一、教學(xué)定位：為何要重視“于”字的歸類？演講人教學(xué)定位：為何要重視“于”字的歸類？01典型例題：基于教材的用法辨析與遷移訓(xùn)練02知識梳理：“于”字介詞用法的系統(tǒng)歸類03總結(jié)提升：“于”字介詞用法的核心邏輯與學(xué)習(xí)建議04目錄2025九年級語文下冊文言“于”字介詞歸類課件各位同仁、同學(xué)們：作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)的核心難點(diǎn)在于虛詞的精準(zhǔn)把握。而“于”字作為文言文中最常見的介詞之一，其用法靈活、功能多樣，既是九年級下冊文言文閱讀的高頻考點(diǎn)，也是學(xué)生理解文意、提升翻譯能力的關(guān)鍵突破口。今天，我們以九年級下冊教材為依托，系統(tǒng)梳理“于”字的介詞用法，幫助大家構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。01教學(xué)定位：為何要重視“于”字的歸類？1教材依據(jù)與學(xué)情分析九年級下冊文言文單元涵蓋《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《魚我所欲也》《送東陽馬生序》等經(jīng)典篇目，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅這四篇課文中“于”字出現(xiàn)次數(shù)就達(dá)28次，涉及表處所、對象、比較、被動等多種用法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋看，約65%的學(xué)生能識別“于”字的基本介詞功能，但常因混淆具體用法導(dǎo)致翻譯偏差（如將“皆以美于徐公”中的“于”誤譯為“在”而非“比”）；約30%的學(xué)生對“于”字的特殊用法（如被動句中的“見……于”結(jié)構(gòu)）存在理解障礙。因此，系統(tǒng)歸類“于”字用法，既是落實(shí)“理解常見文言虛詞在文中的意義”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求）的必要舉措，也是提升學(xué)生文言文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。2學(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們需達(dá)成三個(gè)層次的目標(biāo)：基礎(chǔ)層：掌握“于”字作為介詞的6類常見用法（表處所、時(shí)間、對象、比較、被動、原因），能結(jié)合語境準(zhǔn)確翻譯；提升層：通過教材例句分析，總結(jié)“于”字在句中的語法功能（如引出補(bǔ)語、構(gòu)成狀語后置）；拓展層：形成“字-句-篇”的文言文分析思維，能遷移運(yùn)用到課外文言文閱讀中。這不僅是為了應(yīng)對中考（近五年中考文言文閱讀題中，“于”字考點(diǎn)出現(xiàn)頻率達(dá)87%），更是為學(xué)生打開文言文理解的“語法之門”，讓他們在誦讀經(jīng)典時(shí)，能更精準(zhǔn)地觸摸古人的思維邏輯與情感表達(dá)。02知識梳理：“于”字介詞用法的系統(tǒng)歸類1表處所：動作發(fā)生、存在或涉及的地點(diǎn)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“于”字最基礎(chǔ)的用法是引出動作的空間位置，可譯為“在”“到”“從”“在……中”等。具體可細(xì)分為三類：例1：《曹劌論戰(zhàn)》“戰(zhàn)于長勺”——“于長勺”作狀語，補(bǔ)充說明“戰(zhàn)”的地點(diǎn)，全句譯為“在長勺作戰(zhàn)”。例2：《鄒忌諷齊王納諫》“能謗譏于市朝”——“于市朝”指“在公共場合”，強(qiáng)調(diào)“謗譏”這一動作的發(fā)生環(huán)境。2.1.1動作發(fā)生的地點(diǎn)：譯為“在”1表處所：動作發(fā)生、存在或涉及的地點(diǎn)2.1.2動作到達(dá)的終點(diǎn)：譯為“到”例1：《送東陽馬生序》“每假借于藏書之家”——“于”引出“假借”的對象（藏書之家），但此處更強(qiáng)調(diào)“從……處借來”，需結(jié)合語境靈活處理為“向”（注：此例兼表對象，后文詳述）。例2：《愚公移山》（雖非本冊，但可類比）“達(dá)于漢陰”——“于漢陰”指“到漢水南岸”，明確動作終點(diǎn)。2.1.3動作起始的起點(diǎn)：譯為“從”例1：《生于憂患，死于安樂》“舜發(fā)于畎畝之中”——“于畎畝之中”指“從田間地頭”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)”（興起）的起始位置。1表處所：動作發(fā)生、存在或涉及的地點(diǎn)例2：《魚我所欲也》“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉”——此句中“于”表對象（對我），但需注意與表處所的區(qū)別。教學(xué)提示：表處所的“于”字短語多作狀語，且常后置（如“戰(zhàn)于長勺”正常語序?yàn)椤坝陂L勺戰(zhàn)”），翻譯時(shí)需調(diào)整語序?yàn)椤霸凇ǖ胤剑薄?表時(shí)間：動作發(fā)生或持續(xù)的時(shí)間點(diǎn)/時(shí)間段“于”字表時(shí)間時(shí)，可譯為“在”“到”“從”，但九年級下冊教材中此類用法較少，需結(jié)合具體語境辨析。例1：《送東陽馬生序》“當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？”中“當(dāng)余之從師也”的“當(dāng)”已表時(shí)間，“于”在此不表時(shí)間，需注意區(qū)分。2表時(shí)間：動作發(fā)生或持續(xù)的時(shí)間點(diǎn)/時(shí)間段例2：《鄒忌諷齊王納諫》“期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者”——“期年”表時(shí)間，無“于”字參與，故本冊教材中“于”表時(shí)間的典型例句較少，可補(bǔ)充《論語》“吾十有五而志于學(xué)”（“于”表時(shí)間，“在……時(shí)”）輔助理解。教學(xué)提示：九年級下冊“于”表時(shí)間的用法非重點(diǎn)，但需提醒學(xué)生注意“于”與“當(dāng)”“及”等時(shí)間詞的搭配，避免誤判。3表對象：動作涉及的人、事、物這是“于”字最靈活的用法，可細(xì)分為“引出動作對象”“引出比較對象”“引出被動對象”等（后兩類單獨(dú)歸類），此處先講“引出動作對象”，可譯為“對”“向”“給”“對于”等。3表對象：動作涉及的人、事、物3.1動作的接受者：譯為“對”“向”例1：《鄒忌諷齊王納諫》“皆以美于徐公”——此處“于”表比較（后文詳述），但“忌不自信，而復(fù)問其妾曰：‘吾孰與徐公美？’妾曰：‘徐公何能及君也？’旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：‘吾與徐公孰美？’客曰：‘徐公不若君之美也。’”中“問之客”的“之”代指問題，“于”若出現(xiàn)則為“問于客”，譯為“向客人詢問”。例2：《曹劌論戰(zhàn)》“公問其故。對曰：‘夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！敝小皩υ弧钡摹皩Α奔础盎卮穑▽Αf）”，若補(bǔ)全為“對（于）公曰”，則“于”表對象“對（向）莊公”。3表對象：動作涉及的人、事、物3.2動作的關(guān)聯(lián)對象：譯為“對于”例1：《魚我所欲也》“萬鐘于我何加焉”——“于我”即“對于我來說”，強(qiáng)調(diào)“萬鐘”（優(yōu)厚的俸祿）與“我”的關(guān)聯(lián)，全句譯為“優(yōu)厚的俸祿對于我有什么益處呢”。01例2：《送東陽馬生序》“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”中“非天質(zhì)之卑”的“之”為結(jié)構(gòu)助詞，若改為“非天質(zhì)于卑”則不成立，故需注意“于”表對象時(shí)的獨(dú)立性。02教學(xué)提示：表對象的“于”字短語常作狀語，翻譯時(shí)需根據(jù)動作的方向性（如“問于客”是“向客問”，“于我何加”是“對于我何加”）調(diào)整介詞含義。034表比較：引出比較的對象“于”字表比較時(shí)，通常用于形容詞或動詞后，譯為“比”“勝過”，是九年級下冊的高頻考點(diǎn)。例1：《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”中“皆以美于徐公”——“于徐公”引出比較對象，全句譯為“都認(rèn)為（我）比徐公美”。例2：《送東陽馬生序》“況才之過于余者乎”——“過于余”即“比我優(yōu)秀”，強(qiáng)調(diào)“才之過”的比較關(guān)系。教學(xué)提示：表比較的“于”字結(jié)構(gòu)為“形容詞/動詞+于+比較對象”，翻譯時(shí)需突出“比……更……”的邏輯，如“美于徐公”=“比徐公美”，“過于余”=“比我過（優(yōu)秀）”。5表被動：引出動作的施動者“于”字表被動時(shí)，常與“見”“受”等詞搭配，構(gòu)成“見……于……”“受……于……”的被動句式，譯為“被”。例1：《鄒忌諷齊王納諫》無典型被動句，但可補(bǔ)充《史記屈原列傳》“信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？”中的“見疑”=“被懷疑”，若改為“見疑于小人”，則“于”引出施動者“小人”。例2：九年級下冊《唐雎不辱使命》（雖屬上冊，但可類比）“受制于人”——“于”引出施動者“人”，譯為“被人控制”。教學(xué)提示：本冊教材中“于”表被動的用法較少，但需結(jié)合已學(xué)知識（如上冊《生于憂患，死于安樂》無被動用法）提醒學(xué)生注意被動句的標(biāo)志（如“見”“為”“被”+“于”）。6表原因：引出動作的原因或依據(jù)0504020301“于”字表原因時(shí)，可譯為“由于”“因?yàn)椤?，但九年級下冊教材中此類用法需結(jié)合語境辨析。例1：《魚我所欲也》“所惡有甚于死者”——此處“于”表比較（比……更……），非表原因；例2：《曹劌論戰(zhàn)》“夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”中“故逐之”的“故”表原因，無“于”字參與；例3：可補(bǔ)充《論語》“君子喻于義，小人喻于利”——“于”表依據(jù)（根據(jù)），譯為“君子明白（根據(jù)）義”。教學(xué)提示：本冊教材中“于”表原因的用法不典型，可作為拓展內(nèi)容，提醒學(xué)生結(jié)合“以”“因”等表原因的虛詞對比學(xué)習(xí)。03典型例題：基于教材的用法辨析與遷移訓(xùn)練1教材例句分類練習(xí)萬鐘于我何加焉（《魚我所欲也》）——②皆以美于徐公（《鄒忌諷齊王納諫》）——③戰(zhàn)于長勺（《曹劌論戰(zhàn)》）——①受制于人（拓展句）——④請判斷下列句子中“于”字的用法（填序號：①表處所②表對象③表比較④表被動）：2翻譯實(shí)戰(zhàn)：語境中的靈活處理翻譯下列句子，注意“于”字的準(zhǔn)確翻譯：能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。（《鄒忌諷齊王納諫》）翻譯：能夠在公共場合指責(zé)譏刺（我的）過失，傳到我耳朵里的，可得下等獎(jiǎng)賞。（“于”表處所，譯為“在”）今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？（《送東陽馬生序》）翻譯：現(xiàn)在我雖然年老，沒有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著皇上，聽候詢問，天底下也不適當(dāng)?shù)胤Q頌我的姓名，更何況才能超過我的人呢？（“于”表比較，譯為“比”）3拓展遷移：課外文言文閱讀閱讀《呂蒙傳》片段，完成練習(xí)：“蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙?！稍唬骸縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？’肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”問題：“至于今者”中的“于”字何意？解析：“至于今者”即“到了現(xiàn)在”，“于”表時(shí)間，譯為“到”。04總結(jié)提升：“于”字介詞用法的核心邏輯與學(xué)習(xí)建議總結(jié)提升：“于”字介詞用法的核心邏輯與學(xué)習(xí)建議4.1核心邏輯：“于”字的本質(zhì)是“引出關(guān)聯(lián)項(xiàng)”無論“于”字表處所、時(shí)間、對象還是比較，其本質(zhì)都是將動作、狀態(tài)與另一事物（地點(diǎn)、時(shí)間、人/物、比較對象等）建立關(guān)聯(lián)。理解這一本質(zhì)，就能跳出“死記硬背”的誤區(qū)，通過“找關(guān)聯(lián)”快速判斷用法。2學(xué)習(xí)建議：“三步法”突破“于”字難點(diǎn)1語境定位：先確定“于”字所在句子的主干（主謂賓），明確“于”字連接的是哪兩個(gè)部分；3翻譯驗(yàn)證：根據(jù)關(guān)聯(lián)類型選擇合適的翻譯（如“在”“比”“對”），代入句子檢查是否通順。2關(guān)聯(lián)分析：判斷“于”字引出的是地點(diǎn)（處所）、時(shí)間、人/物（對象）、比較對象還是被動施動者；3教師寄語文言文學(xué)習(xí)的魅力，在于通過字詞