在“雙減”政策深化實施與《家庭教育促進法》全面落地的背景下，中小學家校共育已從“學校主導、家庭配合”的單向模式，轉(zhuǎn)向“家校社協(xié)同”的生態(tài)化育人格局。構建科學系統(tǒng)的家校共育工作方案，提煉可復制的實踐經(jīng)驗，成為推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵課題。一、工作方案的系統(tǒng)構建：從“單向配合”到“協(xié)同共生”（一）目標定位：錨定協(xié)同育人的三維價值家校共育的核心目標是“育人”，需同時實現(xiàn)三個維度的價值：學生發(fā)展：聚焦核心素養(yǎng)培育，通過家校協(xié)同夯實品德修養(yǎng)、學習能力、身心健康等基礎素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。家長成長：幫助家長更新教育理念，掌握科學育兒方法，從“教育旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L合伙人”。學校優(yōu)化：通過家?；臃答?，完善教育教學管理，延伸學校教育的影響力至家庭與社區(qū)，構建“家校社”協(xié)同育人生態(tài)。（二）組織架構：搭建多層聯(lián)動的共育網(wǎng)絡建立“校級—年級—班級”三級家委會體系，明確權責分工：校級家委會：由學校領導、教師代表、家長代表（覆蓋不同職業(yè)、學段）、社區(qū)代表組成，每學期召開2次會議，審議家校工作計劃、監(jiān)督資源使用、協(xié)調(diào)社會資源。年級家委會：負責本年級家?；顒硬邉潱ㄈ缬H子研學、學業(yè)指導講座），搭建教師與家長的年級溝通橋梁。班級家委會：組織日常溝通（如家長會、家訪）、班級活動（如親子讀書會），收集家長反饋并反饋給學校。（三）內(nèi)容體系：構建全維度的共育內(nèi)容矩陣家校共育需覆蓋學生成長的核心領域，形成“德育協(xié)同、學業(yè)支持、身心健康”三位一體的內(nèi)容體系：德育協(xié)同：聯(lián)動家庭開展“家風故事匯”“親子志愿服務”等活動，將家庭德育案例轉(zhuǎn)化為校本德育資源；學校與家庭共同引導學生樹立正確價值觀。學業(yè)支持：教師指導家長開展“非功利性陪伴”（如親子閱讀、項目式學習），避免“監(jiān)督作業(yè)”式的焦慮陪伴；針對學習困難學生，家校聯(lián)合制定個性化輔導方案。身心健康：學校開設心理講座，家長學習“青春期溝通技巧”；家校共同保障學生每天1小時體育鍛煉時間，建立“親子運動打卡”機制。（四）實施路徑：創(chuàng)新多元參與的共育載體通過“活動+溝通+資源”三維路徑，激活家校共育活力：活動載體：開展“家長進課堂”（邀請醫(yī)生、工程師等家長授課）、“親子研學”（走進博物館、農(nóng)場）、“家校課堂”（教師與家長共研教育方法）等主題活動，打破“學校單場域”局限。溝通機制：建立“成長手冊”（每周記錄學生“閃光時刻”與“待改進點”，家長、教師雙向留言）、“分層家訪”（新生家訪、問題學生家訪、優(yōu)秀學生家訪）、“線上反饋平臺”（非即時性溝通，避免過度打擾）。資源整合：聯(lián)合社區(qū)圖書館開展“親子共讀月”，對接高校專家開展家庭教育講座，引入企業(yè)資源設計“職業(yè)體驗日”，拓寬育人資源邊界。（五）保障機制：筑牢可持續(xù)的共育支撐從“制度、師資、資源”三方面保障方案落地：制度保障：制定《家校共育章程》，明確家長參與權、學校責任邊界；將“家長滿意度”納入學?？冃Э己耍瑢议L參與度實行“星級評定”（如“學習型家庭”“志愿型家庭”）。師資保障：每學期開展2次教師溝通技巧培訓（含心理學、家庭教育學內(nèi)容），為家長志愿者提供“活動組織、課程設計”等培訓，提升家校溝通專業(yè)性。資源保障：從學校公用經(jīng)費中劃撥專項經(jīng)費，用于家?；顒?、家長培訓；設立“家校共育空間”（如家長學校教室、親子活動區(qū)），保障物理空間支持。二、實踐經(jīng)驗與典型案例：從“方案落地”到“成效生長”（一）文化浸潤：某小學“家校成長共同體”的非遺課程實踐該校聯(lián)合家長成立“非遺課程研發(fā)組”，邀請剪紙、陶藝等非遺傳承人進校園，家長協(xié)助備課、組織學生實踐。每月“親子實踐日”，家庭走進非遺工坊、社區(qū)文化站，學生作品在社區(qū)展覽，形成“學校教學—家庭實踐—社區(qū)展示”的閉環(huán)。成效：家長從“接送孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程共建者”，學生對傳統(tǒng)文化的興趣度提升40%，親子共同創(chuàng)作的非遺作品獲市級獎項。（二）分層賦能：某中學“家長學院”的精準指導策略針對不同學段家長需求，該?！凹议L學院”分層設計課程：初一：“小升初適應力”（如“如何幫孩子整理書包”“親子時間管理”）；初二：“青春期溝通”（如“非暴力溝通技巧”“情緒管理”）；初三：“升學規(guī)劃”（如“學長家長經(jīng)驗分享”“心理減壓方法”）。課程設置“實踐作業(yè)”（如“和孩子共同制定周末計劃”），教師跟蹤反饋。成效：家長教育理念更新率達80%，學生學業(yè)焦慮測評優(yōu)良率提升15%，親子沖突事件減少60%。（三）科技賦能：某區(qū)“家校共育云平臺”的效率革命該區(qū)搭建“家校共育云平臺”，整合“作業(yè)反饋、成長評價、資源共享”功能：教師上傳學生作業(yè)“亮點+改進建議”（非簡單“已完成”），家長可上傳家庭學習場景照片，形成“家校學習檔案”；平臺發(fā)布家庭教育微課（如“如何培養(yǎng)孩子專注力”），家長在線學習并打卡，系統(tǒng)生成“家庭學習報告”。成效：家長參與度從60%提升至85%，家庭教育科學性測評得分提升20分，家校溝通效率提升50%。三、成效反思與優(yōu)化方向：從“經(jīng)驗沉淀”到“生態(tài)升級”（一）實踐成效：育人共同體的價值生長學生發(fā)展：學業(yè)成績、品德行為、心理健康的綜合優(yōu)良率提升12%—18%，學生自主管理能力顯著增強。家長角色：從“被動配合”轉(zhuǎn)向“主動參與”，超70%的家長能運用科學方法指導孩子學習與成長。學校影響力：家校共育經(jīng)驗輻射至社區(qū)，帶動“社區(qū)家長學?！薄捌髽I(yè)親子課堂”等衍生項目，形成“家校社”協(xié)同育人品牌。（二）現(xiàn)存問題：待突破的實踐瓶頸參與度失衡：外出務工家庭、隔代撫養(yǎng)家庭的參與度不足30%，數(shù)字化平臺使用障礙明顯。溝通淺層化：部分家校溝通仍停留在“事務通知”（如作業(yè)、繳費），情感聯(lián)結與教育理念共鳴不足。資源不均衡：城鄉(xiāng)家校共育資源差距顯著，農(nóng)村學校面臨“家長外出多、社區(qū)資源少”的困境。（三）優(yōu)化方向：面向未來的生態(tài)升級個性化指導：針對特殊家庭設計“一對一”幫扶（如“視頻家訪+社區(qū)志愿者結對”），為隔代撫養(yǎng)家庭開發(fā)“簡易版家庭教育手冊”。情感聯(lián)結深化：開展“家校情感沙龍”（非成績導向），組織教師與家長共同參與“親子拓展”，增強情感信任。城鄉(xiāng)資源共享：建立“城鄉(xiāng)家校共育聯(lián)盟”，通過線上直播分享優(yōu)質(zhì)課程、案例，推動資源均衡化。結語：家校共育的核心是“協(xié)同”，而非“管理”家校共育的本質(zhì)是“育人共同體”的構建，需要學校、家