞為例："棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。"三個(gè)"棗兒……"的短語排比，配合"爹娘""娃娃"的意象，將老人對兒子的思念、對童年的回憶、對親情的渴望層層疊加，觀眾（讀者）在重復(fù)中感受到越來越濃烈的情感沖擊，最終與老人的"孤獨(dú)"產(chǎn)生深刻共鳴。3思維層面：培養(yǎng)邏輯條理與辯證能力排比句的"內(nèi)容相關(guān)"要求寫作者必須對表達(dá)對象進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這種梳理本身就是思維訓(xùn)練的過程。以《魚我所欲也》的排比論證為例：作者先以"生，亦我所欲也；義，亦我所欲也"提出觀點(diǎn)，再用"一簞食，一豆羹"的小事排比論證"義重于生"，最后用"萬鐘則不辯禮義而受之"的反面排比論證"失其本心"。這一過程中，排比句的運(yùn)用體現(xiàn)了"提出觀點(diǎn)-舉例論證-對比強(qiáng)化"的邏輯鏈條，學(xué)生通過分析排比結(jié)構(gòu)，能直觀學(xué)習(xí)議論文的論證思路。更值得關(guān)注的是，排比句中的"遞進(jìn)"往往隱含辯證思維。如《海燕》中"海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處；海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了；蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下"，"海鷗-海鴨-企鵝"的排比順序，從"飛竄躲藏"到"嚇壞躲藏"再到"膽怯躲藏"，動(dòng)物的怯懦程度逐步加深，暗含"對比中見深意"的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用層次化的視角分析事物。04排比句的教學(xué)策略：從賞析到運(yùn)用的能力遷移排比句的教學(xué)策略：從賞析到運(yùn)用的能力遷移九年級(jí)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)"能賞析-會(huì)運(yùn)用"的能力跨越。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出"三維四步"教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握排比句的核心能力。1三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)維度：掌握排比句的定義、類型及構(gòu)成要素（重點(diǎn)）能力維度：能準(zhǔn)確識(shí)別文本中的排比句并分析其表達(dá)效果（難點(diǎn)）素養(yǎng)維度：在寫作中運(yùn)用排比句增強(qiáng)表達(dá)效果（升華點(diǎn)）2四步教學(xué)流程2.1文本尋排比：在閱讀中建立感性認(rèn)知課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)放《九年級(jí)下冊排比句整理表》（見表1），要求學(xué)生以小組為單位，在《魚我所欲也》《屈原（節(jié)選）》《孔乙己》等課文中尋找排比句，填寫"句子內(nèi)容""結(jié)構(gòu)類型""所在文體"三欄。表1九年級(jí)下冊排比句整理表（示例）|句子內(nèi)容|結(jié)構(gòu)類型|所在文體||----------|----------|----------||鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之|句子排比|議論文||有的叫道，"孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！"有的故意高聲嚷道，"你一定又偷了人家的東西了！"有的接著說道，"你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢？"|句子排比|小說|2四步教學(xué)流程2.1文本尋排比：在閱讀中建立感性認(rèn)知這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過"尋找-歸類"，從感性層面認(rèn)識(shí)排比句的外在特征。我曾觀察到，學(xué)生最初容易將"反復(fù)"（如"盼望著，盼望著"）誤認(rèn)為排比，通過對比分析"三個(gè)及以上"的要求，能有效區(qū)分兩種修辭。2四步教學(xué)流程2.2效果細(xì)分析：在討論中深化理性理解0504020301選取《屈原（節(jié)選）》中"風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！"作為案例，設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)分析：問題1：這里用了幾個(gè)"咆哮"？結(jié)構(gòu)有何變化？（3次，從"咆哮吧"到"盡力地咆哮吧"）問題2：如果改為"風(fēng)，你盡力咆哮吧"，表達(dá)效果有何不同？（原句通過重復(fù)，情感逐步加強(qiáng)）問題3：結(jié)合上下文，屈原此時(shí)的情感狀態(tài)是怎樣的？排比句如何體現(xiàn)這種狀態(tài)？（憤怒、渴望突破黑暗，排比的"層層推進(jìn)"與情感的"逐漸激烈"一致）通過"對比-追問-關(guān)聯(lián)"，學(xué)生能從"形式"深入"內(nèi)容"，理解排比句"形式服務(wù)于內(nèi)容"的本質(zhì)。2四步教學(xué)流程2.2效果細(xì)分析：在討論中深化理性理解4.2.3仿寫練表達(dá)：在實(shí)踐中提升運(yùn)用能力仿寫是最有效的遷移訓(xùn)練。設(shè)計(jì)"主題式仿寫"任務(wù)，如：請以"青春"為主題，運(yùn)用排比句寫一段100字左右的文字。要求：至少包含3個(gè)結(jié)構(gòu)相似的句子，內(nèi)容相關(guān)，情感一致。學(xué)生作品示例（修改后）：青春是課堂上突然揚(yáng)起的手，眼睛亮得像星子；青春是跑道上摔疼的膝蓋，爬起來還能沖終點(diǎn)；青春是日記本里歪歪扭扭的詩，藏著不敢說的心事。這段仿寫中，學(xué)生抓住"課堂-跑道-日記本"三個(gè)場景，用"是……"的結(jié)構(gòu)構(gòu)成排比，既符合"結(jié)構(gòu)相似"，又通過不同場景展現(xiàn)青春的多樣面貌，情感真摯。2四步教學(xué)流程2.4情境創(chuàng)排比：在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)，如：學(xué)校將舉辦"致敬逆行者"演講比賽，請你為演講稿結(jié)尾部分撰寫一段排比句，要求：結(jié)合抗疫醫(yī)護(hù)、消防戰(zhàn)士、社區(qū)工作者的事例，情感激昂，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。學(xué)生作品示例：逆行者是雪夜里護(hù)佑生命的白大褂，用體溫焐熱寒夜；逆行者是火海中托舉希望的橙色身影，用后背擋住熱浪；逆行者是晨光里敲開家門的紅馬甲，用腳步丈量溫暖。哪有什么歲月靜好？不過是有人愿做"逆行者"，把黑暗擋在身后！這段創(chuàng)作中，學(xué)生不僅運(yùn)用了排比結(jié)構(gòu)，更通過"白大褂-橙色身影-紅馬甲"的意象，將抽象的"逆行者"具象化，情感層層遞進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了"語言建構(gòu)"與"情感表達(dá)"的統(tǒng)一。2四步教學(xué)流程2.4情境創(chuàng)排比：在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地結(jié)語：排比句——語言的詩，思維的歌回顧整節(jié)課的內(nèi)容，我們從排比句的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，通過教材實(shí)例分析其表達(dá)效果，最終落腳于教學(xué)策略的實(shí)踐。排比句不是冰冷的修辭技巧，而是作者情感的"放大器"、思維的"腳手架"、