一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要聚焦使動(dòng)用法？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要聚焦使動(dòng)用法？02知識(shí)建構(gòu)：使動(dòng)用法的核心概念與類型辨析03階梯訓(xùn)練：從“識(shí)別”到“賞析”的能力進(jìn)階04易錯(cuò)點(diǎn)突破：從“混淆”到“清晰”的認(rèn)知糾偏05總結(jié)與遷移：從“知識(shí)”到“能力”的終身發(fā)展目錄2025九年級(jí)語文下冊(cè)文言文使動(dòng)用法練習(xí)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文言文是中華文化的基因密碼，而詞類活用則是打開這扇密碼門的關(guān)鍵鑰匙。使動(dòng)用法作為詞類活用中最具特色的語法現(xiàn)象之一，既是九年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解文意、提升翻譯能力的難點(diǎn)。今天，我將結(jié)合人教版九年級(jí)語文下冊(cè)教材（2023版）的具體篇目，以“講—練—析”三位一體的模式，帶同學(xué)們系統(tǒng)梳理使動(dòng)用法的核心知識(shí)，并通過針對(duì)性練習(xí)實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要聚焦使動(dòng)用法？1學(xué)情基礎(chǔ)分析九年級(jí)學(xué)生已完成七年級(jí)、八年級(jí)文言文的基礎(chǔ)積累，對(duì)常見實(shí)詞、虛詞有一定認(rèn)知，但面對(duì)“項(xiàng)伯殺人，臣活之”（《鴻門宴》）這類特殊句式時(shí)，仍存在“翻譯生硬”“邏輯斷裂”的問題。經(jīng)前測(cè)統(tǒng)計(jì)，我所帶班級(jí)（45人）中，能準(zhǔn)確識(shí)別使動(dòng)用法的學(xué)生僅占23%，能正確翻譯的不足15%，這反映出學(xué)生對(duì)詞類活用的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)存在缺口。2教材關(guān)聯(lián)依據(jù)九年級(jí)下冊(cè)文言文單元（第五、六單元）包含《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等經(jīng)典篇目，其中“餓其體膚”（《生于憂患，死于安樂》）“忿恚尉”（《陳涉世家》）“苦其心志”（同上）等使動(dòng)用法高頻出現(xiàn)。掌握這一語法現(xiàn)象，是突破文意理解、完成課后“思考探究”“積累拓展”等習(xí)題的關(guān)鍵。3教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：明確使動(dòng)用法的定義、類型（動(dòng)詞/形容詞/名詞使動(dòng)），能結(jié)合語境區(qū)分使動(dòng)用法與一般動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)：通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)“識(shí)別—翻譯—賞析”三級(jí)能力提升，翻譯時(shí)做到“信、達(dá)、雅”，賞析時(shí)能分析使動(dòng)用法的表達(dá)效果；素養(yǎng)目標(biāo)：感受文言文語言的凝練美與邏輯美，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，為高中文言文學(xué)習(xí)奠定語法基礎(chǔ)。02知識(shí)建構(gòu)：使動(dòng)用法的核心概念與類型辨析1使動(dòng)用法的本質(zhì)特征使動(dòng)用法是指謂語動(dòng)詞具有“使賓語怎么樣”的意思，簡(jiǎn)言之，即“主語使賓語發(fā)出某種動(dòng)作或具備某種狀態(tài)”。其語法結(jié)構(gòu)可概括為：主語+使動(dòng)性謂語+賓語=主語+使+賓語+謂語（原謂語的動(dòng)作/狀態(tài)）。例如《生于憂患，死于安樂》中“苦其心志”，按常規(guī)動(dòng)賓理解是“（上天）苦了他的心志”，但結(jié)合上下文“所以動(dòng)心忍性”可知，這里實(shí)際是“（上天）使他的心志受苦”，“苦”即“使……受苦”，符合使動(dòng)用法的本質(zhì)。2使動(dòng)用法的三大類型及教材示例2.1動(dòng)詞的使動(dòng)用法動(dòng)詞使動(dòng)是最常見的類型，多由不及物動(dòng)詞活用而來（部分及物動(dòng)詞也可活用），其特點(diǎn)是：動(dòng)詞原本不帶賓語（或帶賓語時(shí)表主動(dòng)），活用后賓語是動(dòng)作的“受使者”。|教材篇目|原句|常規(guī)理解誤區(qū)|使動(dòng)翻譯（正確）|語法分析||------------------|--------------------------|-----------------------|---------------------------|------------------------------||《陳涉世家》|忿恚尉|（吳廣）憤怒了都尉|（吳廣）使都尉憤怒|“忿?！保ú患拔飫?dòng)詞）+賓語，表“使……忿?！眧2使動(dòng)用法的三大類型及教材示例2.1動(dòng)詞的使動(dòng)用法No.3|《曹劌論戰(zhàn)》|公將鼓之|（魯莊公）擊鼓他們|（魯莊公）使士兵擊鼓|但需注意：此處“鼓”是名詞作動(dòng)詞，非使動(dòng)；真正使動(dòng)如“中軍置酒飲歸客”（《白雪歌送武判官歸京》）中“飲”=“使……飲酒”||《鄒忌諷齊王納諫》|聞寡人之耳者|（能夠）聽到我的耳朵|（能夠）使我的耳朵聽到|“聞”（不及物動(dòng)詞）+賓語，表“使……聞”|特別提醒：及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法需結(jié)合語境判斷。如《鴻門宴》“沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王”中“從”是及物動(dòng)詞，但此處非“跟隨”，而是“使……跟隨”（沛公讓百余騎兵跟隨自己），故為使動(dòng)。No.2No.12使動(dòng)用法的三大類型及教材示例2.2形容詞的使動(dòng)用法形容詞本身表性質(zhì)或狀態(tài)，活用為使動(dòng)時(shí)，意為“使賓語具有該形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)”。其典型結(jié)構(gòu)為：形容詞+賓語=使+賓語+形容詞（的狀態(tài)）。以《生于憂患，死于安樂》為例：“勞其筋骨”：“勞”本指“勞累”，此處為“使他的筋骨勞累”；“餓其體膚”：“餓”本指“饑餓”，此處為“使他的身體饑餓”；“空乏其身”：“空乏”本指“窮困”，此處為“使他的生活窮困”。再如《送東陽馬生序》“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”中無使動(dòng)，但《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的“先”“后”是意動(dòng)（主觀認(rèn)為……在先/后），需與使動(dòng)區(qū)分（使動(dòng)是客觀致使）。2使動(dòng)用法的三大類型及教材示例2.3名詞的使動(dòng)用法名詞活用為使動(dòng)時(shí)，意為“使賓語成為該名詞所代表的人或事物”。其結(jié)構(gòu)為：名詞+賓語=使+賓語+成為+名詞（所指對(duì)象）。九年級(jí)下冊(cè)教材中雖未直接出現(xiàn)，但可結(jié)合已學(xué)篇目輔助理解：《陳涉世家》“置人所罾魚腹中”中“罾”是名詞作動(dòng)詞（用網(wǎng)捕），非使動(dòng)；《鴻門宴》“先破秦入咸陽者王之”中“王”是名詞使動(dòng)，意為“使……稱王”；《傷仲永》“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”中“利”是意動(dòng)（認(rèn)為……有利），需與使動(dòng)區(qū)分。對(duì)比辨析：使動(dòng)與意動(dòng)的核心區(qū)別在于“客觀致使”與“主觀認(rèn)為”。例如“吾妻之美我者，私我也”（《鄒忌諷齊王納諫》）中“美”是意動(dòng)（認(rèn)為……美），而“足以榮汝身”（《孔雀東南飛》）中“榮”是使動(dòng)（使……榮耀）。03階梯訓(xùn)練：從“識(shí)別”到“賞析”的能力進(jìn)階1基礎(chǔ)層級(jí)：識(shí)別使動(dòng)用法（課內(nèi)鞏固）01030405060702練習(xí)1（選自九年級(jí)下冊(cè)教材）：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容訓(xùn)練目標(biāo)：能快速定位句子中的使動(dòng)成分，標(biāo)注“使動(dòng)詞+賓語”結(jié)構(gòu)。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容請(qǐng)從以下句子中找出使動(dòng)用法，并標(biāo)注“使動(dòng)詞”與“賓語”：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③聞寡人之耳者（《鄒忌諷齊王納諫》）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②忿恚尉（《陳涉世家》）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①所以動(dòng)心忍性（《生于憂患，死于安樂》）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容④無絲竹之亂耳（《陋室銘》，八上課外）參考答案：1基礎(chǔ)層級(jí)：識(shí)別使動(dòng)用法（課內(nèi)鞏固）①動(dòng)（使動(dòng)詞）→心（賓語）；忍（使動(dòng)詞）→性（賓語）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容01②忿恚（使動(dòng)詞）→尉（賓語）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容02③聞（使動(dòng)詞）→寡人之耳（賓語）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容03④亂（使動(dòng)詞）→耳（賓語）。常見錯(cuò)誤：學(xué)生易將“動(dòng)心”整體理解為“觸動(dòng)內(nèi)心”，需強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”是使動(dòng)，即“使內(nèi)心驚動(dòng)”。042中級(jí)層級(jí)：翻譯使動(dòng)句（語境遷移）01030405060702練習(xí)2（跨冊(cè)綜合）：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容訓(xùn)練目標(biāo)：能結(jié)合上下文，將使動(dòng)句準(zhǔn)確翻譯為“使+賓語+謂語（原詞）”的現(xiàn)代漢語句式。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容翻譯下列句子，注意使動(dòng)用法的準(zhǔn)確表達(dá)：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也（《赤壁之戰(zhàn)》，八上課外）參考答案：②春風(fēng)又綠江南岸（《泊船瓜洲》，七上課外）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①欲居之以為利，而高其直（《促織》，九上課外）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①（他）想把它留著賣個(gè)好價(jià)錢，便抬高它的價(jià)格。（“高”：使……高）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2中級(jí)層級(jí)：翻譯使動(dòng)句（語境遷移）春風(fēng)又讓江南的兩岸變綠了。（“綠”：使……綠）③曹操的軍隊(duì)剛把戰(zhàn)船連在一起，首尾相接，可用火攻使他們逃跑。（“走”：使……逃跑）教學(xué)提示：翻譯時(shí)需補(bǔ)出“使”字，避免“高其直”被誤譯為“提高它的價(jià)格”（雖語義接近，但未體現(xiàn)“使動(dòng)”的語法本質(zhì)）。3高級(jí)層級(jí)：賞析表達(dá)效果（深度理解）訓(xùn)練目標(biāo)：能結(jié)合文本主旨，分析使動(dòng)用法在表情達(dá)意、增強(qiáng)語言表現(xiàn)力上的作用。練習(xí)3（結(jié)合《生于憂患，死于安樂》）：文中“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”連續(xù)使用五個(gè)使動(dòng)句，試分析其表達(dá)效果。參考答案：①語法層面：通過“苦—?jiǎng)凇I—空乏—拂亂”五個(gè)使動(dòng)動(dòng)詞，形成排比，強(qiáng)化了“上天對(duì)人才的磨礪是多維度、高強(qiáng)度”的語義；②情感層面：“使……受苦/勞累/饑餓/窮困/錯(cuò)亂”的表述，隱含了“磨礪雖苦但必要”的價(jià)值判斷，與后文“增益其所不能”形成邏輯呼應(yīng)；③文化層面：體現(xiàn)了儒家“艱難困苦，玉汝于成”的人才觀，傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度3高級(jí)層級(jí)：賞析表達(dá)效果（深度理解）。學(xué)生常見問題：易停留在“句式整齊”的表面分析，需引導(dǎo)結(jié)合文章論點(diǎn)（“生于憂患”），思考使動(dòng)用法如何服務(wù)于論證邏輯。04易錯(cuò)點(diǎn)突破：從“混淆”到“清晰”的認(rèn)知糾偏易錯(cuò)點(diǎn)突破：從“混淆”到“清晰”的認(rèn)知糾偏4.1使動(dòng)vs一般動(dòng)賓：動(dòng)作發(fā)出者的歸屬使動(dòng)用法中，動(dòng)作的實(shí)際發(fā)出者是賓語（主語使賓語發(fā)出動(dòng)作）；一般動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中，動(dòng)作的發(fā)出者是主語（主語自己發(fā)出動(dòng)作）。示例對(duì)比：一般動(dòng)賓：“吾射不亦精乎”（《賣油翁》）中“射”是“（我）射箭”，動(dòng)作由主語“吾”發(fā)出；使動(dòng)用法：“君將哀而生之乎”（《捕蛇者說》）中“生”是“（您）使我活下來”，動(dòng)作由賓語“之”（我）發(fā)出。2使動(dòng)vs意動(dòng)：客觀致使vs主觀認(rèn)為使動(dòng)是“讓賓語實(shí)際發(fā)生變化”（客觀結(jié)果），意動(dòng)是“主語認(rèn)為賓語具有某種屬性”（主觀判斷）。示例對(duì)比：使動(dòng)：“既來之，則安之”（《季氏將伐顓臾》）中“安”=“使……安定”（客觀上讓他們安定）；意動(dòng)：“漁人甚異之”（《桃花源記》）中“異”=“認(rèn)為……奇異”（主觀上覺得奇異）。3使動(dòng)vs為動(dòng)：動(dòng)作目的vs動(dòng)作結(jié)果為動(dòng)用法是“主語為賓語發(fā)出動(dòng)作”（動(dòng)作目的），使動(dòng)是“主語讓賓語發(fā)出動(dòng)作”（動(dòng)作結(jié)果）。01示例對(duì)比：02為動(dòng)：“父利其然也”（《傷仲永》）中“利”=“為……謀利”（父親為了利益做某事）；03使動(dòng)：“沛公旦日從百余騎”（《鴻門宴》）中“從”=“使……跟隨”（沛公讓騎兵跟隨）。0405總結(jié)與遷移：從“知識(shí)”到“能力”的終身發(fā)展1核心知識(shí)圖譜使動(dòng)用法的學(xué)習(xí)可概括為“三看”原則：看動(dòng)作歸屬：動(dòng)作由賓語發(fā)出→使動(dòng)，由主語發(fā)出→一般動(dòng)賓；看動(dòng)詞類型：不及物動(dòng)詞多為使動(dòng)，及物動(dòng)詞需結(jié)合語境；看翻譯效果：補(bǔ)“使”字后語義通順→使動(dòng)，否則非使動(dòng)。2學(xué)習(xí)建議積累本記錄：準(zhǔn)備“詞類活用積累本”，分類整理教材中出現(xiàn)的使動(dòng)用法（動(dòng)詞/形容詞/名詞），標(biāo)注例句、翻譯及表達(dá)效果；語境分析法：翻譯時(shí)先判斷“誰發(fā)出動(dòng)作”，再結(jié)合上下文驗(yàn)證是否符合“使賓語……”的邏輯；經(jīng)典誦讀法：背誦《生于憂患，死于安樂》《鄒忌諷齊王納諫》等包含使動(dòng)用法的名篇，通過語感強(qiáng)化語法認(rèn)知。0103023教師寄語使動(dòng)用法是文言文的“微縮景觀”，每一個(gè)“使……”的背后，都