幼小銜接教學(xué)策略及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：從認(rèn)知過渡到素養(yǎng)培育的路徑探索幼小銜接是兒童成長關(guān)鍵期的教育銜接，關(guān)乎學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理建構(gòu)與能力遷移。當(dāng)前部分幼兒因課程斷層、習(xí)慣缺失或心理焦慮，進(jìn)入小學(xué)后易出現(xiàn)“入學(xué)不適癥”。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從課程整合、習(xí)慣養(yǎng)成、心理賦能、家校協(xié)同四個(gè)維度，梳理可操作的教學(xué)策略與落地經(jīng)驗(yàn)，為幼教工作者提供實(shí)踐參考。一、課程銜接：構(gòu)建“游戲化+生活化”的過渡性學(xué)習(xí)生態(tài)幼兒以具體形象思維為主，需通過情境化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。我們將小學(xué)低年級(jí)核心內(nèi)容拆解為游戲與生活任務(wù)，讓學(xué)習(xí)自然過渡：1.學(xué)科知識(shí)的游戲化轉(zhuǎn)化將數(shù)學(xué)、語文的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象游戲。例如“數(shù)學(xué)小超市”：創(chuàng)設(shè)超市購物情境，幼兒用自制“貨幣”購買文具、蔬果，結(jié)賬時(shí)練習(xí)20以內(nèi)加減法，既掌握運(yùn)算邏輯，又熟悉“數(shù)學(xué)應(yīng)用”場(chǎng)景；語文則設(shè)計(jì)“漢字魔法屋”，用象形字卡片拼貼故事（如“日+月=明，講一個(gè)白天和黑夜的故事”），理解漢字表意規(guī)律，為識(shí)字教學(xué)鋪墊。2.生活課程的延伸設(shè)計(jì)增設(shè)“校園生活模擬課”：用積木搭建小學(xué)教室、操場(chǎng)，幼兒輪流扮演“小學(xué)生”，體驗(yàn)課間休息、課堂舉手、整理課桌等流程。同時(shí)將“整理書包”“系校牌”等技能轉(zhuǎn)化為“生活小達(dá)人”闖關(guān)游戲，每日設(shè)置5分鐘“自理挑戰(zhàn)”（如按課表整理書包、分類文具），強(qiáng)化生活適應(yīng)能力。二、習(xí)慣養(yǎng)成：搭建“個(gè)體-群體-環(huán)境”的三維養(yǎng)成體系依據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，習(xí)慣養(yǎng)成需觀察學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)與環(huán)境支持。我們從“個(gè)體能力、群體規(guī)范、環(huán)境激勵(lì)”三方面入手：1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的階梯式培養(yǎng)專注力：開展“聽指令畫畫”活動(dòng)（如“畫一個(gè)帶葉柄的蘋果，旁邊加三朵云”），鍛煉聽覺專注與任務(wù)執(zhí)行能力；時(shí)間管理：使用“可視化計(jì)時(shí)器”，將課堂環(huán)節(jié)（聽講、作業(yè)、休息）轉(zhuǎn)化為“時(shí)間積木”，讓幼兒直觀感知10分鐘、20分鐘的時(shí)長，逐步適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。2.群體規(guī)范的浸潤式引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)小公約”共創(chuàng)活動(dòng)：幼兒討論“小學(xué)課堂需要什么規(guī)則”，用繪畫制定《課堂禮儀圖譜》（如舉手發(fā)言、輕聲討論），并通過“小老師”角色扮演實(shí)踐規(guī)則，形成群體約束下的習(xí)慣自覺。3.環(huán)境支持的持續(xù)性強(qiáng)化設(shè)置“成長樹”展示區(qū)：幼兒每日完成習(xí)慣任務(wù)（如“坐姿端正10分鐘”“獨(dú)立完成手工”）后，可粘貼一片樹葉，每周評(píng)選“習(xí)慣之星”，用正向激勵(lì)鞏固行為。三、心理賦能：打造“認(rèn)知-情感-體驗(yàn)”的適應(yīng)性支持系統(tǒng)學(xué)齡初期兒童需解決“勤奮感vs自卑感”的沖突，心理賦能是關(guān)鍵。我們通過“認(rèn)知重構(gòu)、情感支持、體驗(yàn)遷移”消除入學(xué)焦慮：1.認(rèn)知重構(gòu)：消除“小學(xué)恐懼”組織“小學(xué)探秘日”：帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)課堂、食堂、圖書館，邀請(qǐng)小學(xué)生分享“我的一天”，用Vlog記錄小學(xué)生活片段?；貓@后開展“我心中的小學(xué)”繪畫展，將陌生感轉(zhuǎn)化為期待感。2.情感支持：建立“成長伙伴”關(guān)系與對(duì)口小學(xué)開展“手拉手”活動(dòng)：大班幼兒與一年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，通過書信、繪畫交流；邀請(qǐng)小學(xué)生回園分享“克服困難的故事”（如“我是怎么學(xué)會(huì)系鞋帶的”），讓幼兒從榜樣身上獲得心理力量。3.體驗(yàn)遷移：模擬情境的心理預(yù)演開展“小學(xué)課堂體驗(yàn)周”：邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)園授課，使用小學(xué)教材簡化版內(nèi)容（如語文“看圖說話”、數(shù)學(xué)“圖形分類”），讓幼兒在熟悉的環(huán)境中體驗(yàn)小學(xué)課堂模式，逐步適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。四、家校協(xié)同：建立“目標(biāo)-方法-反饋”的協(xié)同共育機(jī)制家庭是幼小銜接的“第二課堂”，家校認(rèn)知一致是效果保障。我們通過“共識(shí)目標(biāo)、協(xié)同方法、動(dòng)態(tài)反饋”形成教育合力：1.目標(biāo)共識(shí)：開展“幼小銜接家長工作坊”通過案例分析（如“孩子入學(xué)后作業(yè)拖拉怎么辦”）、視頻對(duì)比（幼兒園游戲化學(xué)習(xí)vs小學(xué)課堂教學(xué)），幫助家長理解“銜接不是提前教知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)與適應(yīng)能力”，統(tǒng)一教育目標(biāo)。2.方法協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭-幼兒園”同步任務(wù)推出“親子成長任務(wù)卡”：如“家庭版時(shí)間管理游戲”（用沙漏計(jì)時(shí)親子閱讀）、“生活技能闖關(guān)”（周末讓孩子獨(dú)立整理書桌）。園所與家庭用統(tǒng)一的“自理能力星級(jí)表”記錄進(jìn)展，每周反饋調(diào)整。3.動(dòng)態(tài)反饋：搭建“成長檔案袋”溝通平臺(tái)為每個(gè)幼兒建立電子成長檔案，包含課堂表現(xiàn)、習(xí)慣發(fā)展、心理狀態(tài)等記錄。教師每周上傳觀察日志，家長可留言反饋家庭表現(xiàn)，形成“園-家”雙向反饋閉環(huán)，及時(shí)解決個(gè)性化問題。實(shí)踐案例：XX幼兒園“三階銜接”實(shí)踐XX幼兒園針對(duì)大班幼兒實(shí)施“認(rèn)知啟蒙-能力建構(gòu)-心理適應(yīng)”三階方案：認(rèn)知啟蒙階（9-10月）：開展“學(xué)科游戲周”，數(shù)學(xué)用“數(shù)字跳格子”、語文用“故事拼圖”，滲透小學(xué)知識(shí)邏輯；能力建構(gòu)階（11-12月）：啟動(dòng)“習(xí)慣打卡21天”，幼兒每日完成“整理書包+專注學(xué)習(xí)15分鐘”任務(wù)，園所每周評(píng)選“自律小明星”；心理適應(yīng)階（次年1-2月）：組織3次小學(xué)參觀、2場(chǎng)“小學(xué)生分享會(huì)”，并邀請(qǐng)小學(xué)教師開展“模擬課堂”。該方案實(shí)施后，幼兒入學(xué)后“課堂適應(yīng)期”從平均2個(gè)月縮短至1個(gè)月，家長反饋“孩子對(duì)小學(xué)充滿期待，入學(xué)焦慮明顯減少”。結(jié)語幼小銜接的核心是“素養(yǎng)過渡”而非“知識(shí)