幼兒園大班體育游戲中幼兒合作行為現(xiàn)狀研究摘要本研究聚焦于大班體育游戲中幼兒的合作行為，通過觀察法、訪談法和案例分析法等多種研究方法，深入探究了大班幼兒在體育游戲中的合作行為現(xiàn)狀，剖析了存在的問題及原因，并提出了針對性的教育策略。研究發(fā)現(xiàn)，當前大班體育游戲中幼兒合作行為存在合作意識欠缺、合作對象存在性別傾向、合作行為方式單一等問題，其原因主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力不足、幼兒社會經(jīng)驗缺乏以及幼兒園培養(yǎng)要求不明確等?；诖耍岢鰟?chuàng)設良好體育游戲環(huán)境、提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力、強化幼兒園對幼兒合作行為培養(yǎng)的重視等教育策略，以促進幼兒合作行為的發(fā)展。關鍵詞：大班體育游戲；幼兒合作行為；教育策略

ResearchontheCurrentSituationofChildren'sCooperativeBehaviorsinOutdoorSportsGamesforKindergartenSeniorClassesAbstractThisstudyfocusesonthecooperativebehaviorofkindergartenchildreninsportsgamesfortheseniorclass.Throughvariousresearchmethodssuchasobservation,interviews,andcaseanalysis,itdeeplyexploresthecurrentsituationofcooperativebehaviorofkindergartenchildreninsportsgames,analyzestheexistingproblemsandtheircauses,andproposestargetededucationalstrategies.Thestudyfindsthatthereareproblemsinthecooperativebehaviorofkindergartenchildreninsportsgames,suchasalackofcooperativeawareness,genderbiasesincooperativepartners,andsingle-waycooperativebehavior.Themainreasonsincludeinsufficientprofessionalqualitiesandpracticalabilitiesofteachers,lackofsocialexperienceofchildren,andunclearcultivationrequirementsofkindergartens,Basedonthis,educationalstrategiesareproposed,suchascreatingagoodsportsgameenvironment,improvingteachers'professionalqualitiesandpracticalabilities,andstrengtheningkindergartens'attentiontothecultivationofchildren'scooperativebehavior,topromotethedevelopmentofchildren'scooperativebehavior.Keywords：Sportsgamesforseniorkindergartenclass;Cooperativebehaviorofkindergartenchildren;Educationalstrategies

目錄Abstract 一、前言（一）選題緣由1.幼兒發(fā)展的需要在幼兒教育體系里，幼兒的全面發(fā)展是核心目標，而合作行為的培養(yǎng)在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。從幼兒成長的角度來看，合作行為是其社會性發(fā)展的關鍵體現(xiàn)，對他們未來融入社會、建立良好人際關系起著鋪墊作用。體育游戲作為幼兒園教育不可或缺的板塊，具備獨特的教育價值。一方面，它能讓幼兒在跑跳、攀爬等活動中，鍛煉肌肉力量、提升身體協(xié)調性和靈活性，有效增強身體素質；另一方面，體育游戲天然的群性和互動性，為幼兒提供了大量與同伴協(xié)作的機會，是培育合作意識與合作能力的肥沃土壤。大班幼兒在由幼兒園向小學轉變的過程中，在這個時候，他們的認識水平得到了提高，他們對周邊的環(huán)境進行了更多的思考，他們的情緒表現(xiàn)也變得更為活躍，因此，他們的社交發(fā)展正在迅速地增長，正是合作行為形成的黃金時期。但是，從幼兒園實際的運動活動情景來看，幼兒的合作行為表現(xiàn)出了明顯的不同。有些幼兒能夠在玩耍中表現(xiàn)出很強的主動性，能夠很好地和伙伴合作，一起進行活動；然而，有些孩子卻是一個人玩，對同伴之間的合作存在著抗拒心理，也有些孩子在協(xié)作中缺乏交流和協(xié)作能力，從而影響了他們的協(xié)作效率。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接關系到幼兒參與運動的經(jīng)驗與成果，并可能成為其今后發(fā)展的障礙。所以，對于大班的體育游戲中的幼兒的協(xié)作行為進行深度探索，是一個非常有實際價值的研究問題，目的是為了給幼兒園的教師們更有針對性和科學性的指導，幫助他們在協(xié)作中獲得更好的發(fā)展。2.教育實踐的重要性在早期幼兒中，盡管對幼兒運動游戲和協(xié)作行為的發(fā)展進行了一些理論研究，但是仍然存在一些不足之處，需要改進的地方。通過對大班級運動游戲情境中幼兒合作行為的分析，對幼兒的學習動機、興趣、自我認知等進行綜合分析，并對游戲類型、教師指導和同伴關系等外部環(huán)境因素進行綜合分析，并對其交互作用機理進行探究?？梢栽谝欢ǔ潭壬铣鋵嵪嚓P研究。在學前教育的實際操作中，本文的研究結果是非常有意義的。針對幼稚園老師，可針對其進行運動休閑，提出詳細可行的意見。比如，老師們可以在調查發(fā)現(xiàn)的基礎上，針對幼兒的各種特征與需要，對其進行適當?shù)倪\動活動，并在此基礎上，設計出更加有益于幼兒協(xié)作學習的游戲規(guī)則與環(huán)節(jié)。在游戲中，老師可以利用本研究所提供的指導方式，對幼兒進行及時有效的指導，使幼兒學會交流、協(xié)商和分工，提高幼兒的協(xié)作精神。對幼兒園而言，有利于對學校的運動休閑課程進行合理的設計，把協(xié)作學習的養(yǎng)成納入常規(guī)的教學制度，使之成為一種系統(tǒng)和常態(tài)的教學方式。長期來說，好的協(xié)作技能可以為孩子將來的社交和學習生活打下一個牢固的根基，讓他們可以更好的和別人一起應對不同的問題，從而達到自己的發(fā)展目的。（二）研究意義1.理論意義在幼兒教育領域，幼兒體育游戲與幼兒合作行為培養(yǎng)的理論研究雖然已有一定的積累但仍存在有待完善之處。本研究深入剖析大班體育游戲這一場景下幼兒的合作行為，將進一步豐富該理論的研究成果。通過系統(tǒng)研究，全面探討幼兒合作行為表現(xiàn)現(xiàn)狀，深入挖掘這些因素之間的相互作用機制。同時，提出具有可操作性的培養(yǎng)策略，為幼兒教育理論體系的持續(xù)完善提供堅實的實證支撐，推動幼兒教育理論朝著更精細化、科學化的發(fā)展。2.現(xiàn)實意義從教學層面看，本研究對幼兒園教師而言，能夠為他們開展體育游戲活動提供實用的的指導建議。教師可依據(jù)研究結果，根據(jù)幼兒的不同特點和需求，選擇體育游戲項目，設計更有利于促進幼兒合作的游戲規(guī)則和環(huán)節(jié)。從長遠來看，良好的合作行為將為幼兒未來的社會交往、學習生活奠定基礎，使幼兒在面對各種挑戰(zhàn)時，能夠更好地與人合作，共同解決問題，實現(xiàn)自身的發(fā)展目標。（三）文獻綜述1.關于幼兒園體育游戲的相關研究周梅娟（2023）強調體育游戲活動在幼兒教育里意義重大，能促進幼兒身心健康，幫助幼兒增強體質、學會協(xié)作、培養(yǎng)規(guī)則意識，還能提升認知能力并激發(fā)終身學習的熱情。[1]張杰（2023）通過對10所幼兒園幼兒的測評、實驗與追蹤，發(fā)現(xiàn)體育游戲中幼兒能展現(xiàn)自主動機，不僅發(fā)展身體技能，還能提升社會交往能力，其中的共同體驗和樂趣可促進友誼與分享行為。[2]趙宇（2022）指出幼兒期是發(fā)展關鍵期，體育游戲對幼兒身心發(fā)展影響深遠，能增強體能、促進多方面發(fā)展。[3]IrmansyahJohan等（2020）認為體育游戲對幼兒社會技能培養(yǎng)至關重要，能促進身心發(fā)展，培養(yǎng)個人和社會責任感、團隊協(xié)作以及游戲溝通能力。[4]在體育游戲組織與指導方面，黃利飛等（2023）提出教師要依據(jù)幼兒年齡特點和興趣投放豐富材料，做到精講多“玩”。[5]趙雪利（2021）認為激發(fā)幼兒主動性、提供自由探索空間很關鍵，要通過有效示范和指導確保幼兒正確參與活動。[6]林蕾（2018）表明體育游戲活動指導有多種形式，包括語言引導法、榜樣示范法、情緒感染法、鼓勵生成法。[7]2.關于幼兒合作行為的相關研究(1)合作行為的價值歐陽娟、張蒞蓓、黃玉（2023）在其深入的研究中清晰地表明，合作作為一種關鍵的社會互動方式，是人類共同生活以及適應社會環(huán)境的核心要素。幼兒期，這一階段被公認為是社會性人格品質形成和發(fā)展的黃金時期，在此時著重培養(yǎng)幼兒的合作行為，猶如為其未來構建良好社會性發(fā)展大廈奠定了穩(wěn)固的基石。在幼兒的成長進程中，通過合作，他們能夠學會理解他人的需求、感受與想法，從而逐漸形成共情能力和良好的人際交往模式。[8]沈冬妮、羅穎、孫倩（2022）同樣強調，幼兒期不僅是幼兒社會性發(fā)展的關鍵轉折點，更是幼兒合作行為從萌芽到逐步發(fā)展的重要階段。在現(xiàn)代幼兒教育理念中，培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的合作行為以及良好的學習品質，已然成為重要的教育目標之一。從長遠來看，這種合作行為的培養(yǎng)對于幼兒未來能夠順利融入社會、在社會中站穩(wěn)腳跟起著不可或缺的作用。在未來的社會生活中，無論是工作場景還是日常生活，合作能力都是個人成功與幸福的關鍵因素。[9]JinheeKim、YoungsookJang（2014）通過嚴謹?shù)难芯糠椒ê痛罅康臄?shù)據(jù)收集分析表明，合作學習模式在幼兒成長過程中，對其親社會行為的養(yǎng)成以及人際認知問題解決能力的提升有著顯著的促進作用。在合作學習的環(huán)境里，幼兒們通過與同伴的互動交流，不斷嘗試解決合作過程中出現(xiàn)的各種問題，從而逐漸掌握有效的溝通技巧和問題解決策略，這對于他們未來的社會交往和個人發(fā)展都具有深遠意義。[10]楊慧垚（2021）指出，幼兒期作為幼兒社會性發(fā)展的重要階段，親社會行為的積極發(fā)生對于幼兒形成積極向上的品質具有重要意義。而合作行為作為親社會行為的基本表現(xiàn)形式之一，在幼兒期就注重培養(yǎng)幼兒良好的合作意識和穩(wěn)定的合作行為習慣，將會為其一生的發(fā)展鋪設堅實的道路。在幼兒階段培養(yǎng)的合作意識和習慣，會隨著他們的成長不斷深化，成為他們在不同人生階段處理人際關系和應對挑戰(zhàn)的有力武器[11](2)幼兒合作行為的特點李香玲、梁燕飛（2019）在其針對中班幼兒合作行為的研究中，運用了觀察法、問卷調查法等多種研究手段，得出中班幼兒的合作行為呈現(xiàn)出一系列獨特的特征。在性別差異方面，女孩子的合作行為表現(xiàn)明顯多于男孩，同性之間的合作頻率也遠遠高于異性之間的合作。在合作過程中，幼兒通常會優(yōu)先完成自己手頭的建構任務，之后才會考慮與他人進行合作。并且，他們的合作行為主要集中在交換材料這一較為基礎的層面，整體合作水平相對較低。這可能是由于中班幼兒的自我中心意識仍然較強，在行為決策時更多地從自身需求出發(fā)。[12]梁欣潔（2013）通過長期跟蹤觀察不同年齡段的幼兒，認為幼兒的合作行為發(fā)展具有明顯的階段性特點。小班幼兒在合作時，往往目標不夠明確，合作意圖也不夠清晰，在很大程度上需要成人的引導和幫助。而且他們所采用的合作策略較為單一，不過通過不斷的學習和實踐，他們的合作水平能夠得到逐步提高。中班幼兒的合作行為明顯增多，在合作過程中能夠運用多種分工協(xié)商策略，這表明他們的社會認知和人際交往能力有了進一步的發(fā)展。大班幼兒則表現(xiàn)出強烈的合作動機，合作策略也更加多樣化，但他們合作行為的發(fā)生容易受到同伴關系的影響，良好的同伴關系能夠促進合作的順利開展，反之則可能阻礙合作。[13](3)合作行為的影響因素王敏（2021）在研究中得出，有三個因素會影響到幼兒的合作行為：一是認知因素，二個性因素，三環(huán)境因素。[14]楊雨（2021）在研究大班幼兒的建構游戲行為中觀察發(fā)現(xiàn)，游戲中明確共同意圖是影響幼兒合作行為發(fā)生的一個重要因素，具有明確的共同建構意圖的幼兒在合作過程中表現(xiàn)出的合作水平比沒有共同意圖的水平高。幼兒的合作水平也會受到語言水平的影響。[15]陳明慧（2020）認為，在體育游戲中語言能力發(fā)展較好的幼兒能大膽地表達自己的的想法和需求，以達成與同伴的合作行為，而語言表達能力弱的幼兒無法與同伴順利溝通，性格也是影響幼兒在游戲中合作的重要因素，活潑開朗的幼兒喜歡與同伴交往，性格安靜的幼兒在游戲中不能很好表現(xiàn)自己。[16]從長遠來看，這種合作行為的培養(yǎng)對于幼兒未來能夠順利融入社會、在社會中站穩(wěn)腳跟起著不可或缺的作用。在未來的社會生活中，無論是工作場景還是日常生活，合作能力都是個人成功與幸福的關鍵因素。3.關于幼兒園體育游戲中幼兒合作行為的相關研究王英、程紫薇（2022）認為，體育本身具有獨特的趣味性，而體育游戲更是因其充滿娛樂性質而深受幼兒喜愛。這些體育游戲活動通常都要求小朋友們共同參與，通過相互協(xié)作來達成游戲目標。在這個過程中，團隊中的互助合作能夠顯著提升幼兒的合作精神和實際合作行為。例如在接力賽跑游戲中，幼兒們需要明確各自的分工，相互配合，才能取得好成績。通過這樣的體育游戲，孩子們不僅鍛煉了身體，增強了體質，還在互動中加強了彼此之間的社交聯(lián)系，培養(yǎng)了團隊合作意識。[17]唐瑜霞（2020）研究體育活動與幼兒的合作行為，經(jīng)過四周的幼兒園體育活動實施，研究發(fā)現(xiàn)體育活動對于提升大班幼兒的合作行為具有顯著效果。這表明，通過體育活動對幼兒的發(fā)展極為有利。[18]王鎬銳（2019）認為，根據(jù)幼兒發(fā)展水平興趣選擇合適的體育游戲具有一定情節(jié)和競爭性游戲，激發(fā)幼兒的合作行為，幫助幼兒掌握合作技能提高合作水平。適時評價對體育游戲中的合作行為起到積極作用。[19]韓飛艷（2016）抽取幼兒園大班兩個班作為對照組和實驗組，進行了為期兩個月的實驗，實驗得出體育游戲對幼兒合作行為具有明顯效果。[20]4.對已有的文獻總結綜上所述，眾多學者們在幼兒合作行為以及幼兒園體育游戲中幼兒合作行為的研究領域都取得了豐碩的成果，這些成果對幼兒教育的實踐工作具有很強的指導價值。雖然目前已有不少研究者對幼兒體育游戲中的合作行為進行了探討，但在研究對象方面，學者們主要集中在不同年齡幼兒的研究，對于大班體育游戲合作行為的研究仍存在一定的空缺。因此，本研究將在已有研究成果的基礎上，以大班幼兒為主要研究對象，以體育游戲作為觀察領域，從合作對象、合作水平、合作策略、合作結果等四個維度深入研究大班幼兒在體育游戲中的合作行為，以期填補這一研究空白，為幼兒教育實踐提供更具針對性的理論支持。（四）相關概念界定1.體育游戲許卓婭（2003）認為體育游戲的宗旨是增強幼兒體質、增進幼兒技能，通過豐富的游戲鍛煉幼兒身體動作。[21]蔡錫元、李淑芳（2005）認為體育游戲是以基本的運動方式鍛煉人的基本技能。[22]體育游戲是以身體練習為核心手段，皆在實現(xiàn)增強體質、娛樂身心、陶冶性情等多種目標。趣味性也是吸引幼兒的重要因素，游戲通常以生動有趣的情節(jié)、形象可愛的道具等形式呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的積極性。教育性體現(xiàn)在游戲過程中能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的多種能力，如身體協(xié)調能力、運動技能、規(guī)則意識、合作能力等。規(guī)則性則保證游戲的有序開展，幼兒需要在遵守游戲的前提下進行游戲，有助于培養(yǎng)他們的自律意識合責任感。2.幼兒合作行為教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒社會方面的發(fā)展目標是喜歡與他人交往，學會合作、分享，與他人互相幫助，有同情心，理解并遵守相應的規(guī)則。[23]合作行為是指兩個或兩個以上的個體達成共同目標，相互配合、相互協(xié)作，共同完成任務的行為。在幼兒階段合作行為具體表現(xiàn)為在游戲場景中，幼兒與同伴共同商量游戲玩法、分配游戲角色；在學習活動中，一起討論問題、分析學習成果；在日常生活中，相互幫助，如整理玩具、照顧植物等。幼兒通過這些合作行為，逐漸學會理解他人的需求合想法，學會傾聽和表達，提高團隊協(xié)作能力。3.體育游戲中的幼兒合作行為幼兒期主要的活動方式是游戲，通過游戲讓幼兒認識世界、感知世界；通過游戲讓幼兒獲得童年的樂趣。體育游戲是游戲中的一種，相較于其他游戲，幼兒在體育游戲中的走、跑、跳的行為增加，有助于幼兒動作發(fā)展和增強體質。體育游戲在幼兒園教育中不僅作為一種娛樂活動存在，它還是培養(yǎng)幼兒合作行為的重要手段。本研究主要針對大班幼兒在進行體育游戲的過程中，用語言和行動等方法與同伴進行相互的配合和協(xié)調，最終形成一定的行為結果，達到共同的游戲目的。（五）研究設計1.研究對象選取憑祥第四幼兒園兩個大班幼兒作為研究對象，該幼兒園在當?shù)鼐哂写硇裕虒W理念先進，師資力量雄厚，且幼兒生源來源于不同的家庭背景，涵蓋了不同的經(jīng)濟狀況、文化氛圍和教育理念，能夠較為全面地反映大班幼兒的整體情況，為研究結果的普遍性和可靠性提供保障。2.研究內容全面調查幼兒在體育游戲中的合作對象的選擇規(guī)律，是傾向于性別相同同伴、熟悉的同伴還是在其他因素影響下的選擇；深入分析幼兒合作水平的層次，初步的協(xié)同合作以及較為復雜的分工合作等；詳細研究幼兒在合作過程中運用的策略，溝通方式、協(xié)商技巧、任務分配等；探究合作結果的影響因素，如游戲難度、同伴關系、教師的指導等。同時，采用訪談法，與幼兒園教師、幼兒家長進行深入交流，從不同角度了解幼兒合作行為的相關信息。此外選取典型的幼兒合作案例，運用案例進行深度剖析。（六）研究方法1.觀察法本研究以觀察法為主要研究方法，大班幼兒為觀察對象，具體采取非參與式觀察方法，觀察時間為3個月，結合觀察表（見附錄1）對大班幼兒在體育游戲中的合作行為進行相應的觀察，通過自己的感官或視頻來觀察幼兒的合作對象、合作水平、合作策略和合作結果，以獲得資料。2.訪談法訪談教師和家長，針對教師訪談內容圍繞教師對幼兒合作的觀察和看法，如教師認為哪些因素會影響幼兒的合作行為，會采取哪些方法來培養(yǎng)幼兒的合作行為，對幼兒的行為的評判標準等。針對家長的訪談從家庭的教育觀念，家庭的活動安排、對幼兒合作行為的關注與培養(yǎng)等方面展開，獲取教師和家長關于幼兒合作行為的多方面信息。3.案例分析法本研究通過對大班體育游戲的觀察將其中幾個具有代表性的案件進行了整理和分析。為本研究提供實證案例，進一步呈現(xiàn)當前幼兒園大班體育游戲中幼兒合作行為現(xiàn)狀，以保障研究中論證材料的豐富性和論據(jù)的科學性。二、大班體育游戲中幼兒合作行為現(xiàn)狀（一）幼兒合作對象現(xiàn)狀圖2.1接力運球游戲Figure2.1RelayDribblingGame通過“接力運球”，吉吉、小亮、小剛三個平日里很要好的孩子，很快就組成了一個完整的隊伍。比賽還沒開始，吉吉就自告奮勇地擔任了第一個跑的角色。小亮是個機靈的人，他是第二個跑的；小剛的體力不錯第三個。這一次的行動，小朋友們合作得很好。女生們也是一樣，小玲、小美、小慧三人一組，在比賽中相互打氣，雖然沒有男生那么快，但也順利地通過這場比賽。本研究結果顯示，幼兒在對伙伴的選擇上，存在性別差異，更多地偏向同性別和相熟的同伴，這說明了伙伴關系對于幼兒的合作行為有很大的影響。表2.1教師對影響幼兒合作行為因素的看法訪談情況Table.2.1Teachers'viewsonfactorsinfluencingchildren'scooperativebehavior影響因素提及次數(shù)占比教師引導方式2564.1%游戲類型2051.3%同伴關系1846.2%幼兒性格特點1641.0%家庭教養(yǎng)方式1230.8%根據(jù)資料顯示，有64.1%的老師認同老師的引導方法對學生的合作學習有重要的作用。這說明了在教育活動中，老師的指導是非常重要的，恰當、有效的指導對幼兒的協(xié)作學習具有明顯的推動作用。其中，游戲類型所占比例51.3%，顯示出各種形式的活動對于幼兒的協(xié)作學習具有一定的促進作用。更多的老師提到了同齡人關系以及幼兒的個性特征，以46.2%的比例出現(xiàn)，這說明了幼兒的社會背景以及他們自己的個性對于他們的合作行為起到了至關重要的作用。幼兒性格特點占比41.0%，然而，在幼兒的家庭養(yǎng)育模式中，家庭養(yǎng)育模式的比重卻很小，只有30.8%，說明了在對幼兒的合作行為進行研究的過程中，家長對于幼兒的合作行為所起到的作用仍需加強。在接下來的教育實施過程中，老師們應該更多地關注自己的指導方法，并且要按照游戲的種類和幼兒的特征來進行教學，并且要強化和父母的交流，讓他們能夠一起成長。表2.2教師培養(yǎng)幼兒合作行為的常用方法訪談情況Table.2.2Commonmethodsforteacherstocultivatecooperativebehaviorinyoungchildren培養(yǎng)方法使用次數(shù)占比語言引導3076.9%分組游戲2871.8%樹立榜樣2256.4%獎勵機制1846.2%在對幼兒進行合作活動的過程中，語言指導是最常見的一種方式，其比例76.9%，顯示了老師們認識到了運用言語來指導幼兒的重要意義與方式。小組活動的比例也很高，達到71.8%，說明老師們在活動中很好地運用了各種活動方式，為孩子們提供了活動的空間。另外，在幼兒園中，也有56.4%的老師更看重建立模范與獎賞機制。在教學中，老師要做好示范，使孩子從直覺上學會協(xié)作；獎勵機制占比46.2%，運用獎賞制度激發(fā)幼兒主動參加協(xié)作，激發(fā)其學習動機。但在實施過程中，要結合幼兒的具體特點，采取適當?shù)牟呗裕拍苋〉昧己玫慕虒W效果。（二）幼兒合作水平現(xiàn)狀圖2.2幼兒運果子游戲Figure2.2:Children'sCastleBuildingGame在幼兒室外運水果的活動中，孩子們要以小組協(xié)作的方式，把放在球場一頭的“果子”（用顏色不同的塑膠球替換）搬運到“籃子”的另外一頭。教師把孩子們分組，每一組4-5人。一群孩子，隊長小輝很快就把他們的工作安排好了。小輝回答：“我很快的讓我來當摘水果的人。小美你來裝水果；明明，陽陽，就是你來做這個吧?！逼溆鄮兹艘捕键c了點頭。比賽一開始，小輝就飛快地沖到水果攤前，把兩個水果一把抓起來，然后飛快地跑到了那個負責分發(fā)的人面前。明明已經(jīng)將果實牢牢地抓在手里，然后又交到了陽陽手里，而陽陽卻是第一時間就將果實送給了小美。小美小心翼翼的把水果一顆一顆的裝到筐中，還時不時的叮囑一下，要小心一點，小心一點。小輝在搬運水果的時候不慎摔倒，水果掉落在地。明明和陽陽看到這一幕，馬上過來幫著把水果揀起來，并且給小輝打氣：“沒事的，小輝，加油！”小輝很快爬起來，又開始玩起了自己的游戲。有了他們的合作，這群孩子們迅速地將水果搬到了最多的地方。從這一次的室外水果搬運游戲中，我們可以看到，在和作的過程中，這一群孩子不但可以很好地完成自己的任務，而且還能在遇到問題的時候互相幫助，互相鼓勵，表現(xiàn)出了很高的協(xié)作水平和團隊意識。與此采用了“信息與信息”相結合的協(xié)作戰(zhàn)略，在比賽開始之前一起討論任務分配，并在比賽過程中對出現(xiàn)的問題進行即時的交換，從而使合作更加順暢。表2.3教師對幼兒合作行為的評價標準訪談情況Table.2.3Teacher'sevaluationcriteriaforchildren'scooperativebehavior評價標準提及次數(shù)占比溝通能力2769.2%團隊協(xié)作能力2461.5%解決沖突能力2051.3%主動性1538.5%在對幼兒的協(xié)作行為進行評估時，交流溝通能力被提到的頻率最高，高達69.2%，說明老師很重視幼兒在協(xié)作中的交流效果。小組合作的得分以61.5%排在第2位，這表明老師們把幼兒小組中的成員之間的相互配合和共同完成任務作為一種表現(xiàn)。在教學中，老師最關心的是學生的問題，有51.3%關心問題解決沖突能力，有38.5%關心主動問題。因此，在對幼兒進行合作學習的過程中，除了要加強學生之間的交流、合作等方面的知識外，也要注意對其進行沖突處理，并要積極地投入到合作活動中去。（三）幼兒合作策略現(xiàn)狀圖2.3幼兒拔河比賽游戲Figure2.3:Children'stugofwarcompetitiongame在拔河游戲中，小朋友分組圍在一起討論，小文來當組長，文文提出站位還有技巧，組員紛紛點頭。比賽時，文文喊口號，組員小朋友紛紛用力拉。當遇到對方強力抵抗時，小文鼓勵大家，最終獲得勝利。在“尋寶游戲”中一組小朋友對尋寶方向產(chǎn)生分歧，組長小琪提議了一個方向，找不到再換一個方向尋找，小朋友采納后成功找到寶藏。這些案例表明，幼兒在合作中善于運用溝通交流和協(xié)商妥協(xié)策略，以達到共同目的。表2.4家長培養(yǎng)幼兒合作能力的家庭活動訪談情況Table.2.4Familyactivitiesforparentstocultivatechildren'scooperativeabilities家庭活動開展次數(shù)占比親子游戲3282.1%共同做家務2666.7%家庭聚會2051.3%戶外集體活動1846.2%親子游戲以82.1%的絕對優(yōu)勢成為家長培養(yǎng)幼兒合作能力最常用的家庭活動，這表明家長認識到游戲是幼兒樂于接受的學習方式，通過親子游戲可以有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。共同做家務和家庭聚會也是家長常用的方式，占比分別為66.7%和51.3%。家長利用這些日?；顒樱層變涸趯嵺`中學會與家人合作。戶外集體活動的占比為46.2%，說明家長也意識到讓幼兒在戶外活動中與他人互動合作的重要性。家長在組織這些活動時，應注重引導幼兒在活動中體驗合作的樂趣，提高合作能力。（四）幼兒合作結果現(xiàn)狀圖2.4幼兒接力賽跑游戲Figure2.4RelayRaceGameforPreschoolers接力賽跑這個游戲中，一組幼兒因交接棒失誤導致接力棒掉落，雖撿起繼續(xù)比賽，但最終輸?shù)舯荣悺６硪唤M幼兒賽前多次練習交接棒技巧，比賽中配合默契，順利完成交接并取得第一名。這體現(xiàn)出合作細節(jié)對合作結果的影響。從家長反饋來看，幼兒在幼兒園和家庭中的合作表現(xiàn)存在差異，家長對幼兒園培養(yǎng)幼兒合作行為也提出了諸多期望，如增加合作游戲活動、加強教師指導等，這為幼兒園改進教育教學提供了方向。表2.5家長認為幼兒在幼兒園和在家合作表現(xiàn)的差異訪談情況Table.2.5Parentsbelievethattherearedifferencesincooperationperformancebetweenyoungchildreninkindergartenandathome差異表現(xiàn)提及次數(shù)占比幼兒園更積極1846.2%在家更放松1538.5%幼兒園更有規(guī)則意識1230.8%在家更依賴家長1025.6%近半數(shù)長46.2%的家長認為幼兒在幼兒園的合作表現(xiàn)更積極，這可能是因為幼兒園的環(huán)境和教育活動為幼兒提供了更多的合作機會和引導。38.5%的家長認為幼兒在家更放松，這可能是由于家庭環(huán)境相對寬松，幼兒沒有在幼兒園那樣的規(guī)則約束。30.8%的家長指出幼兒在幼兒園更有規(guī)則意識，這體現(xiàn)了幼兒園教育在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識方面的成效。25.6%的家長認為幼兒在家更依賴家長，這提示家長在家庭中應適當放手，培養(yǎng)幼兒的獨立性和合作能力。表2.6家長對幼兒園培養(yǎng)幼兒合作行為的建議Table.2.6Parents'suggestionsforcultivatingcooperativebehaviorinkindergartenchildren建議提及次數(shù)占比增加合作游戲活動3076.9%加強教師指導2564.1%開展家園合作活動2256.4%提供個性化教育1641.0%大部分家長76.9%希望幼兒園增加合作游戲活動，這反映出家長對通過游戲培養(yǎng)幼兒合作行為的認可。加強教師指導和開展家園合作活動也受到家長的廣泛關注，占比分別為64.1%和56.4%。這表明家長希望教師在幼兒園能給予幼兒更多的指導，同時也希望家園之間能加強合作，共同促進幼兒合作行為的發(fā)展。41.0%的家長建議提供個性化教育，這要求幼兒園在培養(yǎng)幼兒合作行為時，要關注每個幼兒的特點和需求，提供有針對性的教育。三、大班體育游戲中幼兒合作行為存在的問題及原因分析（一）大班體育游戲中幼兒合作行為存在的問題1.幼兒合作意識欠缺通過對大班幼兒的調查，我們看到了一些大班幼兒在活動中的積極協(xié)作意識不足。比如“接力運球”比賽中，有些孩子為了自己的目標而忽視了集體合作。在帶球過程中，沒有注意到和其他隊員的相互協(xié)作，自己一個人行動，造成了隊員之間的傳球錯誤，從而降低了全隊的得分。在比賽之后，當孩子們被問到為什么不與其他孩子合作的時候，他們都說不知道要和隊員們合作，他們只知道自己要快速的帶球。這說明他們還沒有認識到協(xié)作的重要性，還沒有建立起積極的合作意識。由于缺乏合作精神，導致其在運動休閑活動中很難得到很好的體現(xiàn)，同時也制約著其社會技能的發(fā)展。2.幼兒合作存在性別差異研究發(fā)現(xiàn)，大班的幼兒在進行伙伴關系的選取上，更偏向于其性別相同的伙伴。在一些運動項目中，比如“運果子”、“拔河比賽”，這些孩子都是以性別為單位進行的。女孩子喜歡跟女孩子玩，男孩子喜歡跟男孩子在一起。通過觀察和孩子們的互動，可以看得出，孩子們與性別相同自己熟悉的同伴在一塊更有共同語言，也更有可共識和契合度。這樣的性別取向造成了幼兒在運動游戲過程中缺少與其他異性同齡人進行溝通和協(xié)作的機會，不利于其社會技能的綜合發(fā)展，同時也會對其日后的人際關系造成一些的影響。3.幼兒合作行為方式單一在體育游戲合作活動中，幼兒的協(xié)作活動形式比較簡單；大部分幼兒在進行合作學習時都是機械地遵循別人的指令，缺少創(chuàng)造性的思維與方法。例如，在“多人同時走路”這個游戲里，許多團隊都是機器人般地跟著領隊的命令行動，當出現(xiàn)意外狀況時，比如腳步不協(xié)調而跌倒時，他們會不知所措。他們并沒有試圖通過交流與協(xié)商來尋找一個更好的小組步行的速度與方式。在合作游戲里，幼兒自主表達思想、表達意見的能力較弱，合作學習的方式也比較單一。這樣的教學模式不僅制約著幼兒的協(xié)作學習水平的提高，而且也制約著其參與運動的經(jīng)驗與收益。（二）大班體育游戲中幼兒合作行為存在的問題原因分析1.教師專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力不足在發(fā)展幼兒合作活動方面，一些老師還存在著經(jīng)驗不足、教育手段不完善等問題。目前在體育教育中存在著許多問題，如缺乏對學生合作學習能力的重視，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)。在組織活動中，教師往往對孩子的行為進行了簡單的說明，而對幼兒的協(xié)作能力缺乏指導。以“接力運球”為例，老師沒有對孩子們進行集體協(xié)作訓練，不能很好地培養(yǎng)他們之間的協(xié)作能力。另外，對于幼兒協(xié)作學習中遇到的問題，老師也沒有相應的對策。在孩子們的爭執(zhí)中，老師僅僅是阻止孩子們的爭論，并沒有及時的指導孩子們去交流、談判、化解他們之間的沖突。由于缺乏職業(yè)素質與實際操作技能，使得幼兒在運動游戲過程中無法得到有效的協(xié)作引導，從而制約了其協(xié)作活動的形成。2.幼兒社會經(jīng)驗不足大班幼兒的年齡偏低，且缺乏足夠的社交經(jīng)歷。他們在平時的生活中中，很難有與別人合作的經(jīng)驗，也很難體會到協(xié)作的感覺。許多孩子都是家里唯一的孩子，他們養(yǎng)成了以自己為中心的思想，缺少與別人共享、協(xié)作的精神。在幼兒園中，盡管開展了一些小組活動，但是受時間的制約，幼兒參與的機會并不多。比如，在幼兒園的日常教學中，主要以個別的學生參與，而學生之間的協(xié)作教學卻很少。這些缺乏的社交經(jīng)歷導致了幼兒在運動游戲中不懂得怎樣與同齡人進行有效地合作，不懂得怎樣把自己的思想和需要表示出來，也不懂得怎樣去聽取別人的觀點。3.幼兒園對幼兒合作行為的培養(yǎng)要求不夠明確在幼兒園中未把培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神列為主要的培養(yǎng)對象，缺少系統(tǒng)性的培訓方案與課程內容。從課程結構來看，目前還沒有針對“合作學習”的具體內容，目前幼兒園對于幼兒合作行為的評估與評估體系還不健全，致使對幼兒的合作行為缺乏足夠的關注。在教育實踐中，由于缺少清晰的教育需求與引導，導致了教師在教育活動中缺少系統(tǒng)、有針對性的訓練，不能使幼兒的合作行為得到更好的發(fā)展。四、大班體育游戲中幼兒合作行為的教育策略（一）創(chuàng)設體育游戲環(huán)境，加強大班幼兒合作行為為了使活動更好地體現(xiàn)其教學的意義，幼兒園老師應該在活動中認真地進行規(guī)劃和設計。比如“同舟共濟”，把孩子們分為幾個小隊，在此期間，小組要緊密合作，要對隊員的站位進行適當?shù)陌才牛棺约旱闹w運動得到有效的控制。設計活動在進行“穿越障礙”活動時，孩子們要以小組為單位，一起通過一條有不同障礙的道路。在這場比賽中，他們必須針對隊員的特性與實力，來設計出一條逃生之路，或者是由誰來幫助那些身體虛弱的隊員。通過這樣一系列的活動，可以使孩子們更加深入地認識到協(xié)作學習的重要意義，并培養(yǎng)其積極的協(xié)作精神。對運動活動場所進行科學的設計，為孩子們創(chuàng)造各種活動場所。可以將其分為不同的功能，例如“協(xié)同探險區(qū)”，布置小山丘、小溪流等類似于荒野的場景的障礙，讓孩子小組進行冒險，在探索中互相配合，一起解決問題；在“團體合作比賽區(qū)域”，進行諸如籃球比賽、足球比賽等有競爭性的團體比賽，以訓練孩子們的集體比賽精神與合作精神；創(chuàng)新協(xié)作區(qū)則是利用不同種類的廢棄物料，讓小朋友充分利用自己的想像力，一起動手做運動設備或工具。這樣的劃分，既能適應幼兒的多樣化合作需要，又能為他們創(chuàng)造更多的協(xié)作機會。將孩子們在活動場所內的活動現(xiàn)場，通過各種形式的活動，將孩子們共同參與活動的情景展現(xiàn)出來，使孩子們能從視覺上體會到合作的樂趣。播放一些積極的音樂來創(chuàng)造一個放松的氣氛。在游戲時，老師要適時地對孩子進行表揚合鼓勵，對于那些做的好的團隊或者個體，正面回饋會加強孩子的自信，讓孩子體會到成功的喜悅，進而更主動地投入到集體活動當中。（二）提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力幼兒園要對幼兒的協(xié)作行為進行經(jīng)常性的專門訓練。邀請到著名的幼教工作者到幼兒園做專題報告，交流教育的觀念及方式，幫助老師們更好地理解幼兒的合作活動的發(fā)展規(guī)律及特征。同時可以對一些優(yōu)秀的幼兒園進行現(xiàn)場考察，了解他們在運動活動中對幼兒的協(xié)作活動的發(fā)展所取得的成效。提高自己的教學能力，同時多看有關教學方面的書刊，及時更新教學理念，提高業(yè)務素質。在進行運動游戲時，要注意幼兒的合作行為，及時地找出存在的問題，并進行有效的引導。當孩子在學習中碰到問題或者發(fā)生沖突時，教師應用提問、引導的方式，讓孩子自己去思考問題的根源，然后再去尋求解決問題的辦法。以“接力運球”為例，孩子小組把球傳遞到一個特定的地點。一群孩子由于沒有正確的編排動作，導致皮球經(jīng)常摔下，運動員之間互相推脫，導致團隊配合受阻。老師應及時進行引導通過引導，促使幼兒積極地進行溝通，互相協(xié)商，使他們能夠在思維和溝通的過程中，學習如何調節(jié)自己的戰(zhàn)略，從而消除沖突，從而促進了游戲的成功進行，同時也訓練了幼兒的溝通和解決現(xiàn)實問題的技能。每一個孩子都有著自己獨特的性格、興趣和才能，老師要對每一個孩子的特征進行全面的認識，并針對其個別的不同情況，設計出有針對性的教學方案。對于內向、合作能力差的幼兒，應多加注意，多激勵，使其主動地投入到合作活動中去?？梢越o孩子布置一些比較容易完成的工作，讓孩子在成功的經(jīng)歷中逐步建立起自己的自信與協(xié)作精神。對于性格開朗合作能力較好的孩子，老師要給他們更多的挑戰(zhàn)與機遇，使他們能夠更好地參與合作，從而促進其它孩子的發(fā)展。（三）幼兒園應重視對幼兒合作行為的培養(yǎng)在整個教學目標系統(tǒng)中，要把學生的合作行為訓練融入到整個教學目標之中，并有清晰的規(guī)劃。在課程安排方面，增設了一些協(xié)作學習的專題或活動，把協(xié)作學習融入到課堂實踐中。如：在語文教學中，可安排幼兒分組編排，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造性；在美術教學中，通過小組繪畫、手工制作等多種形式來提高學生的協(xié)作意識，提高幼兒的審美意識。通過這些方式可以在各個方面培養(yǎng)幼兒的合作。以幼兒合作學習的發(fā)展狀況為主要內容，構建一套科學、合理的教育評估系統(tǒng)。不但要注意幼兒參與運動的成績，而且要注意參與其它活動的配合。評價要多元化，教師評價，幼兒自我評價，同學間評價等。通過對幼兒的定期觀察、記錄和評估，可以使學生對幼兒的合作行為進行實時的掌握，從而指導老師對學生的教育決策進行相應的調整。把老師對幼兒協(xié)作行為的訓練與學生的學習成績結合起來，使老師們更多地關注學生的協(xié)作學習。為了提高幼兒的協(xié)作能力，幼兒園必須與父母進行有效的交流和協(xié)作?？梢岳眉议L會、家長講座等方式，對家長進行教育，讓他們了解如何養(yǎng)成孩子的合作精神，并教他們如何在家里進行合作學習。比如，父母可以帶著孩子做家務，讓孩子們在工作中學習如何與家庭成員協(xié)作；通過舉辦各種親子互動活動，如：接力比賽，拼圖比賽等，促進孩子與父母之間的感情，提高孩子的合作意識。邀請家長參加到幼兒園的運動中來和孩子們進行合作，在促進家庭成員之間的感情的也為孩子們提供了一個很好的協(xié)作模式。五、結論（一）研究結論本文以大班運動游戲中的幼兒協(xié)作行為為研究對象，運用觀察法、訪談法、個案分析法等研究手段，對當前幼兒合作行為的現(xiàn)狀、存在的問題和成因進行了探討，并給出了相關的教學對策。研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒參與運動的過程中存在著一些特征與規(guī)律。在伙伴關系上，幼兒更喜歡與自己相同或相熟的伙伴一起工作；在協(xié)作層面上，表現(xiàn)為由單純的并行博弈向復雜的協(xié)作演化；在使用協(xié)作戰(zhàn)略方面，主要是溝通與溝通，協(xié)商與妥協(xié)，互相協(xié)助；從合作效果來看，大多數(shù)的團隊協(xié)作都可以很好的實現(xiàn)游戲的目標，但是也有一些團隊的協(xié)作過程中出現(xiàn)了一些問題，有些則是以失敗告終。結果表明：在大班級的運動活動中，幼兒的合作意識較差，同伴之間的合作比不同的人要少，合作的方法也比較簡單。究其根源，是由于幼兒教師缺乏職業(yè)素質和實踐能力，幼兒社會經(jīng)驗不足，幼兒園缺乏對幼兒合作精神的培育需求。在此基礎上，通過對存在的問題進行剖析，并在此基礎上，提出了一套有效的游戲教學對策，如：創(chuàng)造運動游戲的情境、游戲的協(xié)作內容、游戲場地的優(yōu)化、游戲場地的布置和良好的協(xié)作氣氛等。加強師資隊伍建設，加強師資隊伍建設，加強師資隊伍建設，提升教學指導水平，重視學生的個性差異；幼兒園注重培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，明確培養(yǎng)目標，健全教學評價機制，強化家庭協(xié)作。通過上述教學措施的執(zhí)行，期望能夠對提高大班體育游戲中幼兒的協(xié)作行為狀況起到一定的作用，從而提高他們的整體協(xié)作水平，為他們今后的社交與個性發(fā)展打下良好的基礎。（二）研究不足本文雖然已經(jīng)有了一些成績，但是仍然有很多問題需要解決。首先，在調查樣本上，只選擇了大班的幼兒，其代表程度較低，不能全面地體現(xiàn)大班幼兒的實際狀況。后續(xù)研究可進一步拓展研究對象，在不同地域、不同類型幼兒園中選取不同年齡階段的幼兒，以提升研究成果的普適性與普適性。在研究手段方面，各種研究手段均有其局限。其中，觀測法由于受觀測人員的主觀性，會造成觀測數(shù)據(jù)的偏倚；在采訪法中，受訪者的答案由于受人的主觀意志所左右，往往不能全面地反應現(xiàn)實狀況。本研究擬在前期工作基礎上，通過對實驗結果的分析，對實驗結果進行改進，并將其與視頻記錄、行為編碼等多種更為客觀的實驗手段相融合，從而提升實驗結果的精度與可信度。由于研究對象的年齡范圍比較小，且缺少對幼兒合作行為的遠期發(fā)展演變的追蹤研究。幼兒的合作行為具有一定的動態(tài)性，今后可以通過對其進行長時間的追蹤研究，深刻理解各時期幼兒的合作行為發(fā)展特征及發(fā)展規(guī)律，從而更好地指導幼兒的合作行為。在教學戰(zhàn)略制定與檢驗上，本文以理論與實證為主，缺少實證檢驗。后續(xù)研究可將所研究之理論與實務運用于實務，并透過行動研究等方式，對所提之理論與實務之可行性進行檢驗，并依據(jù)實務之回饋，對所提之建議進行改進?？傊疚膶Υ蟀噙\動中的幼兒合作活動進行了有益的探索，但是也有許多不足之處，有待于進一步的發(fā)展。期望今后的研究可以對此進行更深層次的探討，從而為幼兒的協(xié)作學習提供更加科學有效的理論與實踐依據(jù)。

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