一、為何要關(guān)注九年級下冊小說的語言風(fēng)格？演講人為何要關(guān)注九年級下冊小說的語言風(fēng)格？01如何引導(dǎo)學(xué)生分析小說語言風(fēng)格？02九年級下冊小說語言風(fēng)格的主要類型與特征03教學(xué)實踐中的注意事項與建議04目錄2025九年級語文下冊小說語言風(fēng)格特點課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小說語言風(fēng)格的教學(xué)是九年級語文閱讀教學(xué)的“關(guān)鍵鑰匙”——它不僅能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，更能培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力與審美素養(yǎng)。今天，我將結(jié)合2025年九年級語文下冊教材中的經(jīng)典篇目，以“小說語言風(fēng)格特點”為核心，從概念解析、類型梳理、分析方法到教學(xué)實踐，為大家展開系統(tǒng)講解。01為何要關(guān)注九年級下冊小說的語言風(fēng)格？為何要關(guān)注九年級下冊小說的語言風(fēng)格？在正式講解語言風(fēng)格特點前，我們需要明確一個核心問題：語言風(fēng)格不是文本的“外衣”，而是作家思想的“指紋”。九年級下冊所選小說，無論是魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》，還是阿城的《溜索》、何士光的《鄉(xiāng)場上》，都凝聚著作家獨特的語言表達(dá)習(xí)慣與創(chuàng)作意圖。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言風(fēng)格，本質(zhì)上是在培養(yǎng)其“透過文字看內(nèi)核”的能力。1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“第三學(xué)段（7-9年級）學(xué)生需初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，體會作品的情感和思想傾向，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！边@里的“富有表現(xiàn)力的語言”，正是語言風(fēng)格的具體體現(xiàn)。2九年級學(xué)生的認(rèn)知需求九年級學(xué)生已具備基本的文本分析能力，但常停留在“情節(jié)概括”“人物形象”的表層。通過語言風(fēng)格教學(xué)，能引導(dǎo)他們從“讀內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“讀表達(dá)”，例如：魯迅的“冷峻克制”與契訶夫的“幽默諷刺”，看似不同風(fēng)格，實則都指向?qū)ι鐣F(xiàn)實的批判；阿城的“簡練古雅”與何士光的“平實細(xì)膩”，則分別體現(xiàn)了不同作家對鄉(xiāng)土文化的獨特觀照。這種從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思維躍遷，正是九年級語文教學(xué)需突破的重點。3中考閱讀的考察重點從近五年中考現(xiàn)代文閱讀試題來看，“分析語言特色”“品味表達(dá)效果”類題目占比逐年上升（約占閱讀題總分的20%-30%）。例如2024年某省中考題要求結(jié)合《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”字，分析魯迅語言的“簡練傳神”；2023年另一省考題則要求比較《變色龍》中奧楚蔑洛夫的對話與《溜索》中環(huán)境描寫的語言差異。這印證了：掌握小說語言風(fēng)格特點，是應(yīng)對中考閱讀的必備能力。02九年級下冊小說語言風(fēng)格的主要類型與特征九年級下冊小說語言風(fēng)格的主要類型與特征明確了教學(xué)意義后，我們需要具體梳理九年級下冊教材中常見的小說語言風(fēng)格類型。結(jié)合教材篇目，我將其概括為四大類：平實凝練與絢麗細(xì)膩、簡潔克制與繁復(fù)鋪陳、幽默諷刺與冷峻深沉、口語俚俗與文學(xué)典雅。每一類風(fēng)格都有其典型文本與語言標(biāo)志，需要結(jié)合具體例子深入解析。1平實凝練vs絢麗細(xì)膩：語言的“底色”差異語言的“平實”與“絢麗”是最基礎(chǔ)的風(fēng)格分野，前者如日常對話般自然，后者則注重辭藻與描寫的豐富性。九年級下冊的小說中，這兩種風(fēng)格均有典型代表。1平實凝練vs絢麗細(xì)膩：語言的“底色”差異平實凝練：以《孔乙己》為例魯迅的語言向來以“凝練如刀”著稱。在《孔乙己》中，這種風(fēng)格體現(xiàn)在三個層面：用詞精準(zhǔn)：如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，“看”“笑”兩個動詞，既寫出酒客對孔乙己的戲謔，又暗示其“特殊”的社會地位；句式簡短：全文多用短句（如“他不回答，對柜里說：‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X”），節(jié)奏緊湊，符合茶館場景的真實感；留白藝術(shù)：對孔乙己最終結(jié)局僅以“大約孔乙己的確死了”帶過，“大約”與“的確”的矛盾，正是語言凝練處的深刻——無需贅述，讀者已能感受到封建科舉對底層文人的吞噬。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初常認(rèn)為“平實”就是“簡單”，但通過逐句分析魯迅的用字，他們逐漸意識到：平實不是語言的“貧瘠”，而是思想的“厚重”。1平實凝練vs絢麗細(xì)膩：語言的“底色”差異絢麗細(xì)膩：以《溜索》為例阿城的《溜索》則展現(xiàn)了另一種語言魅力——用細(xì)膩的描寫構(gòu)建險峻的畫面感。例如對怒江的描寫：“萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著”“山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。不由捏緊了心，準(zhǔn)備一睹氣貫滇西的那江”。這里既有比喻（“尿水”的反差比喻），又有感官細(xì)節(jié)（“捏緊了心”的心理描寫），通過“視覺+觸覺+心理”的多重渲染，將怒江的“險”刻畫得淋漓盡致。這種“絢麗”并非刻意堆砌辭藻，而是服務(wù)于主題表達(dá)——通過環(huán)境的險峻，烘托馬幫漢子的粗糲與堅韌。教學(xué)時，我會讓學(xué)生對比《孔乙己》與《溜索》的語言，討論“不同風(fēng)格如何服務(wù)不同主題”，學(xué)生普遍能意識到：語言風(fēng)格是內(nèi)容的“載體”，而非孤立的“技巧”。2簡潔克制vs繁復(fù)鋪陳：語言的“張弛”藝術(shù)“簡潔”與“繁復(fù)”看似對立，實則是作家根據(jù)表達(dá)需要選擇的“張弛之道”。九年級下冊中，契訶夫的《變色龍》與何士光的《鄉(xiāng)場上》分別代表了這兩種風(fēng)格。2簡潔克制vs繁復(fù)鋪陳：語言的“張弛”藝術(shù)簡潔克制：以《變色龍》為例契訶夫的短篇小說以“極簡主義”聞名，《變色龍》中對奧楚蔑洛夫的描寫便是典型。全文僅通過六次“變”的對話（“這是誰家的狗？”的反復(fù)追問），便完成了對“見風(fēng)使舵”性格的刻畫。例如：當(dāng)聽說狗是將軍家的時，他說“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”；當(dāng)?shù)弥凡皇菍④娂业臅r，又說“我早晚要收拾你！”這種“對話即性格”的簡潔寫法，省去了大量心理描寫，卻讓人物形象更鮮活。我曾讓學(xué)生嘗試用“繁復(fù)”手法改寫奧楚蔑洛夫的心理活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：過多的內(nèi)心描寫反而削弱了“變色龍”的諷刺效果——簡潔克制的語言，往往能產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)張力。2簡潔克制vs繁復(fù)鋪陳：語言的“張弛”藝術(shù)繁復(fù)鋪陳：以《鄉(xiāng)場上》為例何士光的《鄉(xiāng)場上》則通過細(xì)節(jié)的鋪陳，構(gòu)建了濃郁的鄉(xiāng)土氛圍。例如對鄉(xiāng)場環(huán)境的描寫：“場上的人，也漸漸多了，或者蹲在街沿上，或者坐在石滾子上，或者靠在土墻根下，或者就站在街心里，擺著各種姿勢，說著各種話題?！边@里用“蹲”“坐”“靠”“站”四個動詞，“街沿”“石滾子”“土墻根”“街心”四個場景，將鄉(xiāng)場的熱鬧與閑散鋪陳開來。這種“繁復(fù)”并非冗余，而是為后文馮幺爸的“轉(zhuǎn)變”做鋪墊——在看似“各不相干”的鄉(xiāng)場中，每個人的目光都成為壓在馮幺爸身上的“秤砣”，最終他的一聲“我馮幺爸有的是力氣”才更具沖擊力。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生圈畫這些“繁復(fù)”的細(xì)節(jié)，討論“如果刪去會怎樣”，學(xué)生普遍能感受到：繁復(fù)鋪陳是為了蓄積情感，讓關(guān)鍵處的爆發(fā)更有力量。3幽默諷刺vs冷峻深沉：語言的“溫度”表達(dá)語言風(fēng)格不僅有“形式”的差異，更有“情感溫度”的不同。九年級下冊的小說中，幽默諷刺與冷峻深沉兩種風(fēng)格，常被用來表達(dá)對社會現(xiàn)實的批判。3幽默諷刺vs冷峻深沉：語言的“溫度”表達(dá)幽默諷刺：以《變色龍》《蒲柳人家》為例契訶夫的《變色龍》與劉紹棠的《蒲柳人家》（教材節(jié)選）都運用了幽默諷刺，但具體手法不同?！蹲兩垺返挠哪从凇胺床睢薄獖W楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度隨“主人身份”不斷反轉(zhuǎn)，這種“言行矛盾”本身就是諷刺；而《蒲柳人家》的幽默則來自“夸張”，如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血”，通過夸張的動作描寫，既突出一丈青大娘的潑辣，又暗含對鄉(xiāng)土人物“血性”的贊賞。教學(xué)中，我會讓學(xué)生對比兩者的“幽默”：前者是“冷笑”（對虛偽的批判），后者是“熱笑”（對鮮活生命的贊美）。學(xué)生逐漸明白：幽默不是目的，而是作家傳遞態(tài)度的“糖衣”。3幽默諷刺vs冷峻深沉：語言的“溫度”表達(dá)冷峻深沉：以《孔乙己》《孤獨之旅》為例魯迅的《孔乙己》與曹文軒的《孤獨之旅》（教材節(jié)選）則以冷峻的語言傳遞深沉的思考?！犊滓壹骸分校瑢滓壹罕淮驍嗤群蟮拿鑼憽八樕虾诙沂?，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，沒有一句同情的議論，卻讓讀者感受到徹骨的悲涼；《孤獨之旅》中，對杜小康放鴨的描寫“時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”，用平靜的敘述，寫出了少年在孤獨中的成長。我曾問學(xué)生：“如果用‘熱烈’的語言描寫孔乙己的悲劇，效果會怎樣？”學(xué)生討論后得出：冷峻的語言如同“冷靜的旁觀者”，反而能讓讀者更清醒地看到悲劇的本質(zhì)。4口語俚俗vs文學(xué)典雅：語言的“身份”標(biāo)識語言風(fēng)格還與作品的“身份”相關(guān)——是貼近大眾的“民間敘事”，還是追求雅致的“文人寫作”？九年級下冊的小說中，這兩種風(fēng)格均有體現(xiàn)。4口語俚俗vs文學(xué)典雅：語言的“身份”標(biāo)識口語俚俗：以《蒲柳人家》《鄉(xiāng)場上》為例《蒲柳人家》中大量使用方言俚語，如“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”“房檐上的冰溜子像水晶小柱子，落下來砸在地上，炸出萬點銀星”，“心尖子”“冰溜子”等口語化表達(dá)，讓文本充滿鄉(xiāng)土氣息；《鄉(xiāng)場上》中“馮幺爸”“羅二娘”等人物的對話，也完全符合農(nóng)村口語習(xí)慣（如“你馮幺爸要抓我的鋪蓋？”“我馮幺爸是哪個？”），這種“俚俗”的語言，恰恰是鄉(xiāng)土生活的真實映射。教學(xué)時，我會讓學(xué)生用“書面語”改寫這些句子，對比后發(fā)現(xiàn)：口語俚俗的語言更能體現(xiàn)人物的身份與場景的真實感——語言的“土氣”，正是鄉(xiāng)土文學(xué)的“地氣”。4口語俚俗vs文學(xué)典雅：語言的“身份”標(biāo)識口語俚俗：以《蒲柳人家》《鄉(xiāng)場上》為例（2）文學(xué)典雅：以《溜索》《我的叔叔于勒》（雖非下冊篇目，但語言風(fēng)格可類比）為例阿城的《溜索》語言雖簡練，卻不失典雅，如“牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢?！薄笆最I(lǐng)也不多說，用小腿磕一下馬”，“哀哀地慢慢?！薄坝眯⊥瓤摹钡缺磉_(dá)，既有畫面感又不失文學(xué)性；莫泊桑的《我的叔叔于勒》（可作為拓展材料）中，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，用“綠色大理石桌面”的比喻，體現(xiàn)了法語文學(xué)的優(yōu)雅。這種“典雅”并非故弄玄虛，而是作家文學(xué)素養(yǎng)的自然流露。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生體會“典雅語言”帶來的審美體驗，并討論“為何《溜索》選擇典雅而非俚俗”，學(xué)生逐漸理解：語言風(fēng)格的選擇，本質(zhì)上是作家對“表達(dá)對象”的尊重——馬幫的“粗糲”需要典雅語言的“克制”來平衡，否則會流于市井化的瑣碎。03如何引導(dǎo)學(xué)生分析小說語言風(fēng)格？如何引導(dǎo)學(xué)生分析小說語言風(fēng)格？掌握了常見風(fēng)格類型后，關(guān)鍵是要教會學(xué)生“分析方法”。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“四步分析法”，幫助學(xué)生從“感知風(fēng)格”到“闡釋風(fēng)格”，最終“評價風(fēng)格”。1第一步：圈畫語言“標(biāo)志詞”語言風(fēng)格往往有顯性的“標(biāo)志詞”，如：幽默諷刺類：夸張的形容詞（“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒”）、反語（“奧楚蔑洛夫溫情地說”）；平實凝練類：短句式（“他不回答，對柜里說”）、日常動詞（“排”“摸”）；絢麗細(xì)膩類：感官描寫（“捏緊了心”“細(xì)細(xì)流著”）、比喻修辭（“像水晶小柱子”）。教學(xué)時，我會讓學(xué)生用不同顏色的筆圈畫這些標(biāo)志詞，并在旁標(biāo)注“可能的風(fēng)格類型”。例如分析《孔乙己》時，學(xué)生圈出“排”“摸”“漲紅”等動詞，初步判斷為“平實凝練”。2第二步：結(jié)合語境“品效果”圈畫標(biāo)志詞后，需結(jié)合具體語境分析其表達(dá)效果。例如《變色龍》中“‘席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了’”，這里“脫大衣”的動作描寫，表面是“熱”，實則是奧楚蔑洛夫因說錯話（罵狗是“野狗”）而緊張的掩飾。通過語境分析，學(xué)生能理解：語言風(fēng)格的效果，需放在“上下文”中解讀。3第三步：聯(lián)系作者與背景“明意圖”語言風(fēng)格的形成與作家的創(chuàng)作習(xí)慣、時代背景密切相關(guān)。例如魯迅的“冷峻”源于他對國民性的深刻觀察（《孔乙己》寫于1918年，正值新文化運動時期，批判封建科舉是核心主題）；契訶夫的“幽默”則與俄國19世紀(jì)末的社會矛盾（警察制度的腐?。┟懿豢煞帧＝虒W(xué)時，我會補(bǔ)充作家生平與時代背景，幫助學(xué)生建立“風(fēng)格—意圖”的關(guān)聯(lián)。例如分析《孔乙己》時，我會提到魯迅在《〈吶喊〉自序》中說“揭出病苦，引起療救的注意”，學(xué)生便更能理解“平實凝練”背后的“批判意圖”。4第四步：比較閱讀“深理解”單一文本分析易陷入片面，比較閱讀能深化理解。例如：橫向比較：《孔乙己》（冷峻）與《蒲柳人家》（熱辣）的語言差異；縱向比較：同一作家不同作品的風(fēng)格（如魯迅《故鄉(xiāng)》的“沉郁”與《社戲》的“溫馨”）；跨文體比較：小說語言與散文語言的差異（如《溜索》的“畫面感”與《春》的“抒情性”）。我曾組織學(xué)生開展“小說語言風(fēng)格辯論賽”，將《孔乙己》與《變色龍》分為兩組，一組支持“冷峻更深刻”，一組支持“幽默更有力”。通過辯論，學(xué)生不僅掌握了風(fēng)格特點，更理解了“風(fēng)格無優(yōu)劣，適合主題的才是最好的”。04教學(xué)實踐中的注意事項與建議教學(xué)實踐中的注意事項與建議在實際教學(xué)中，需避免兩種傾向：一是“貼標(biāo)簽”（如簡單說“這篇小說語言幽默”，卻不分析如何幽默）；二是“過度解讀”（如將“簡潔”強(qiáng)行解讀為“作者沒水平”）。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，我提出以下建議：1從“感性體驗”到“理性分析”九年級學(xué)生仍以形象思維為主，教學(xué)需先激發(fā)其感性體驗。例如，分析《蒲柳人家》的口語風(fēng)格時，可讓學(xué)生分角色朗讀一丈青大娘的對話，體會“俚俗語言”的鮮活；分析《溜索》的細(xì)膩描寫時，可播放怒江的視頻，讓學(xué)生對比文本與畫面，感受“語言構(gòu)建畫面”的魅力。只有先“喜歡”，才能“分析”。2注重“方法遷移”與“寫作運用”語言風(fēng)格教學(xué)的最終目標(biāo)是“遷移運用”。我會設(shè)計“仿寫練習(xí)”：讓學(xué)生用“平實