一、單元教學定位與分析（一）人文主題與語文要素本單元以“古典詩詞的情感與意象”為核心，收錄魏晉至唐宋時期的經(jīng)典詩詞，涵蓋田園、詠懷、登臨、詠史等題材。人文主題聚焦“生命體驗與文化傳承”，引導學生觸摸古人精神世界，體會中華文化審美特質(zhì)；語文要素指向“古典詩詞的意象賞析與情感解碼”，培養(yǎng)誦讀、涵泳、思辨的文學閱讀能力，為寫作抒情表意提供古典審美借鑒。（二）教材內(nèi)容與編排邏輯選篇從《芣苢》《插秧歌》的田園勞作場景，到《短歌行》《歸園田居（其一）》的生命叩問，再到《夢游天姥吟留別》《登高》的精神超越與人生悲慨，最終以《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》等多元情感收束。編排遵循“由淺入深、由具象到抽象”邏輯：先通過樂府、古體詩感知節(jié)奏與生活氣息，再以近體詩、詞體會格律與情感凝練，最終在長篇敘事、詠史懷古中深化對“以詩言志”傳統(tǒng)的理解。二、單元教學目標（一）語言建構(gòu)與運用1.掌握古典詩詞格律常識（平仄、對仗、詞牌格律），準確劃分節(jié)奏，有感情誦讀、背誦指定篇目。2.積累“掇、釃、槊”等文言字詞，理解“周公吐哺”“封狼居胥”等典故文化內(nèi)涵，提升古典語言解碼能力。（二）思維發(fā)展與提升1.通過比較閱讀（如《歸園田居》與《夢游天姥吟留別》精神追求差異），培養(yǎng)辯證分析詩人情感邏輯的能力。2.運用“意象群分析”“情感脈絡梳理”等方法，構(gòu)建從文本細節(jié)到主旨解讀的思維路徑。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.賞析“采采芣苢，薄言采之”的疊章之美、“大弦嘈嘈如急雨”的通感之妙，體會古典詩詞形式美與意境美。2.嘗試以現(xiàn)代視角重構(gòu)詩歌場景（如改寫《插秧歌》為微型小說），轉(zhuǎn)化古典審美經(jīng)驗。（四）文化傳承與理解1.理解“儒道互補”“家國情懷”等文化基因在詩歌中的體現(xiàn)（如《短歌行》濟世之志與《聲聲慢》個體悲愁）。2.撰寫“古典詩詞與當代精神”短評，思考傳統(tǒng)文化當代價值。三、教學重難點（一）教學重點1.把握不同題材詩詞的情感內(nèi)核：田園詩的恬淡、詠懷詩的慷慨、登臨詞的沉郁。2.掌握“意象分析法”“典故溯源法”等古典詩詞解讀策略。（二）教學難點1.突破時代隔閡，理解詩人情感的復雜性（如曹操的“憂”、蘇軾的“曠”、李清照的“愁”的多層內(nèi)涵）。2.實現(xiàn)從“文本解讀”到“審美創(chuàng)造”的遷移，避免賞析流于表面。四、教學策略與方法（一）情境化教學創(chuàng)設(shè)“古典詩詞文化展廳”情境，將單元內(nèi)容分為“田園牧歌”“生命叩問”“家國山河”“兒女情長”四個展區(qū)，學生分組擔任“策展人”，通過資料搜集、展板設(shè)計（含詩歌解讀、意象插畫、文化背景）完成學習任務。（二）任務驅(qū)動法設(shè)計核心任務：“為?？婍嵡辍瘷谀孔珜憣ｎ}稿件”，分解為三個子任務：1.任務一：“意象解碼——從‘月’‘酒’看古人的情感密碼”（群詩比較閱讀）。2.任務二：“時空對話——給詩人的一封回信”（創(chuàng)意寫作，結(jié)合歷史語境與當代思考）。3.任務三：“格律新唱——古典詩詞的現(xiàn)代改編”（音樂、繪畫、短視頻創(chuàng)作）。（三）跨媒介學習1.借助“學習強國”“中國詩詞大會”等平臺，拓展詩詞鑒賞多元視角。2.利用AI朗誦軟件生成不同風格的詩歌誦讀音頻，對比體會情感表達的差異。五、課時安排（共14課時）（一）文本研讀階段（10課時）田園組詩（《芣苢》《插秧歌》《歸園田居》）：3課時（誦讀+意象分析+勞動精神探討）詠懷組詩（《短歌行》《夢游天姥吟留別》）：3課時（典故解讀+精神追求比較）登臨組詩（《登高》《琵琶行》）：2課時（情感脈絡+音樂意象賞析）懷古詠史（《念奴嬌》《永遇樂》《聲聲慢》）：2課時（知人論世+情感復雜性分析）（二）任務實踐階段（3課時）任務一成果展示（1課時）：“意象密碼”展板評比任務二寫作指導（1課時）：“回信”的情感邏輯與文化內(nèi)涵任務三創(chuàng)意工坊（1課時）：詩詞改編作品研討（三）單元總結(jié)（1課時）單元知識圖譜構(gòu)建：梳理詩詞題材、情感、手法的邏輯關(guān)系學習反思：撰寫“我的詩詞審美之旅”成長日志六、具體課例設(shè)計（以《夢游天姥吟留別》為例）（一）課時目標1.誦讀并背誦全詩，體會古體詩的節(jié)奏自由之美。2.通過意象群分析，理解李白“游仙”背后的精神追求。3.比較“謫仙之愁”與“凡人之愁”的差異，深化對盛唐精神的理解。（二）教學過程1.情境導入：“盛唐詩人的精神困境”播放《長安三萬里》中李白的片段，提問：“安史之亂前的李白，為何選擇‘夢游天姥’？”引發(fā)學生對詩人仕途失意與精神超越的思考。2.誦讀涵泳：節(jié)奏與情感的共鳴自由誦讀：圈出詩中體現(xiàn)情感起伏的關(guān)鍵詞（“信難求”“或可睹”“忽已暝”“恍驚起”）。配樂誦讀：教師示范用“激昂—舒緩—跌宕—慷慨”的語調(diào)誦讀，學生模仿并錄制音頻，互評情感表達的準確性。3.意象解碼：從“仙境”到“心境”小組合作：繪制“天姥仙境意象圖”（云霞、明河、仙人、虎鼓瑟、鸞回車），分析意象的組合特點（瑰麗奇幻、超脫現(xiàn)實）。追問思辨：“仙境如此美好，李白為何‘忽魂悸以魄動’？”引導學生結(jié)合“世間行樂亦如此”的喟嘆，理解“游仙”實為對現(xiàn)實的批判與精神的突圍。4.文化深化：“謫仙”的精神遺產(chǎn)拓展閱讀：補充《行路難》（其一）“長風破浪會有時”，比較李白不同時期的“愁”與“志”。寫作任務：“假如你是李白的朋友，如何勸慰他？”要求結(jié)合詩歌內(nèi)容，體現(xiàn)對盛唐文人精神的理解。5.課堂小結(jié)：用“關(guān)鍵詞+一句話”的形式，總結(jié)本課收獲（如“自由：李白以詩為劍，劈開精神的樊籠”）。（三）作業(yè)設(shè)計1.背誦全詩，錄制誦讀視頻上傳班級群。2.完成“任務二”的片段寫作：給李白寫一段勸慰的話（200字左右）。七、單元評價與反思（一）多元評價體系1.過程性評價：“策展人”任務的展板設(shè)計（文化內(nèi)涵、創(chuàng)意表達）、誦讀音頻的情感表現(xiàn)力。2.成果性評價：“給詩人的回信”的文化理解深度、詩詞改編作品的審美轉(zhuǎn)化度。3.自我反思：單元學習日志中對“古典詩詞與當代生活”的思考。（二）教學反思要點1.學生是否突破了“知人論世”的套路化解讀？（如能否從“琵琶女的身世”看到社會階層的差異）2.任務驅(qū)動是否真正激發(fā)了學習興趣？（如“格律新唱”是否有學生嘗試用說唱形式改編《短歌行》）3.文化傳承的目標是否落地？（如學生的短評中是否體現(xiàn)了對“士大夫精神”的當代思考）八、教學資源拓展1.書籍：《唐詩雜論》（聞一多）、《宋詞賞析》（沈祖棻）、《中國古代文化常識》（王力）。2.紀錄片：《跟