一、為何聚焦“介賓結(jié)構(gòu)”？——教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01為何聚焦“介賓結(jié)構(gòu)”？——教學(xué)背景與目標(biāo)定位02介賓結(jié)構(gòu)的核心知識：從定義到類型的深度解析03介賓結(jié)構(gòu)的練習(xí)設(shè)計：從識別到運用的階梯突破04教學(xué)反思與提升：從練習(xí)到能力的轉(zhuǎn)化策略05結(jié)語：介賓結(jié)構(gòu)——文言文學(xué)習(xí)的“語法鑰匙”目錄2025九年級語文下冊文言文介賓結(jié)構(gòu)練習(xí)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)的核心不僅在于積累字詞，更在于掌握語言規(guī)律。介賓結(jié)構(gòu)作為文言文語法體系中的“隱形骨架”，貫穿九年級下冊多篇經(jīng)典篇目（如《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等），是理解文意、精準(zhǔn)翻譯的關(guān)鍵突破口。今天，我將以“介賓結(jié)構(gòu)”為核心，結(jié)合教學(xué)實踐與學(xué)生常見問題，系統(tǒng)梳理其知識要點與練習(xí)策略，助力同學(xué)們突破文言文語法難關(guān)。01為何聚焦“介賓結(jié)構(gòu)”？——教學(xué)背景與目標(biāo)定位1教學(xué)背景：從課標(biāo)要求到文本實際《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生需“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，體會語言特點”。九年級下冊所選文言文（如歷史散文、奏疏、寓言等）中，介賓結(jié)構(gòu)高頻出現(xiàn)，例如：《曹劌論戰(zhàn)》“戰(zhàn)于長勺”（表地點）《鄒忌諷齊王納諫》“皆以美于徐公”（表比較）《出師表》“三顧臣于草廬之中”（表范圍）這些結(jié)構(gòu)若不能準(zhǔn)確識別與翻譯，會直接影響文意理解（如“于”表被動時易誤譯為“在”）。因此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)介賓結(jié)構(gòu)是落實課標(biāo)要求、突破文本理解的必經(jīng)之路。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的遞進(jìn)設(shè)計基于學(xué)情與文本特點，本課設(shè)定以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：明確介賓結(jié)構(gòu)的定義、常見介詞類型及語法功能；梳理九年級下冊文言文中介賓結(jié)構(gòu)的典型用例。能力目標(biāo)：能獨立識別句子中的介賓結(jié)構(gòu)，判斷其語法功能（狀語/補(bǔ)語/定語），并準(zhǔn)確翻譯為現(xiàn)代漢語；通過練習(xí)提升文言文語法分析能力。情感目標(biāo)：感受文言文語法的規(guī)律性與嚴(yán)謹(jǐn)性，消除“文言難”的畏難心理，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)信心。02介賓結(jié)構(gòu)的核心知識：從定義到類型的深度解析1基礎(chǔ)定義：什么是介賓結(jié)構(gòu)？介賓結(jié)構(gòu)，即“介詞+賓語”組成的短語。其中，介詞是連接名詞、代詞或名詞性短語（賓語）與句中其他成分的虛詞，主要表示時間、地點、對象、方式、比較等邏輯關(guān)系；賓語多為名詞（如“長勺”）、代詞（如“之”）或名詞性短語（如“草廬之中”）。舉個典型例子：《曹劌論戰(zhàn)》中“公與之乘，戰(zhàn)于長勺”——“于”是介詞，“長勺”是賓語，“于長勺”構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，表“作戰(zhàn)”的地點。2常見介詞：九年級下冊高頻介詞清單通過統(tǒng)計九年級下冊文言文（共8篇），高頻介詞及核心用法如下：|介詞|常見義項|典型用例（下冊課文）|翻譯要點||------|----------|----------------------|----------||于|表地點（在）、比較（比）、對象（對）、被動（被）|“戰(zhàn)于長勺”（地點）；“皆以美于徐公”（比較）；“告之于帝”（對象）；“受制于人”（被動）|需結(jié)合語境判斷具體義項，避免固定翻譯||以|表工具（用）、原因（因為）、憑借（憑借）、時間（在）|“投以骨”（工具）；“以其境過清”（原因）；“可以一戰(zhàn)”（憑借）；“以始元六年春至京師”（時間）|賓語常省略（如“投以骨”=“投（之）以骨”）|2常見介詞：九年級下冊高頻介詞清單1|為|表對象（替）、原因（因為）、被動（被）|“為天下唱”（對象）；“士卒多為用者”（被動）；“不為困窮寧有此”（原因）|被動用法需注意“為……所”結(jié)構(gòu)（如“若屬皆且為所虜”）|2|乎|表比較（比）、地點（在）|“生乎吾前”（地點）；“其聞道也固先乎吾”（比較）|文言色彩較濃，可譯為“于”|3|自|表起點（從）、對象（自己）|“自三峽七百里中”（起點）；“自知弗如”（對象）|表起點時需注意時間/空間的起始點|3語法功能：介賓結(jié)構(gòu)在句中的三大作用介賓結(jié)構(gòu)在句中主要充當(dāng)狀語、補(bǔ)語、定語，其中前兩者最常見，需重點掌握：3語法功能：介賓結(jié)構(gòu)在句中的三大作用3.1作狀語：修飾謂語，表時間、地點、方式等狀語通常位于謂語前，但文言文中常后置（即“狀語后置”），翻譯時需調(diào)整至謂語前。01例1：《鄒忌諷齊王納諫》“能謗譏于市朝”——“于市朝”（在集市）作狀語，修飾“謗譏”，翻譯為“能在集市上議論（君王的過失）”。02例2：《出師表》“三顧臣于草廬之中”——“于草廬之中”（在草廬里）作狀語，修飾“顧”，翻譯為“三次到草廬里拜訪我”。033語法功能：介賓結(jié)構(gòu)在句中的三大作用3.2作補(bǔ)語：補(bǔ)充說明謂語的結(jié)果、程度等補(bǔ)語位于謂語后，現(xiàn)代漢語中“補(bǔ)語”多保留原位置，需注意文言與白話的對應(yīng)。例1：《魚我所欲也》“所欲有甚于生者”——“于生者”（比生命）作補(bǔ)語，補(bǔ)充說明“所欲”的程度，翻譯為“所喜愛的有比生命更重要的”。例2：《捕蛇者說》“苛政猛于虎也”——“于虎”（比老虎）作補(bǔ)語，補(bǔ)充說明“猛”的程度，翻譯為“嚴(yán)苛的統(tǒng)治比老虎還兇猛”。2.3.3作定語：修飾名詞，表限制或歸屬（較少見）介賓結(jié)構(gòu)作定語時，通常位于名詞后，翻譯時需調(diào)整至名詞前。例：《核舟記》“其船背稍夷，則題名其上，文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨；又用篆章一，文曰‘初平山人’，其色丹?！敝小坝米乱弧笨衫斫鉃椤坝茫ㄓ冢┮蛔隆?，但更常見的是“一”為數(shù)量詞作定語，介賓結(jié)構(gòu)作定語的情況需結(jié)合具體語境判斷（此例不典型，僅作拓展）。03介賓結(jié)構(gòu)的練習(xí)設(shè)計：從識別到運用的階梯突破1第一階：精準(zhǔn)識別——圈出句中的介賓結(jié)構(gòu)目標(biāo)：通過練習(xí)強(qiáng)化對“介詞+賓語”組合的敏感度，重點關(guān)注高頻介詞（如“于”“以”“為”）。練習(xí)示例（選自九年級下冊課文）：《曹劌論戰(zhàn)》：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！保ń橘e結(jié)構(gòu)：以（之））《鄒忌諷齊王納諫》：“客之美我者，欲有求于我也?！保ń橘e結(jié)構(gòu)：于我）《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”（介賓結(jié)構(gòu)：于敗軍之際、于危難之間）《魚我所欲也》：“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！”（介賓結(jié)構(gòu)：于我）教師點撥：識別時需注意兩點：①介詞后是否有賓語（如“必以分人”中“以”后省略賓語“之”，需補(bǔ)全為“以（之）”）；②賓語是否為名詞性成分（如“敗軍之際”是名詞性短語，可作賓語）。2第二階：功能分析——判斷介賓結(jié)構(gòu)的語法作用目標(biāo)：結(jié)合句子成分分析，明確介賓結(jié)構(gòu)在句中是作狀語、補(bǔ)語還是定語，深化對語法功能的理解。練習(xí)示例：《送東陽馬生序》：“每假借于藏書之家?！保ń橘e結(jié)構(gòu)“于藏書之家”作狀語，表“假借”的對象）《岳陽樓記》：“遷客騷人，多會于此?！保ń橘e結(jié)構(gòu)“于此”作補(bǔ)語，表“會”的地點）《醉翁亭記》：“醒能述以文者，太守也?！保ń橘e結(jié)構(gòu)“以文”作狀語，表“述”的方式）2第二階：功能分析——判斷介賓結(jié)構(gòu)的語法作用學(xué)生易混淆點：狀語后置與補(bǔ)語的區(qū)別。例如“戰(zhàn)于長勺”（狀語后置，翻譯為“在長勺作戰(zhàn)”）與“苛政猛于虎”（補(bǔ)語，翻譯為“比老虎兇猛”）——前者“于”表地點，修飾謂語；后者“于”表比較，補(bǔ)充說明謂語的程度。教師可通過對比練習(xí)（如“行于途”vs“敏于事”）幫助學(xué)生區(qū)分。3第三階：翻譯實踐——將介賓結(jié)構(gòu)還原為現(xiàn)代漢語語序目標(biāo)：掌握“狀語后置句”“補(bǔ)語句”的翻譯技巧，確保譯文準(zhǔn)確流暢。翻譯原則：狀語后置句：將介賓結(jié)構(gòu)調(diào)整至謂語前（如“戰(zhàn)于長勺”→“在長勺作戰(zhàn)”）。補(bǔ)語句：保留介賓結(jié)構(gòu)在謂語后，但需調(diào)整介詞含義（如“苛政猛于虎”→“嚴(yán)苛的統(tǒng)治比老虎還兇猛”）。省略賓語的介賓結(jié)構(gòu)：補(bǔ)出省略的賓語（如“投以骨”→“把骨頭投給（狼）”）。練習(xí)示例（含解析）：原句：《鄒忌諷齊王納諫》“皆以美于徐公?！苯馕觯骸坝谛旃笔墙橘e結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語，表比較；翻譯時需保留“于”表“比”的含義。譯文：（他們）都認(rèn)為（我）比徐公美。3第三階：翻譯實踐——將介賓結(jié)構(gòu)還原為現(xiàn)代漢語語序原句：《出師表》“咨臣以當(dāng)世之事?！苯馕觯骸耙援?dāng)世之事”是介賓結(jié)構(gòu)作狀語，后置；翻譯時調(diào)整至謂語前。譯文：拿當(dāng)代的大事來詢問我。0102034第四階：遷移運用——用介賓結(jié)構(gòu)仿寫文言短句01目標(biāo)：通過仿寫加深對介賓結(jié)構(gòu)的理解，體會文言文的語言特點。02仿寫要求：03選用“于”“以”“為”中的一個介詞；04結(jié)合生活場景（如學(xué)習(xí)、交友、家庭）；05確保介賓結(jié)構(gòu)語法正確（作狀語或補(bǔ)語）。06學(xué)生優(yōu)秀示例：07“學(xué)于名師，則進(jìn)也速?！保ū淼攸c，作狀語）08“樂以書會友，不亦悅乎？”（表方式，作狀語）09“恩重于父母，不可忘也?！保ū肀容^，作補(bǔ)語）04教學(xué)反思與提升：從練習(xí)到能力的轉(zhuǎn)化策略1學(xué)生常見問題與對策在教學(xué)實踐中，學(xué)生對介賓結(jié)構(gòu)的掌握易出現(xiàn)以下問題：問題1：漏判省略賓語的介賓結(jié)構(gòu)（如“投以骨”漏看“以（之）”）。對策：強(qiáng)化“介詞必有賓語”的意識，通過“補(bǔ)賓語”專項練習(xí)（如“以告”→“以（之）告”）培養(yǎng)敏感度。問題2：混淆“于”表地點與表比較的用法（如“戰(zhàn)于長勺”vs“美于徐公”）。對策：制作“介詞義項分類表”，結(jié)合課文例句對比講解，要求學(xué)生整理“一詞多義”筆記。問題3：翻譯時語序調(diào)整錯誤（如“咨臣以當(dāng)世之事”誤譯為“咨詢我當(dāng)世的事以”）。對策：總結(jié)“狀語后置句”翻譯公式（“謂語+介賓結(jié)構(gòu)”→“介賓結(jié)構(gòu)+謂語”），通過“原句-畫結(jié)構(gòu)-調(diào)語序”三步訓(xùn)練強(qiáng)化。2能力提升的長效路徑介賓結(jié)構(gòu)的掌握需“學(xué)練結(jié)合、循序漸進(jìn)”，建議課后落實以下任務(wù)：任務(wù)1：整理九年級下冊課文中所有含介賓結(jié)構(gòu)的句子（至少10句），標(biāo)注介詞、賓語及語法功能。任務(wù)2：選擇3句經(jīng)典例句（如“三顧臣于草廬之中”“能謗譏于市朝”），制作“語法分析卡”（含原句、結(jié)構(gòu)拆解、翻譯、知識點總結(jié)）。任務(wù)3：嘗試用介賓結(jié)構(gòu)改寫現(xiàn)代漢語句子（如“我在圖書館讀了一本好書”→“余讀好書于圖書館”）。05結(jié)語：介賓結(jié)構(gòu)——文言文學(xué)習(xí)的“語法鑰匙”結(jié)語：介賓結(jié)構(gòu)——文言文學(xué)習(xí)的“語法鑰匙”回顧整節(jié)課，我們從介賓結(jié)構(gòu)的定義出發(fā)，梳理了常見介詞、語法功能，通過“識別-分析-翻譯-運用”四階練習(xí)，逐步掌握了這一關(guān)鍵語法點。正如古人所言“工欲善其事，必先利其器”，介賓結(jié)構(gòu)就是我們打開文言文大門的“鑰匙”：它能幫我們精準(zhǔn)理解句意（如“戰(zhàn)于長勺”明確作戰(zhàn)地點），還原古人的表達(dá)邏輯（如“美于徐公”體現(xiàn)比較思維），甚至模仿文言表達(dá)（如“學(xué)于勤，成于恒”）。同學(xué)們，文言文不是“古董”，而是古人用智慧與