第第頁人教版（2024）八年級下冊物理第八章第2節(jié)《二力平衡》教案一、基本信息課題：第八章第2節(jié)二力平衡教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應課標要求：通過實驗，認識二力平衡的條件；能運用二力平衡條件分析物體的受力情況二、學情分析學生已學習牛頓第一定律，知道物體不受力時的運動狀態(tài)，但對“受力卻保持平衡狀態(tài)”的現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)認識。具備基本的實驗操作能力，但對“控制變量法”的應用需要進一步強化。對生活中的平衡現(xiàn)象（如靜止的物體、勻速運動的物體）有感性認知，但難以抽象出力學本質(zhì)。三、教學目標（一）物理觀念知道平衡狀態(tài)的定義（靜止或勻速直線運動）。理解二力平衡的條件（同體、等大、反向、共線）。能運用二力平衡條件分析生活中的簡單受力問題。（二）科學思維通過實驗歸納二力平衡條件，培養(yǎng)分析與概括能力。能區(qū)分“二力平衡”與“相互作用力”，發(fā)展邏輯推理能力。（三）科學探究經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計實驗—分析結論”的探究過程，掌握控制變量法。能規(guī)范操作實驗器材，準確記錄實驗現(xiàn)象。（四）科學態(tài)度與責任通過小組合作實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。認識物理知識在工程技術中的應用（如橋梁承重、機械設計），增強社會責任感。四、教學重難點重點：二力平衡的條件及應用。難點：區(qū)分二力平衡與相互作用力；實驗中控制變量法的應用。五、教學方法實驗探究法、情境教學法、小組討論法六、教學準備教具：多媒體課件（展示平衡狀態(tài)實例：靜止的花瓶、勻速行駛的汽車）、實驗裝置（帶滑輪的木板、小車、鉤碼、細線、不同質(zhì)量的砝碼）。學具：每組一套實驗器材、實驗記錄表。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設計意圖一、情境導入（5分鐘）1.展示圖片：跳傘運動員勻速下落、靜止的吊燈、勻速行駛的列車。

2.提問：這些物體受力嗎？為什么運動狀態(tài)不變？

3.引出“平衡狀態(tài)”和“二力平衡”的課題。從生活實例出發(fā)，激活學生已有經(jīng)驗，通過認知沖突（“受力卻不動”）激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。二、新知探究（20分鐘）1.平衡狀態(tài)的定義

（1）學生列舉生活中“運動狀態(tài)不變”的物體（如靜止的課本、勻速上升的電梯）。

（2）歸納：物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)。

2.探究二力平衡的條件

（1）提出問題：物體在兩個力作用下處于平衡狀態(tài)，這兩個力需滿足什么條件？

（2）猜想假設：學生小組討論，提出猜想（如“大小相等”“方向相反”等）。

（3）設計實驗：

①器材：小車、帶滑輪的木板、鉤碼、細線。

②變量控制：

-探究“大小關系”：改變兩側鉤碼數(shù)量（不等/相等）。

-探究“方向關系”：使拉力方向相同/相反。

-探究“共線關系”：將小車扭轉一定角度，觀察是否平衡。

（4）實驗操作：學生分組實驗，記錄小車運動狀態(tài)（是否平衡）。

（5）分析結論：各組匯報數(shù)據(jù)，歸納二力平衡條件：

“同體、等大、反向、共線”。讓學生經(jīng)歷“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的抽象過程，通過自主猜想和實驗驗證，突破重點。實驗中強調(diào)控制變量法，培養(yǎng)科學探究能力。三、知識應用（10分鐘）1.

實例分析：

（1）靜止在桌面上的課本：受重力和支持力，二力平衡。

（2）勻速行駛的汽車：水平方向牽引力與阻力平衡，豎直方向重力與支持力平衡。

2.

辨析難點：

對比“二力平衡”與“相互作用力”（如“課本對桌面的壓力”與“桌面對課本的支持力”是相互作用力，而非平衡狀態(tài)）。

3.

課堂練習：

判斷圖中兩個力是否平衡（展示四組不同的力的示意圖，包含大小、方向、作用點差異）。結合生活實例鞏固知識，通過對比辨析突破難點，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。練習設計注重梯度，兼顧基礎與提升。四、小結與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結：

（1）平衡狀態(tài)的兩種形式。

（2）二力平衡的四個條件。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎題：教材P26練習1、2題。

（2）拓展題：設計實驗驗證“三力平衡的條件”（選做）。

（3）實踐題：觀察家中物品（如掛在墻上的畫），分析其受力是否平衡。梳理知識體系，通過分層作業(yè)滿足不同學生的需求，實踐題強化知識與生活的聯(lián)系。八、板書設計第八章第2節(jié)二力平衡一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動二、二力平衡條件：1.同體（作用在同一物體上）2.等大（大小相等）3.反向（方向相反）4.共線（作用在同一直線）三、應用：例：靜止的物體、勻速運動的物體九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究實驗操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄完整性、小組合作積極性教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否準確歸納二力平衡條件、區(qū)分平衡與相互作用力課堂提問、練習反饋物理觀念能否用平衡條件分析生活實例實踐作業(yè)評價科學態(tài)度實驗中的嚴謹性、參與度小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過生活情境導入，激發(fā)學生興趣；實驗探究環(huán)節(jié)給予學生充分自主空間，體現(xiàn)“學生主體”理念；對比辨析環(huán)節(jié)有效突破難點。不足：實驗時間可能較緊張，部分學生操作不熟練，需提前培訓小組組長；對“同體”條件的強調(diào)可通過反例（如兩個力作用在不同物體上）進一步強化。改進：下次教學可增加“反證實驗”（如用兩個彈簧測