作文教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵場(chǎng)域，它連接著閱讀積累與表達(dá)輸出，承載著思維發(fā)展與情感涵養(yǎng)的雙重使命。然而，不少教師面臨“學(xué)生無話可寫、語言干癟、結(jié)構(gòu)混亂”的困境。本文從情境激活、觀察深耕、思維搭架、語言潤(rùn)色、評(píng)價(jià)賦能五個(gè)維度，結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，拆解可操作的教學(xué)技巧，為一線教師提供實(shí)踐參照。一、情境激活：讓寫作從“被動(dòng)完成”到“主動(dòng)表達(dá)”兒童的寫作動(dòng)力源于真實(shí)的表達(dá)欲。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、充滿趣味的情境，打破“為作文而作文”的桎梏，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中產(chǎn)生傾訴沖動(dòng)。教學(xué)案例：三年級(jí)“我的心愛之物”單元教學(xué)教師設(shè)計(jì)“班級(jí)寶物拍賣會(huì)”情境：提前一周讓學(xué)生挑選“心愛之物”（玩具、書籍、手工品等），制作“拍賣卡”（含物品外觀、來歷、特殊意義）。課堂上，學(xué)生化身“拍賣師”，用生動(dòng)的語言介紹物品價(jià)值——如一名學(xué)生這樣描述：“這只小熊是我生日時(shí)外婆縫的，它的耳朵上還留著外婆的針線印，抱著它就像抱著溫暖的擁抱?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“拍賣詞”轉(zhuǎn)化為作文片段。對(duì)比傳統(tǒng)“命題作文”的干癟表述（如“我的小熊很可愛”），情境驅(qū)動(dòng)下的文字充滿細(xì)節(jié)與情感。操作技巧：情境類型：生活還原（如“家庭廚房小當(dāng)家”寫勞動(dòng)場(chǎng)景）、游戲體驗(yàn)（如“詞語接龍編故事”）、角色代入（如“給外星人寫地球說明書”）。情境延伸：將情境與單元語文要素結(jié)合，如“寫觀察日記”可創(chuàng)設(shè)“植物觀察員”角色，讓學(xué)生以“植物醫(yī)生”身份記錄植物生長(zhǎng)。二、觀察深耕：從“籠統(tǒng)感知”到“細(xì)節(jié)捕捉”低年級(jí)學(xué)生的寫作多停留在“我看到了花”的表層描述，需通過五感觀察法、連續(xù)觀察法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被忽略的細(xì)節(jié)，讓文字“立”起來。教學(xué)案例：二年級(jí)“校園里的桂花樹”寫作課教師帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察桂花樹：視覺：“樹葉像小帆船，有的綠得發(fā)亮，有的邊緣卷成了小波浪”；觸覺：“摸上去滑滑的，葉脈像藏在葉片里的小血管”；嗅覺：“風(fēng)一吹，香味像調(diào)皮的小精靈，鉆進(jìn)鼻子里，連頭發(fā)絲都香了”；聽覺：“搖一搖樹枝，‘沙沙沙’，好像樹葉在說悄悄話”。學(xué)生后續(xù)作文中，出現(xiàn)“桂花像撒了一地的星星”“風(fēng)把香味打包，送給每個(gè)路過的小朋友”等鮮活句子，擺脫了“桂花樹很香”的空洞表述。操作技巧：觀察工具：放大鏡（看昆蟲）、記錄表（畫時(shí)間軸記錄植物生長(zhǎng)）、對(duì)比圖（同一物體不同狀態(tài)對(duì)比，如“雨后的荷葉vs晴天的荷葉”）。語言支架：提供“五感詞庫(kù)”（如視覺：金燦燦、毛茸茸；聽覺：叮咚、嗡嗡；觸覺：軟綿綿、涼絲絲），讓學(xué)生“按圖索驥”填充細(xì)節(jié)。三、思維搭架：用“隱形支架”支撐結(jié)構(gòu)與邏輯中高年級(jí)學(xué)生需從“寫清楚”過渡到“寫精彩”，但思維的跳躍性易導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂。通過思維導(dǎo)圖、問題鏈、范文解構(gòu)等支架，幫助學(xué)生搭建思維路徑，厘清寫作脈絡(luò)。教學(xué)案例：四年級(jí)“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”寫作課教師設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)三問”支架：1.實(shí)驗(yàn)前：“你為什么選這個(gè)實(shí)驗(yàn)？心里有什么期待？”（如“我選了‘雞蛋浮起來’實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橄肟纯措u蛋會(huì)不會(huì)像小潛水員一樣‘跳’出水面”）；2.實(shí)驗(yàn)中：“步驟是怎樣的？哪個(gè)環(huán)節(jié)最意外？你的動(dòng)作、心情如何？”（如“我往水里加鹽時(shí)，手都抖了，生怕鹽放多了，雞蛋會(huì)生氣地沉下去”）；3.實(shí)驗(yàn)后：“結(jié)果是什么？你明白了什么道理？”（如“雞蛋真的浮起來了！原來科學(xué)就像魔法，藏在小小的鹽粒里”）。學(xué)生作文從“步驟羅列”（如“先加水，再加鹽，雞蛋浮了”）轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫?體驗(yàn)+思考”的完整敘事，結(jié)構(gòu)清晰且充滿童趣。操作技巧：結(jié)構(gòu)支架：“漢堡包結(jié)構(gòu)”（開頭引入+中間分層描述+結(jié)尾升華）、“彩虹提綱”（用不同顏色標(biāo)注“起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果”）。邏輯支架：針對(duì)說明文，用“問題樹”（如“為什么曇花夜間開放？→它的花瓣有什么特點(diǎn)？→和環(huán)境有什么關(guān)系？”）引導(dǎo)學(xué)生層層追問。四、語言潤(rùn)色：從“模仿借鑒”到“個(gè)性表達(dá)”兒童語言的發(fā)展需經(jīng)歷“模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的過程。通過范文賞析、微技能訓(xùn)練（比喻、擬人、細(xì)節(jié)描寫），幫助學(xué)生將“別人的語言”轉(zhuǎn)化為“自己的表達(dá)”。教學(xué)案例：五年級(jí)“家鄉(xiāng)的四季”寫作課教師選取《四季之美》中的片段：“春天最美是黎明……夏天最美是夜晚……”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“季節(jié)+場(chǎng)景+獨(dú)特感受”的寫作模式。隨后，讓學(xué)生模仿“秋天最美是____，____的時(shí)候，____”的句式，結(jié)合家鄉(xiāng)特色創(chuàng)作。學(xué)生原句：“秋天最美是田野，稻子黃了的時(shí)候，像鋪了金色的地毯?！毙薷暮螅ㄈ谌胛甯?擬人）：“秋天最美是田野。風(fēng)掠過的時(shí)候，稻子們彎著腰，‘沙沙’地說著豐收的秘密，金波在田野里一層層滾動(dòng)，連空氣都甜得像剛熬好的麥芽糖?！辈僮骷记桑何⒓寄苡?xùn)練：“比喻升級(jí)賽”（從“月亮像圓盤”到“月亮像被咬了一口的甜燒餅，邊緣還帶著酥酥的金黃”）；“擬人魔法棒”（給靜物賦予動(dòng)作、情感，如“路燈站得筆直，像堅(jiān)守崗位的哨兵，把影子拉得老長(zhǎng)，守護(hù)著晚歸的行人”）。個(gè)性化表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用“專屬比喻”，如“弟弟的哭聲像擰不緊的水龍頭，嘩啦啦停不下來”（生活體驗(yàn)類），“媽媽的卷發(fā)像揉亂的毛線團(tuán)，卻總在我冷的時(shí)候變成溫暖的圍巾”（情感類）。五、評(píng)價(jià)賦能：讓反饋成為“二次寫作”的動(dòng)力傳統(tǒng)“打分+評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式易讓學(xué)生陷入“完成任務(wù)”的心態(tài)。通過多元評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、成長(zhǎng)檔案）、精準(zhǔn)反饋（聚焦亮點(diǎn)+可操作建議），讓學(xué)生從“怕被評(píng)價(jià)”到“期待改進(jìn)”。教學(xué)案例：三年級(jí)“我的一天”寫作評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)表”：紅色星（內(nèi)容真實(shí)）：“你寫了‘幫媽媽洗碗時(shí)打碎了碗’，真實(shí)的小失誤讓文章活了！”藍(lán)色星（結(jié)構(gòu)清晰）：“用‘早晨-中午-晚上’的時(shí)間線，像放電影一樣講了一天，很棒！”綠色星（語言生動(dòng)）：“‘太陽公公打了個(gè)哈欠，把金光灑在我書包上’，這個(gè)句子像小詩(shī)人寫的！”學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表自評(píng)后，與同桌交換互評(píng)，再結(jié)合老師的“彩虹建議”（如“如果把‘洗碗打碎碗’的心情寫得再具體點(diǎn)，紅色星會(huì)更亮哦”）修改作文。第二次寫作中，不少學(xué)生補(bǔ)充了“我的手像觸電一樣縮回來，心撲通撲通跳，像揣了只小兔子”等細(xì)節(jié)。操作技巧：評(píng)價(jià)形式：“作文漂流瓶”（學(xué)生作文在小組內(nèi)流轉(zhuǎn)，每人寫一句贊美+一個(gè)建議）；“成長(zhǎng)樹展板”（將學(xué)生不同階段的作文片段貼在“樹”上，直觀看到進(jìn)步）。反饋語言：避免籠統(tǒng)（如“寫得不錯(cuò)”），用“亮點(diǎn)肯定+具體建議”，如“你的‘貓咪走路像踩在云朵上’太有畫面感了！如果能寫寫它蹭你褲腿時(shí)的聲音，會(huì)更生動(dòng)哦