基于幼兒探究興趣的學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“種子的秘密”主題活動(dòng)為例一、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向?qū)W前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與探究興趣，通過游戲化、生活化的活動(dòng)載體，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、技能、情感等維度的全面發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)兼具開放性（支持幼兒多元探索）、生成性（回應(yīng)幼兒即時(shí)興趣）與整合性（融合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)），為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建階梯。二、“種子的秘密”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)背景春季來臨，幼兒園種植角的蠶豆破土而出，幼兒圍在種植箱旁反復(fù)觀察、提問：“種子怎么變成小苗的？”“不同的種子長得一樣嗎？”教師捕捉到幼兒對(duì)“種子生長”的探究興趣，結(jié)合《指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“種子的秘密”主題活動(dòng)，旨在通過真實(shí)情境中的觀察、操作與合作，支持幼兒構(gòu)建關(guān)于種子的科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力。三、活動(dòng)目標(biāo)與準(zhǔn)備（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：感知種子的多樣性（形態(tài)、顏色、大?。私夥N子萌發(fā)的基本條件（水、空氣、適宜溫度）。2.技能目標(biāo)：能運(yùn)用感官觀察種子特征，嘗試用繪畫、語言描述發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)種植、照料植物的基本方法。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)自然生命的敬畏與熱愛，體驗(yàn)合作探究的樂趣，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)（如照料植物）。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：多種植物種子（蠶豆、向日葵、花生、火龍果籽等）、放大鏡、鑷子、透明種植杯、土壤、小鏟子、《一粒種子的旅行》繪本、種子生長過程圖、繪畫工具、種植觀察記錄表。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有在種植角觀察植物的經(jīng)驗(yàn)，初步掌握“看、摸、聞”等觀察方法。四、活動(dòng)實(shí)施過程（分階段推進(jìn)）（一）感知體驗(yàn)：種子的“初相遇”戶外觀察：教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植園，觀察蠶豆苗的生長狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒對(duì)比“種子”與“幼苗”的形態(tài)差異（如“種子圓圓的，小苗長長的，還有小葉子！”）。幼兒用放大鏡觀察土壤中未發(fā)芽的種子，提出猜想：“它什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽？”繪本共讀：圍繞《一粒種子的旅行》展開討論，幼兒結(jié)合繪本畫面分享對(duì)“種子傳播”的理解（“蒲公英的種子會(huì)飛，蒼耳的種子會(huì)掛在衣服上”），教師順勢(shì)拓展：“還有哪些種子有特別的旅行方式？”激發(fā)幼兒后續(xù)探究欲望。（二）探究發(fā)現(xiàn)：種子的“秘密實(shí)驗(yàn)室”種子解剖：幼兒分組操作，用鑷子剝開蠶豆、花生種子，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)（“里面有白白的芽，還有兩片小葉子！”）。教師提供解剖圖，引導(dǎo)幼兒對(duì)比不同種子的內(nèi)部差異（如花生種子有兩瓣，火龍果籽很小卻有胚芽）。對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)：①有水無土（紙巾包裹種子）、②有土無水、③有水有土（對(duì)照組）。幼兒每天用繪畫記錄種子變化，一周后對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“有水有土的種子發(fā)芽最快，沒水的種子還是干干的！”教師追問：“為什么會(huì)這樣？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)：“種子需要喝水，就像我們渴了要喝水一樣！”（三）實(shí)踐操作：種子的“成長日記”種植照料：幼兒自主選擇種子（如向日葵、番茄籽），用透明種植杯種植，每天輪流澆水、記錄生長（“今天向日葵種子冒出小芽了，像小逗號(hào)！”）。過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“有的種子長得快，有的長得慢”，教師引導(dǎo)討論：“怎么讓種子長得更好？”幼兒提出“多曬太陽”“按時(shí)澆水”等策略，初步建立責(zé)任意識(shí)。自然筆記：幼兒用繪畫、符號(hào)（如“√”表示發(fā)芽，“×”表示未發(fā)芽）記錄種子生長，每周在班級(jí)“自然角”分享觀察發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力在分享中逐步提升（如“我的番茄籽長出兩片葉子了，葉子邊緣有小鋸齒！”）。（四）成果展示：種子的“奇妙世界”種子博物館：幼兒收集不同形態(tài)的種子，用膠水粘貼在卡紙上，標(biāo)注種子名稱、來源（如“花生種子——廚房剩下的”“火龍果籽——吃水果時(shí)留下的”），制作成“種子標(biāo)本”，在幼兒園大廳展覽，向其他班級(jí)幼兒介紹：“這是向日葵種子，它的寶寶是瓜子！”藝術(shù)創(chuàng)作：結(jié)合種子特征開展藝術(shù)活動(dòng)，如用種子拼貼畫（“我用黑豆做眼睛，紅豆做嘴巴，拼了一個(gè)種子娃娃！”）、用彩泥模擬種子發(fā)芽（“彩泥捏的種子裂開了，小芽鉆出來啦！”），在創(chuàng)作中深化對(duì)種子形態(tài)的認(rèn)知。五、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過觀察記錄（如自然筆記、實(shí)驗(yàn)記錄）、作品分析（種子標(biāo)本、拼貼畫），發(fā)現(xiàn)85%的幼兒能準(zhǔn)確描述種子特征，70%的幼兒掌握種植照料的基本方法，體現(xiàn)了認(rèn)知與技能目標(biāo)的達(dá)成。教師反思性評(píng)價(jià)：活動(dòng)中幼兒的探究興趣持續(xù)高漲，生成了“種子旅行的更多方式”“種子可以吃嗎”等延伸問題，說明活動(dòng)的開放性支持了深度學(xué)習(xí)；但部分幼兒在實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)存在“只畫不寫”的情況，需后續(xù)提供更多符號(hào)、圖示支持。家長反饋：家長在“家園聯(lián)系冊(cè)”中反饋，幼兒回家后主動(dòng)分享種子知識(shí)（“媽媽，火龍果籽種下去會(huì)發(fā)芽嗎？我們?cè)囋嚢?！”），甚至在家開展種植活動(dòng)，體現(xiàn)了家園共育的聯(lián)動(dòng)效果。（二）活動(dòng)反思與啟示1.亮點(diǎn)提煉：以幼兒興趣為起點(diǎn)，通過真實(shí)情境（種植角、戶外觀察）激發(fā)探究欲，符合“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。整合科學(xué)（種子特征、生長條件）、語言（觀察描述、分享交流）、藝術(shù)（種子創(chuàng)作）等多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”。家園共育貫穿始終（家長提供種子、參與家庭種植），拓展了教育的連續(xù)性。2.改進(jìn)方向：實(shí)驗(yàn)材料可更豐富（如添加不同酸堿度的土壤），支持幼兒開展更深入的對(duì)比探究。針對(duì)記錄能力較弱的幼兒，設(shè)計(jì)分層記錄單（如“貼紙記錄”“簡單圖示+文字”），降低表達(dá)難度。六、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐啟示1.追隨興趣，生成課程：教師需敏銳捕捉幼兒的“興趣點(diǎn)”（如種子探究），將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育活動(dòng)，讓課程從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。3.支持探究，留白成長：給予幼兒充分的操作、試錯(cuò)空間（如自主選擇種子、調(diào)整種植方法），教