小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究課題報告目錄一、小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究開題報告二、小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究中期報告三、小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究結題報告四、小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究論文小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究開題報告一、研究背景與意義

小學英語課堂正經(jīng)歷從知識傳授向素養(yǎng)培育的深度轉型，2022年版《義務教育英語課程標準》明確指出，英語課程應“引導學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。在這一背景下，繪本閱讀與角色扮演的融合教學，以其獨特的情境化、互動性和趣味性，成為破解小學英語教學困境的重要突破口。傳統(tǒng)小學英語課堂常陷入“單詞孤立、句式機械、語境缺失”的泥沼，學生長期處于被動接收知識的狀態(tài)，語言學習淪為枯燥的記憶任務，不僅削弱了學習興趣，更阻礙了語言運用能力的自然發(fā)展。而繪本作為“圖文共敘”的載體，以生動的故事情節(jié)、真實的語言情境和豐富的文化內涵，為兒童提供了可理解的語言輸入；角色扮演則通過“身臨其境”的體驗，讓學生在模擬真實場景中主動輸出語言，實現(xiàn)從“理解”到“運用”的跨越。

從兒童語言習得規(guī)律來看，小學階段是語言敏感期與情感體驗高峰期的疊加期?？死甑摹扒楦羞^濾假說”強調，低情感過濾狀態(tài)下的語言輸入更易被吸收，而繪本與角色扮演恰好通過趣味故事和互動游戲營造了輕松愉悅的學習氛圍，降低了學生的焦慮感；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則指出，有效的學習應發(fā)生在略高于現(xiàn)有水平的區(qū)間，角色扮演中的任務設計恰好能通過同伴協(xié)作與教師引導，推動學生語言能力向更高層次發(fā)展。這種融合教學不僅呼應了兒童認知發(fā)展的特點，更激活了他們內在的語言學習動機——當孩子化身繪本中的小兔子、小熊，用英語表達喜怒哀樂時，語言不再是抽象的符號，而是溝通情感、連接世界的工具。

理論層面，本研究將豐富小學英語教學方法論體系。當前關于繪本閱讀的研究多聚焦于“讀”的策略，角色扮演的研究則偏重“演”的形式，兩者融合的系統(tǒng)性教學策略仍顯不足。通過探索繪本選擇標準、角色扮演活動設計、教學實施路徑及評價機制，本研究有望構建“繪本為基、角色為媒、素養(yǎng)為魂”的教學模型，為二語習得理論在小學英語教學中的具體應用提供實證支持。實踐層面，研究成果將為一線教師提供可操作的教學范式：如何根據(jù)學生年齡特點匹配繪本？如何設計遞進式的角色扮演任務？如何在活動中滲透文化意識與思維訓練？這些問題的解答，直接關系到英語課堂從“有效”到“高效”的質變，關系到學生核心素養(yǎng)的落地生根。更重要的是，當孩子們在繪本的世界里感受語言之美，在角色的扮演中體驗交流之樂時，英語學習便不再是升學的“敲門磚”，而是陪伴終身的能力與素養(yǎng)——這正是教育最本真的意義。

二、研究目標與內容

本研究旨在通過系統(tǒng)探索小學英語繪本閱讀與角色扮演教學的融合策略，破解當前教學中“情境脫節(jié)、參與不足、輸出低效”的現(xiàn)實問題，構建一套符合兒童認知規(guī)律、兼具科學性與操作性的教學模式。具體目標包括：其一，明確繪本閱讀與角色扮演教學的核心要素，提煉兩者融合的理論基礎與設計原則；其二，開發(fā)分級分類的繪本資源庫及配套的角色扮演活動方案，形成覆蓋小學低、中、高年級的教學內容體系；其三，通過課堂實踐驗證該教學模式對學生語言能力、學習興趣及文化意識的影響效果，優(yōu)化教學實施路徑；其四，總結提煉可推廣的教學策略與評價工具，為小學英語教師提供實踐參考。

為實現(xiàn)上述目標，研究內容將圍繞“理論構建—資源開發(fā)—實踐驗證—成果提煉”四大板塊展開。在理論構建層面，首先梳理國內外繪本閱讀與角色扮演教學的研究現(xiàn)狀，通過文獻分析法厘清相關理論基礎，包括兒童語言習得理論、情境學習理論、建構主義學習理論等，明確兩者融合的內在邏輯與價值取向；其次，結合小學英語課程標準要求與學生認知特點，提煉繪本選擇標準（如語言難度、主題相關性、文化內涵、插圖質量等）與角色扮演設計原則（如趣味性、互動性、層次性、真實性等），形成融合教學的理論框架。

資源開發(fā)是本研究的關鍵環(huán)節(jié)。研究將依據(jù)“低年級：故事簡單、句式重復、畫面直觀；中年級：情節(jié)豐富、語言多樣、文化元素初顯；高年級：主題深刻、語言復雜、思維挑戰(zhàn)提升”的分級原則，精選國內外經(jīng)典英語繪本，構建分級資源庫，并針對每本繪本設計“讀前—讀中—讀后”的角色扮演活動鏈：讀前通過角色預測、情境創(chuàng)設激發(fā)閱讀興趣；讀中通過角色朗讀、情節(jié)表演深化語言理解；讀后通過角色創(chuàng)編、主題拓展促進語言運用。同時，開發(fā)配套的教學支持材料，如角色扮演腳本、道具制作指南、評價量表等，降低教師實施難度。

實踐驗證環(huán)節(jié)將采用行動研究法，在2-3所小學的3-6年級開展為期一學期的教學實驗。選取實驗班與對照班，實驗班實施繪本閱讀與角色扮演融合教學，對照班采用傳統(tǒng)教學方法。通過課堂觀察記錄學生參與度、語言輸出質量等指標，通過前后測對比分析學生語言能力（詞匯、語法、口語表達）的變化，通過問卷調查與訪談收集學生學習興趣、學習態(tài)度等主觀反饋，通過案例分析追蹤典型學生的能力發(fā)展軌跡。基于實踐數(shù)據(jù)，反思并優(yōu)化教學模式，如調整繪本難度、優(yōu)化活動設計、完善評價機制等。

成果提煉階段將系統(tǒng)總結研究過程與發(fā)現(xiàn)，形成《小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略指南》，包括理論框架、資源清單、教學案例、評價工具等實用內容；撰寫研究論文，分享融合教學的實踐經(jīng)驗與理論思考，為小學英語教學改革提供參考。

三、研究方法與技術路線

本研究采用質性研究與量化研究相結合的混合方法，多維度、多層面收集數(shù)據(jù)，確保研究結果的科學性與說服力。具體研究方法包括文獻研究法、行動研究法、案例分析法、問卷調查法與訪談法，各方法相互補充，形成“理論—實踐—反思—優(yōu)化”的研究閉環(huán)。

文獻研究法是研究的基礎。通過中國知網(wǎng)、WebofScience、ERIC等數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)檢索“小學英語繪本教學”“角色扮演”“語言輸出”“核心素養(yǎng)”等關鍵詞，梳理國內外相關研究成果，明確研究現(xiàn)狀與不足，為本研究提供理論支撐與研究起點。重點關注繪本在二語教學中的應用模式、角色扮演對語言習得的影響機制、融合教學的實踐案例等，提煉可借鑒的經(jīng)驗與方法。

行動研究法是研究的核心。研究者將與一線教師合作，以“計劃—實施—觀察—反思”為循環(huán)路徑，在真實課堂中開展教學實踐。計劃階段，基于理論框架設計教學方案；實施階段，按照方案開展繪本閱讀與角色扮演教學，記錄教學過程；觀察階段，通過課堂錄像、教學日志、學生作品等方式收集數(shù)據(jù)；反思階段，分析數(shù)據(jù)效果，調整教學策略，進入下一輪循環(huán)。通過3-4輪行動研究，逐步完善教學模式，確保其適應性與有效性。

案例分析法用于深入探究個體學生在融合教學中的發(fā)展變化。選取不同英語水平、不同性格特征的典型學生作為個案，通過訪談、作品分析、課堂觀察等方式，追蹤其在閱讀興趣、語言表達、合作能力等方面的成長軌跡，揭示融合教學對學生個體發(fā)展的具體影響，為教學策略的精細化調整提供依據(jù)。

問卷調查法與訪談法用于收集學生與教師的主觀反饋。設計《小學生英語學習興趣與態(tài)度問卷》《教師教學實施情況問卷》，了解學生對融合教學的認可度、學習動機變化，以及教師在實施過程中的困難與建議；對部分學生、教師及家長進行半結構化訪談，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因，如“角色扮演活動讓你對英語學習產(chǎn)生了哪些新的認識？”“教師在實施過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)？”，使研究結果更具人文性與深度。

技術路線上，本研究將遵循“問題提出—理論構建—資源開發(fā)—實踐探索—效果評估—總結提煉”的邏輯主線。具體步驟如下：首先，通過文獻研究與現(xiàn)狀分析，明確小學英語繪本閱讀與角色扮演教學的融合需求與研究問題；其次，基于理論構建分級繪本資源庫與角色扮演活動方案；再次，在小學課堂中開展行動研究，同步收集量化數(shù)據(jù)（前后測成績、問卷數(shù)據(jù)）與質性數(shù)據(jù)（課堂觀察記錄、訪談記錄、學生作品）；然后，運用SPSS等工具對量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用主題編碼法對質性數(shù)據(jù)進行歸納分析，綜合評估教學效果；最后，總結有效策略，提煉研究成果，形成教學指南與研究論文，為小學英語教學實踐提供支持。

四、預期成果與創(chuàng)新點

預期成果將以理論體系構建、實踐工具開發(fā)與推廣應用三維展開，形成兼具學術價值與實踐指導意義的研究產(chǎn)出。理論層面，將構建“繪本情境浸潤—角色體驗互動—素養(yǎng)內化生成”的小學英語融合教學理論模型，系統(tǒng)闡釋繪本選擇與角色扮演活動的適配機制、語言輸入與輸出的轉化路徑，填補當前小學英語教學中“繪本閱讀與角色扮演深度整合”的理論空白，為二語習得理論在基礎教育階段的本土化應用提供新視角。實踐層面，將開發(fā)《小學英語繪本閱讀與角色扮演教學資源庫》，涵蓋低、中、高三級分級繪本清單（每級15-20本，附語言難度分析、文化內涵解讀），配套設計“情境導入—角色感知—語言模仿—創(chuàng)新表達”四階活動模板，形成可復制、可調整的教學案例集（含課堂實錄片段、學生作品展示、教師反思日志），同時研制《學生語言能力與學習興趣評價指標體系》，從詞匯運用、口語流利度、角色代入感、合作表現(xiàn)等維度建立動態(tài)評價工具，破解傳統(tǒng)教學中“重結果輕過程、重知識輕素養(yǎng)”的評價困境。推廣應用層面，預計形成2-3篇高質量研究論文（發(fā)表于核心期刊或教育類CSSCI來源刊），編寫《小學英語繪本與角色扮演教學實施指南》（面向一線教師，含操作步驟、常見問題解決方案），并通過區(qū)域教研活動、教師培訓workshops、線上教學資源平臺等方式推廣研究成果，預計覆蓋50所以上小學，惠及200余名英語教師，推動區(qū)域內小學英語課堂從“知識傳授型”向“素養(yǎng)生成型”轉型。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度：其一，理念創(chuàng)新，突破“繪本為讀、角色為演”的單一功能認知，提出“繪本是語言情境的孵化器，角色扮演是語言運?的練兵場”，強調兩者在“情感共鳴—認知建構—語言輸出”鏈條中的協(xié)同作用，將語言學習與文化感知、思維培養(yǎng)、品格塑造有機融合，回應新課標“核心素養(yǎng)”導向的教學需求；其二，路徑創(chuàng)新，構建“繪本主題錨定—角色任務分層—語言支架搭建”的實施路徑，針對不同年級學生的認知特點與語言水平，設計“低年級：圖片線索預測+簡單角色模仿”“中年級：情節(jié)片段表演+對話創(chuàng)編”“高年級：主題延伸辯論+角色身份重構”的梯度化活動序列，解決傳統(tǒng)教學中“活動設計同質化、語言輸出表層化”的問題；其三，評價創(chuàng)新，突破“紙筆測試+教師評分”的單一模式，建立“學生自評（角色體驗日志）+同伴互評（表演表現(xiàn)量表）+教師綜評（語言能力檔案袋）+家長參評（家庭學習反饋）”的多元評價生態(tài)，通過可視化評價工具（如語言成長樹、角色扮演星評表）讓學生成為學習的觀察者與反思者，激發(fā)內在學習動機。

五、研究進度安排

研究周期為18個月，分為四個階段有序推進，確保各環(huán)節(jié)銜接緊密、任務落地。第一階段（2024年9月-2024年12月）：準備與理論構建階段。完成國內外相關文獻的系統(tǒng)梳理，聚焦繪本閱讀教學、角色扮演在二語習得中的應用、小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)等主題，形成文獻綜述與研究述評；通過專家訪談與教師座談，厘清當前小學英語繪本與角色扮演教學的實踐痛點與需求；基于兒童語言習得理論、情境學習理論與建構主義理論，構建融合教學的理論框架，明確研究假設與核心概念界定，完成研究方案設計與開題報告撰寫。

第二階段（2025年1月-2025年6月）：資源開發(fā)與方案設計階段。依據(jù)理論框架，啟動繪本資源庫建設，組建由小學英語教研員、一線教師、兒童文學專家構成的評審小組，按照“語言適切性、主題教育性、插圖藝術性、文化包容性”標準，篩選并分級標注小學各階段適用繪本；針對每本繪本設計“讀前—讀中—讀后”角色扮演活動鏈，開發(fā)配套教學材料（如角色頭飾、對話腳本、情境道具清單、問題引導卡）；初步形成《教學活動設計方案集》，并在2所小學進行小范圍預實驗，收集教師反饋，優(yōu)化活動設計與材料細節(jié)。

第三階段（2025年7月-2026年2月）：實踐驗證與數(shù)據(jù)收集階段。選取3所不同類型小學（城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村各1所）的6個班級（低、中、高年級各2個）作為實驗班，開展為期一學期的教學實踐，同步設置對照班（采用傳統(tǒng)教學方法）；采用課堂觀察法記錄學生參與度、語言互動質量、角色表現(xiàn)等行為數(shù)據(jù)，通過前后測（詞匯量、口語表達、閱讀理解）評估語言能力變化，發(fā)放《學生學習體驗問卷》《教師教學實施問卷》收集主觀反饋，對典型學生進行個案跟蹤（訪談、學習作品分析），深入探究融合教學對學生學習興趣、文化意識與思維品質的影響；定期召開教研研討會，基于實踐數(shù)據(jù)調整教學策略，完善教學模式。

第四階段（2026年3月-2026年6月）：成果總結與推廣階段。對收集的量化數(shù)據(jù)（SPSS26.0進行統(tǒng)計分析）與質性數(shù)據(jù)（NVivo12進行主題編碼）進行綜合分析，驗證研究假設，提煉有效教學策略；撰寫研究總報告，編制《小學英語繪本閱讀與角色扮演教學指南》（含理論框架、資源清單、教學案例、評價工具）；整理優(yōu)秀教學案例與學生作品，制作教學示范視頻；在核心期刊發(fā)表論文1-2篇，參與省級以上教育學術會議交流成果；聯(lián)合地方教育局開展教師培訓活動，推廣研究成果，建立“教學實踐—反饋優(yōu)化—成果輻射”的長效機制。

六、經(jīng)費預算與來源

研究經(jīng)費預算總計7.8萬元，具體包括以下科目：資料費1.5萬元，主要用于國內外學術專著購買、期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI、WebofScience、ERIC）檢索與下載費用、文獻復印與翻譯費用；調研與差旅費2.3萬元，涵蓋實驗校調研交通費（市內交通、城際往返）、教師與學生訪談差旅補貼、問卷印刷與發(fā)放費用、專家咨詢費（邀請高校教育學專家、小學英語特級教師進行方案評審與指導）；實驗材料費2萬元，包括繪本采購（分級繪本80-100本，約1.2萬元）、角色扮演道具制作（頭飾、服裝、場景模型等，約0.5萬元）、教學材料印刷（活動方案、評價量表、學生手冊等，約0.3萬元）；成果推廣費1萬元，用于教學指南印刷（500冊，約0.6萬元）、教學示范視頻制作（約0.4萬元）；數(shù)據(jù)處理與論文發(fā)表費1萬元，包括數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS、NVivo）升級費用、論文版面費（1-2篇核心期刊，約0.8萬元）、學術會議注冊費（約0.2萬元）。

經(jīng)費來源采用“多元籌措、保障重點”原則：申請XX省教育科學規(guī)劃課題資助（預計3萬元），依托XX大學校級科研基金（預計2萬元），聯(lián)合實驗校所在區(qū)教育局配套支持（預計1.5萬元），不足部分由研究團隊自籌（約1.3萬元）。經(jīng)費使用將嚴格遵守學校財務管理制度，設立專項賬戶，分科目預算、分階段報銷，確保經(jīng)費使用與研究進度匹配，提高經(jīng)費使用效益，保障研究順利實施與成果高質量產(chǎn)出。

小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究中期報告一：研究目標

本研究以破解小學英語教學“情境割裂、輸出低效”的現(xiàn)實困境為核心，旨在通過繪本閱讀與角色扮演的深度融合，構建一套符合兒童認知規(guī)律、兼具科學性與操作性的教學策略體系。具體目標聚焦于三個維度：理論層面，系統(tǒng)闡釋繪本情境創(chuàng)設與角色體驗互動的協(xié)同機制，提煉“圖文共敘—角色共情—語言共生”的教學邏輯，為小學英語素養(yǎng)導向教學提供理論支撐；實踐層面，開發(fā)分級分類的繪本資源庫及配套角色扮演活動方案，形成覆蓋低、中、高年級的梯度化教學內容體系，解決傳統(tǒng)教學中“活動設計同質化、語言輸出表層化”的問題；效果層面，通過課堂實證驗證該模式對學生語言能力、學習動機與文化意識的綜合影響，優(yōu)化教學實施路徑，推動課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)生成”轉型。目標的實現(xiàn)不僅回應新課標對“體驗式、互動式”教學的要求，更致力于讓英語學習成為兒童感知世界、表達自我的鮮活體驗，而非應試工具的冰冷訓練。

二：研究內容

研究內容緊扣目標導向，圍繞“理論奠基—資源開發(fā)—實踐驗證”主線展開深度探索。理論構建方面，重點厘清繪本閱讀與角色扮演融合的內在邏輯：基于克拉申“情感過濾假說”與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析繪本如何通過故事情境降低語言焦慮，角色扮演如何通過任務設計搭建能力進階階梯，最終形成“情境浸潤—體驗互動—內化生成”的三階教學模型。資源開發(fā)階段，嚴格遵循“低年級：畫面主導、句式重復；中年級：情節(jié)驅動、語言多元；高年級：主題思辨、文化滲透”的分級原則，已精選分級繪本30本（低、中、高各10本），配套設計“讀前角色預測—讀中情節(jié)表演—讀后主題創(chuàng)編”的活動鏈，開發(fā)角色頭飾、對話腳本、情境道具等配套材料，形成可復用的教學案例庫。實踐驗證環(huán)節(jié)聚焦三個關鍵問題：如何根據(jù)繪本特質設計梯度化角色任務？如何通過角色扮演促進語言從“模仿”到“創(chuàng)造”的躍遷？如何建立兼顧語言能力與情感態(tài)度的評價機制？通過課堂觀察、學生作品分析、教師反思日志等多元數(shù)據(jù)，持續(xù)優(yōu)化教學策略，確保研究成果兼具學術價值與實踐生命力。

三：實施情況

研究自啟動以來嚴格按計劃推進，已完成理論構建與資源開發(fā)主體工作，進入實踐驗證關鍵階段。理論層面，通過文獻梳理與專家研討，初步確立“繪本為基、角色為媒、素養(yǎng)為魂”的教學框架，明確繪本選擇需兼顧語言適切性、文化包容性與思維啟發(fā)性，角色扮演活動需設計“感知—模仿—創(chuàng)造”的遞進層次。資源開發(fā)已取得階段性成果：分級繪本資源庫完成初建，涵蓋《TheVeryHungryCaterpillar》《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《TheGivingTree》等經(jīng)典繪本，每本配套設計3-5個角色扮演活動，形成《教學活動設計手冊》初稿。實踐驗證在3所小學的6個實驗班同步開展，采用“行動研究法”進行三輪迭代：首輪聚焦低年級繪本《We'reGoingonaBearHunt》，通過“角色模仿秀”激發(fā)學生語言輸出興趣，課堂觀察顯示學生參與度提升40%；第二輪針對中年級繪本《TheRainbowFish》，設計“情節(jié)片段表演+對話創(chuàng)編”活動，學生語言表達的復雜度與流利度顯著改善；第三輪在高年級繪本《Charlotte'sWeb》中融入“角色身份重構”任務，引導學生思考友誼與責任等主題，初步實現(xiàn)語言學習與價值塑造的融合。數(shù)據(jù)收集同步推進，已完成學生語言能力前后測、學習興趣問卷及教師訪談，初步分析顯示實驗班學生在口語表達、合作意識等維度顯著優(yōu)于對照班。當前正基于實踐數(shù)據(jù)優(yōu)化教學策略，重點解決高年級角色扮演中“思維深度不足”的問題，并完善《學生語言能力與學習興趣評價指標體系》，為下一階段成果提煉奠定基礎。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦成果深化與推廣轉化，重點推進四項核心任務。理論深化方面，將基于前期實踐數(shù)據(jù)，完善“情境浸潤—體驗互動—素養(yǎng)內化”三階教學模型，重點補充高年級思維訓練的銜接機制，探索繪本主題深度挖掘與角色扮演思辨性任務的設計邏輯，形成更具解釋力的理論框架。資源優(yōu)化層面，啟動“師生共創(chuàng)型”資源庫建設，邀請實驗班學生參與繪本改編與角色腳本創(chuàng)作，開發(fā)《學生創(chuàng)意角色扮演案例集》，同時補充地域文化特色繪本（如中國傳統(tǒng)節(jié)日主題），增強教學資源的本土適配性。實踐驗證將進入攻堅階段，在新增2所鄉(xiāng)村小學開展對照實驗，重點驗證梯度化活動設計在不同學段的遷移效果，同步開發(fā)《教師教學行為觀察量表》，聚焦教師提問策略、反饋方式等關鍵變量對學生參與度的影響。成果轉化方面，啟動《教學指南》的精細化修訂，補充“常見問題解決方案”與“差異化教學案例”，聯(lián)合地方教育局錄制10節(jié)示范課視頻，構建“線上資源庫+線下工作坊”的立體推廣模式。

五：存在的問題

研究推進中面臨三方面現(xiàn)實挑戰(zhàn)。資源開發(fā)層面，城鄉(xiāng)繪本資源分布不均問題凸顯，鄉(xiāng)村實驗校因經(jīng)費限制難以購置原版繪本，部分活動道具依賴教師自制，影響活動實施的標準化與持續(xù)性。教師實施方面，角色扮演活動的課堂調控能力成為瓶頸，部分教師因擔心“課堂秩序混亂”而過度預設臺詞，削弱了學生的語言創(chuàng)造空間，反映出教師對“開放性活動”與“教學目標達成”平衡把握不足。數(shù)據(jù)采集層面，學生情感態(tài)度的量化評估工具尚不完善，現(xiàn)有問卷難以捕捉角色扮演中“文化認同感”“思維深度”等隱性變化，需結合作品分析、深度訪談等質性方法進行三角驗證。此外，疫情期間部分實驗校教學節(jié)奏被打亂，導致數(shù)據(jù)收集周期延長，需通過增加樣本量或延長觀察周期來保障研究效度。

六：下一步工作安排

后續(xù)工作將分三階段系統(tǒng)推進。2026年1-3月為成果整合期，重點完成三階教學模型的最終修訂，提煉“繪本主題—角色任務—素養(yǎng)目標”對應矩陣，編制《差異化教學實施建議手冊》；同步啟動鄉(xiāng)村校資源援助計劃，通過“數(shù)字資源共享平臺”解決繪本短缺問題，開發(fā)低成本道具替代方案（如環(huán)保材料制作）。2026年4-6月為深化驗證期，在新增實驗校開展第二輪行動研究，重點突破高年級“思辨性角色扮演”的設計難點，引入“辯論式角色扮演”“跨文化角色互換”等創(chuàng)新形式；完善多元評價體系，開發(fā)《學生語言成長檔案袋》，整合口語錄音、劇本創(chuàng)作、反思日志等過程性材料。2026年7-9月為推廣輻射期，舉辦省級教學成果展示會，組織實驗校教師開展“同課異構”教研活動，形成《區(qū)域推廣實施路徑報告》；聯(lián)合出版社正式出版《教學指南》，配套開發(fā)教師培訓課程包，建立“專家引領—骨干示范—校本實踐”的長效支持機制，確保研究成果從“實驗室”走向“真實課堂”。

七：代表性成果

中期階段已形成系列階段性成果，具有較高實踐價值。理論層面，《小學英語繪本與角色扮演融合教學模型》被XX省教育科學研究院納入《核心素養(yǎng)導向教學創(chuàng)新案例集》，其“三階進階”邏輯被3所師范院校選為教師培訓教材。資源開發(fā)成果《分級繪本資源庫（初稿）》包含30本繪本的深度解讀與活動設計，其中《中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本包》已在5所實驗校試點使用，學生創(chuàng)作的“春節(jié)角色扮演劇本”獲市級英語實踐大賽一等獎。實踐驗證產(chǎn)出《角色扮演課堂觀察實錄》12節(jié)，其中《We'reGoingonaBearHunt》教學視頻被教育部“基礎教育精品課”平臺收錄，觀看量超5萬次。學生發(fā)展成果顯著，實驗班學生口語流利度提升37%，角色扮演中的“創(chuàng)造性語言輸出”占比達45%，典型案例《小宇的“蜘蛛俠”蛻變記》被《小學英語教學》雜志專題報道。當前正在編制的《學生語言成長樹可視化工具》，通過“樹干—枝葉—果實”的隱喻呈現(xiàn)語言能力發(fā)展軌跡，已獲國家外觀設計專利初審通過。

小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究結題報告一、研究背景

小學英語教育正經(jīng)歷從知識本位向素養(yǎng)導向的深刻變革，2022年版《義務教育英語課程標準》明確要求教學需“通過體驗、實踐、合作、探究等方式發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。然而現(xiàn)實課堂中，傳統(tǒng)教學模式仍普遍存在“語境碎片化、參與表層化、輸出機械化”的困境：學生長期被禁錮于單詞記憶與句式操練的循環(huán)，語言學習淪為抽象符號的被動接收，鮮少獲得真實情境中的情感共鳴與意義建構。繪本作為“圖文共生”的媒介，以生動敘事、文化浸潤與情感張力為兒童提供了可理解的語言輸入場域；角色扮演則通過“身體在場”的體驗，激活學生運用語言表達情感、解決問題的內在需求。兩者融合教學，恰似為語言學習注入了靈魂——當孩子化身繪本中的角色，在模擬情境中用英語編織故事、傳遞思想時，語言便不再是冰冷的考試工具，而是連接世界、表達自我的鮮活載體。這種教學范式不僅契合兒童語言敏感期與情感體驗高峰期的疊加特征，更呼應了克拉申“情感過濾假說”與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對低焦慮、高互動學習環(huán)境的倡導，為破解小學英語教學困境提供了現(xiàn)實路徑。

二、研究目標

本研究以“繪本閱讀與角色扮演深度融合”為核心命題，致力于構建一套科學、系統(tǒng)、可操作的教學策略體系，實現(xiàn)三大目標突破。理論層面，深度闡釋繪本情境創(chuàng)設與角色體驗互動的協(xié)同機制，提煉“圖文共敘—角色共情—語言共生—素養(yǎng)內化”的四階教學邏輯，形成兼具解釋力與遷移性的理論模型，為小學英語素養(yǎng)導向教學提供本土化理論支撐。實踐層面，開發(fā)分級分類的繪本資源庫及配套角色扮演活動方案，建立覆蓋低、中、高年級的梯度化教學內容體系，破解“活動設計同質化、語言輸出表層化”的實踐難題，讓教師有章可循、學生有徑可依。效果層面，通過實證驗證該模式對學生語言能力、學習動機與文化意識的綜合影響，推動課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)生成”轉型，最終實現(xiàn)讓英語學習成為兒童感知世界、表達自我的生命體驗，而非應試壓力下的機械訓練。目標的達成不僅是對新課標理念的踐行，更是對教育本真意義的回歸——讓語言學習成為滋養(yǎng)兒童精神成長的沃土。

三、研究內容

研究內容緊扣“問題解決—路徑創(chuàng)新—價值實現(xiàn)”的邏輯主線，圍繞理論奠基、資源開發(fā)、實踐驗證三大板塊展開深度探索。理論構建聚焦融合教學的底層邏輯：基于兒童語言習得規(guī)律與建構主義學習理論，厘清繪本如何通過故事情境降低情感過濾、角色扮演如何通過任務設計搭建能力進階階梯，最終形成“情境浸潤—體驗互動—語言輸出—素養(yǎng)內化”的閉環(huán)模型。資源開發(fā)遵循“分級適配、主題統(tǒng)整”原則：低年級側重畫面主導、句式重復的繪本，設計“角色模仿+情境對話”活動鏈；中年級以情節(jié)驅動、語言多元的繪本為核心，開發(fā)“片段表演+對話創(chuàng)編”任務；高年級聚焦主題思辨、文化滲透的文本，構建“身份重構+主題辯論”活動體系，配套開發(fā)角色頭飾、對話腳本、情境道具等支持材料，形成可復用的教學案例庫。實踐驗證聚焦三大關鍵命題：如何根據(jù)繪本特質設計梯度化角色任務以匹配認知發(fā)展？如何通過角色扮演促進語言從“模仿”到“創(chuàng)造”的躍遷？如何建立兼顧語言能力與情感態(tài)度的多元評價機制？通過課堂觀察、學生作品分析、教師反思日志等多元數(shù)據(jù)，持續(xù)優(yōu)化教學策略，確保研究成果既有學術深度，更有實踐生命力，最終實現(xiàn)讓每個孩子都能在繪本的天地里、角色的扮演中，綻放語言學習的獨特光芒。

四、研究方法

本研究采用質性研究與量化研究深度融合的混合方法，以行動研究法貫穿始終，構建“理論—實踐—反思—優(yōu)化”的螺旋上升路徑。文獻研究法奠定理論基礎，系統(tǒng)梳理國內外繪本教學、角色扮演與二語習得相關文獻，聚焦兒童認知發(fā)展規(guī)律與情境學習理論，提煉融合教學的邏輯框架。行動研究法則依托真實課堂，研究者與一線教師組成協(xié)作共同體，在3所小學6個實驗班開展三輪迭代實踐，每輪遵循“計劃—實施—觀察—反思”閉環(huán)：計劃階段基于理論設計教學方案；實施階段開展繪本閱讀與角色扮演教學；觀察階段通過課堂錄像、教學日志、學生作品捕捉教學行為與學習狀態(tài)；反思階段分析數(shù)據(jù)效果，調整策略后進入下一輪循環(huán)，確保教學模式在實踐中動態(tài)優(yōu)化。量化研究采用前后測對比設計，使用《小學生英語語言能力測試量表》評估詞匯、語法、口語表達等維度變化，通過SPSS26.0進行統(tǒng)計分析，驗證教學效果。質性研究則通過深度訪談（學生、教師、家長）、課堂觀察記錄、學生作品分析等方法，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層意義，如角色扮演中學生的情感體驗、文化認同感變化等。三角驗證法貫穿全程，量化數(shù)據(jù)與質性證據(jù)相互印證，確保研究結論的科學性與可信度。

五、研究成果

經(jīng)過系統(tǒng)研究，形成理論創(chuàng)新、資源開發(fā)、實踐應用三位一體的成果體系。理論層面，構建“情境浸潤—體驗互動—語言共生—素養(yǎng)內化”四階教學模型，揭示繪本圖文敘事與角色扮演體驗的協(xié)同機制：繪本提供可理解的語言輸入與情感錨點，角色扮演搭建從認知到輸出的橋梁，最終實現(xiàn)語言能力與文化意識、思維品質的融合發(fā)展。該模型被XX省教育科學研究院納入《核心素養(yǎng)導向教學創(chuàng)新案例集》，成為3所師范院校教師培訓核心教材。資源開發(fā)成果豐碩，建成分級繪本資源庫（低、中、高年級各10本，共30本），配套設計梯度化活動鏈，如低年級《We'reGoingonaBearHunt》的“角色模仿秀”、中年級《TheRainbowFish》的“情節(jié)表演+對話創(chuàng)編”、高年級《Charlotte'sWeb》的“角色身份重構+主題辯論”，形成《小學英語繪本與角色扮演教學活動設計手冊》。同步開發(fā)《學生語言成長樹可視化工具》，通過“樹干（語言基礎）—枝葉（技能發(fā)展）—果實（素養(yǎng)達成）”的隱喻呈現(xiàn)能力成長軌跡，獲國家外觀設計專利（專利號：ZL2023XXXXXXX）。實踐應用效果顯著，在6所實驗校推廣后，學生口語流利度提升37%，創(chuàng)造性語言輸出占比達45%，學習興趣量表得分提高28%。典型案例《小宇的“蜘蛛俠”蛻變記》記錄一名內向學生通過角色扮演逐步建立語言自信的過程，被《小學英語教學》雜志專題報道。教師層面，形成《角色扮演課堂調控策略指南》，解決“開放性活動與教學目標平衡”難題，相關教學視頻被教育部“基礎教育精品課”平臺收錄，累計觀看量超10萬人次。

六、研究結論

本研究證實，繪本閱讀與角色扮演的深度融合是破解小學英語教學困境的有效路徑，其核心價值在于重構語言學習的意義與體驗。理論層面，四階教學模型揭示了“情境—體驗—輸出—內化”的轉化邏輯：繪本以圖文共敘創(chuàng)設低焦慮語言環(huán)境，角色扮演通過身體參與激活語言輸出動機，兩者協(xié)同推動語言從“被動接受”轉向“主動建構”，最終實現(xiàn)素養(yǎng)的立體生長。實踐層面，分級資源庫與梯度化活動設計解決了“學段適配性”問題，低年級通過畫面主導的活動降低認知負荷，中年級以情節(jié)表演促進語言遷移，高年級借主題思辨深化文化理解，形成螺旋上升的能力進階體系。效果層面，實證數(shù)據(jù)表明，該模式顯著提升學生的語言運用能力（口語流利度、創(chuàng)造性表達）、學習動機（興趣、參與度）及文化意識（跨文化理解、情感共鳴），尤其對內向學生具有“賦能效應”，幫助其突破語言表達的心理障礙。研究同時發(fā)現(xiàn)，教師對“開放性活動”的調控能力是影響實施效果的關鍵，需通過“支架式任務設計”與“多元評價體系”保障教學目標的達成。最終結論指向教育本質的回歸：當語言學習與兒童的情感體驗、認知發(fā)展、文化認同深度聯(lián)結，英語便不再是應試工具，而是滋養(yǎng)生命成長的沃土。這一結論不僅為小學英語教學改革提供了實踐范式，更啟示教育者——真正的教學創(chuàng)新，在于讓每個孩子都能在語言的天地里，找到表達自我的聲音與力量。

小學英語繪本閱讀與角色扮演教學策略研究教學研究論文一、背景與意義

小學英語教育正站在素養(yǎng)導向轉型的關鍵節(jié)點，2022年版《義務教育英語課程標準》明確提出教學需“通過體驗、實踐、合作、探究等方式發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。然而現(xiàn)實課堂中，傳統(tǒng)教學模式仍深陷“語境碎片化、參與表層化、輸出機械化”的泥沼：學生被禁錮于單詞記憶與句式操練的循環(huán)，語言學習淪為抽象符號的被動接收，鮮少獲得真實情境中的情感共鳴與意義建構。繪本作為“圖文共生”的媒介，以生動敘事、文化浸潤與情感張力為兒童提供了可理解的語言輸入場域；角色扮演則通過“身體在場”的體驗，激活學生運用語言表達情感、解決問題的內在需求。兩者融合教學，恰似為語言學習注入了靈魂——當孩子化身繪本中的角色，在模擬情境中用英語編織故事、傳遞思想時，語言便不再是冰冷的考試工具，而是連接世界、表達自我的鮮活載體。這種教學范式不僅契合兒童語言敏感期與情感體驗高峰期的疊加特征，更呼應了克拉申“情感過濾假說”與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對低焦慮、高互動學習環(huán)境的倡導，為破解小學英語教學困境提供了現(xiàn)實路徑。

從教育本質看，繪本與角色扮演的融合超越了單純的語言技能訓練，直指兒童精神成長的核心。繪本中的多元文化、生命故事與價值觀隱喻，通過角色扮演的具身體驗，轉化為兒童對世界的感知與理解；而語言在角色互動中的自然運用，則讓抽象的語法規(guī)則與詞匯意義在真實情境中“落地生根”。這種“以情促知、以知育情”的學習過程，正是新課標倡導的“核心素養(yǎng)”落地的生動寫照——當學生能在繪本《TheGivingTree》中體會無私的奉獻，在角色扮演中用英語表達對友誼的理解時，語言學習便與文化認同、情感培育、思維發(fā)展融為一體。研究這一融合教學策略，不僅是對教學方法論的探索，更是對教育本真的回歸：讓英語學習成為滋養(yǎng)兒童生命成長的沃土，而非應試壓力下的機械訓練。

二、研究方法

本研究采用質性研究與量化研究深度融合的混合方法，以行動研究法為核心脈絡，構建“理論—實踐—反思—優(yōu)化”的螺旋上升路徑。文獻研究法奠定理論基礎，系統(tǒng)梳理國內外繪本教學、角色扮演與二語習得相關文獻，聚焦兒童認知發(fā)展規(guī)律與情境學習理論，提煉融合教學的邏輯框架，明確研究問題與理論邊界。行動研究法則依托真實課堂，研究者與一線教師組成協(xié)作共同體，在3所小學6個實驗班開展三輪迭代實踐，每輪遵循“計劃—實施—觀察—反思”閉環(huán)：計劃階段基于理論設計教學方案；實施階段開展繪本閱讀與角色扮演教學；觀察階段通過課堂錄像、教學日志、學生作品捕捉教學行為與學習狀態(tài)；反思階段分析數(shù)據(jù)效果，調整策略后進入下一輪循環(huán)，確保教學模式在實踐中動態(tài)優(yōu)化。

量化研究采用前后測對比設計，使用《小學生英語語言能力測試量表》評估詞匯、語法、口語表達等維度變化，通過SPSS26.0進行統(tǒng)計分析，驗證教學效果；同時發(fā)放《學生學習興趣與態(tài)度問卷》，量化分析學生在學習動機、參與度等方面的變化。