摘要本文以以云南省和河南省兩個地區(qū)具有代表性的幼兒園教師自制玩教具使用和管理現(xiàn)狀為主要研究對象；調(diào)查涉及約8個幼兒園,104名一線幼兒園教師；采用調(diào)查法和訪談法，以訪談提綱、調(diào)查量表、SPSS為研究工具對研究結(jié)果進行量化和質(zhì)性分析；從使用自制玩教具的認知、玩教具的使用情況及效果、玩教具的管理方式及效果、管理建議來了解幼兒園自制玩教具使用和管理的情況。最終了解到在云南省和河南省的幼兒園中，教師對自制玩教具使用現(xiàn)狀的評價“好”于對管理現(xiàn)狀的評價。對使用現(xiàn)狀的評價比較統(tǒng)一，對管理現(xiàn)狀評價意見分歧明顯?？傮w評價水平居中。進一步探索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀中存在的突出問題是：自制玩教具“用而弱管”。通過數(shù)據(jù)，得出了影響自制玩教具使用和管理現(xiàn)狀評價的顯著性因素是：自制玩教具經(jīng)驗（無經(jīng)驗者對現(xiàn)狀評價更高）、教齡（教齡較長者對玩教具評價更優(yōu)）、所教班級（中班和大班對玩教具評價更優(yōu)），無顯著影響因素分別是：性別、專業(yè)背景、所在地區(qū)的結(jié)論。在文章的最后，提出明確自制玩教具歸屬、將自制玩教具使用管理加入一日生活、在中班和大班開展自制玩教具使用管理相關(guān)活動的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；自制玩教具；現(xiàn)狀A(yù)BSTRACTThisstudyfocusesonthecurrentuseandmanagementofself-madeteachingaidsbykindergartenteachersinrepresentativekindergartensfromYunnanandHenanprovinces.Thesurveyinvolvedapproximately8kindergartensand104frontlinekindergartenteachers.Theresearchmethodsincludesurveysandinterviews,usinginterviewoutlines,questionnaires,andSPSSastoolsforquantitativeandqualitativeanalysis.Thestudyexaminesthecognitionofself-madeteachingaids,theirusage,effectiveness,managementmethodsandeffects,aswellasmanagementsuggestions.ThefindingsrevealthatinthekindergartensofYunnanandHenanprovinces,teachersratetheuseofself-madeteachingaidsmorepositivelythanthemanagementofthem.Theevaluationoftheusagestatusisrelativelyunified,whileopinionsonmanagementvarysignificantly.Overall,theevaluationismoderate.Furtherexplorationidentifiedaprominentissue:"usebutweakmanagement"ofself-madeteachingaids.Thesignificantfactorsaffectingtheevaluationoftheusageandmanagementstatusofself-madeteachingaidsinclude:experienceinmakingteachingaids(inexperiencedteachersgivehigherevaluations),teachingexperience(teacherswithlongerteachingexperienceratetheteachingaidsmorepositively),andtheclasstaught(teachersofmiddleandseniorclasseshaveamorefavorableevaluation).Therearenosignificantinfluencingfactorsrelatedtogender,professionalbackground,orregion.Thearticleconcludeswithsuggestionstoclearlydefinetheownershipofself-madeteachingaids,setfixedtimesandspacesfortheirmanagement,andstrengthenmanagementtrainingandcommunicationformiddleandseniorclassteachers.Keywords：Preschooleducation;HomemadeplayAIDS;Statusquo

目錄TOC\o"1-3"\h\u18485一、緒論 9781（一）研究背景與意義 9263001.研究背景 9229702.研究意義 1022159（二）研究目的 113796（三）研究概念 112342(四)研究方法 12252151.調(diào)查法 12103602.訪談法 128108（五）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及存在問題 12248701.自制玩教具相關(guān)研究現(xiàn)狀 13246132.存在的問題 1411987二、研究對象與研究設(shè)計 1424058（一）研究對象 1417502（二）研究工具 1595621.訪談提綱設(shè)計與維度劃分 15140452.調(diào)查問卷的編制與維度劃分 1521016（三）研究程序 1624471.調(diào)查實施流程 1677842.訪談實施流程 1627153三、研究結(jié)果 1629863（一）調(diào)查量表信效度 16101481.信度 1610562.問卷各維度與總分的相關(guān) 171353（二）樣本的人口學(xué)變量分析 186439（三）變量差異的顯著性檢驗和比較 1917906四、討論 2115120（一）無玩教具經(jīng)驗教師對玩教具現(xiàn)狀總分評價更高 212853（二）教齡較長教師對玩教具管理現(xiàn)狀評價更優(yōu) 2126309（三）中班、大班教師對玩教具使用現(xiàn)狀評價更好 228638五、問題 2213053六、建議 2230128（一）明確自制玩教具的制作、使用、管理歸屬 2221363（二）將自制玩教具的使用管理加入一日生活流程 2327903（三）在中班和大班開展教師自制玩教具使用管理的相關(guān)活動 2323181參考文獻 2411073附錄 2621822A：調(diào)查問卷1-《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀調(diào)查》（封閉式） 262662B：訪談提綱2-《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀訪談》 2831555致謝 32一、緒論（一）研究背景與意義1.研究背景（1）自制玩教具的高效、合理使用與管理是政策所導(dǎo)，民心所向2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》[1]中強調(diào)了以游戲為基本活動的幼兒園教育特點，間接指出了玩教具作為物質(zhì)媒介在保教保育質(zhì)量評估中的關(guān)鍵作用?！对颇鲜　笆奈濉苯逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃》[2]具體目標中提出，要提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，間接指出了普惠、優(yōu)質(zhì)、充裕是幼兒園的辦園方向。（2）幼兒園自制玩教具的使用管理現(xiàn)狀區(qū)域差異大基于對相關(guān)文獻的瀏覽，得出城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)（偏遠地區(qū)）自制玩教具現(xiàn)狀除了共性的問題之外,還存在以下幾點差異：第一：自制玩教具的數(shù)量。農(nóng)村地區(qū)（偏遠地區(qū)）自制玩教具數(shù)量十分少，城市地區(qū)則基本達到配備量的要求。以農(nóng)村地區(qū)（偏遠地區(qū)）為例，李玲玲研究[3]發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)自制玩教具物質(zhì)和意識雙重缺失導(dǎo)致自制玩教具數(shù)量少，幼兒無法在玩中學(xué)，直接引發(fā)了幼兒園“小學(xué)化”傾向。幼兒園教師專業(yè)知識背景欠缺導(dǎo)致玩教具自制“力不從心”。留守兒童的家庭背景使家幼共同制作環(huán)節(jié)在玩教具自制的過程中缺失。梁艷榮在其研究[4]中指出，農(nóng)村幼兒園自制玩教具占班級全部玩教具的比重嚴重不足。內(nèi)蒙古地區(qū)和川西藏區(qū)研究20在呼吁利用鄉(xiāng)土材料、因地制宜，制作出更多的玩教具。由此可見，農(nóng)村地區(qū)（偏遠地區(qū)）自制玩教具的數(shù)量是不夠的，難以滿足需求的。以城市地區(qū)為例，沈陽市的相關(guān)研究指出當?shù)刈灾仆娼叹邤?shù)量多，但是質(zhì)量低。說明城市地區(qū)自制玩教具數(shù)量基本足夠。第二：自制玩教具問題的側(cè)重點。農(nóng)村地區(qū)（偏遠地區(qū)）自制玩教具的問題側(cè)重于“用”之前，城市地區(qū)側(cè)重于“用”之中和“用”之后。內(nèi)蒙古農(nóng)牧地區(qū)自制玩教具存在教師為制而制，影響正常教學(xué)的問題[5]。沈陽市的研究著墨于幼兒園教師自制玩教具分類意識的問題[6]。福建省F市的自制玩教具研究論述了教師在玩教具活動中的指導(dǎo)成效問題，現(xiàn)有自制玩教具重智力發(fā)展而輕動手操作的問題[7]。南京市的研究認為幼兒園教師對自制玩教具活動過程中幼兒實際操作環(huán)節(jié)的重要性認識程度不高[8]。自制玩教具凝結(jié)了幼兒園老師的時間、精力、創(chuàng)新靈感、教育需要，通過有效的使用和管理重新審視并恰當拾起自制玩教具的價值確有必要。通過解決自制玩教具使用和管理過程中的問題延長和豐富自制玩教具的“生命”，才能實現(xiàn)幼兒園在自制玩教具領(lǐng)域的可持續(xù)普惠發(fā)展。（3）自制玩教具使用有其自身獨特價值對幼兒來說，自制玩教具是“課本”。學(xué)者劉焱指出，玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性[9]。幼兒是通過“玩”來學(xué)習(xí)的，沒有合適的玩教具，幼兒學(xué)習(xí)便沒有了梯子?？赏嫘愿叩摹⒒畹淖灾仆娼叹呤怯變涸敢饨?jīng)常玩，經(jīng)常翻開的課本。對教師來說，自制玩教具能夠一定程度上彌補市場上玩教具的功能不足。根據(jù)實際觀察調(diào)查，無論教師是在堅定執(zhí)行配套教材所囊括的教育活動，還是根據(jù)幼兒的興趣和需要發(fā)起教育活動，都需要玩教具作為一種媒介更準確更易懂地實現(xiàn)教育效果。實操過程中，必然存在某些針對精細化教授需求，玩教具缺失的情況，教師此時像是失去了“左膀右臂”，自制玩教具就彌補了這種不足。對于幼兒園來說，自制玩教具能夠彰顯其辦園專業(yè)性，以及物質(zhì)資源層面的普惠與惠及，從政策角度出發(fā)。2.研究意義（1）理論意義本研究豐富自制玩教具相關(guān)研究的深度和廣度。本研究將自制玩教具的“使用”于“管理”作為一個整體來看。試圖厘清二者聯(lián)系以及他們對推動自制玩教具可持續(xù)普惠發(fā)展的重疊部分。（2）實踐意義本研究致力于通過實踐調(diào)查歸納總結(jié)幼兒教師自制玩教具的現(xiàn)狀，提出對策建議，對現(xiàn)實生活中幼兒教師自制玩教具的使用、管理實踐具有引導(dǎo)意義。實踐意義分為以下幾個方面：第一，提升幼兒園自制玩教具管理效率。部分幼兒園自制玩教具在以往的研究中呈現(xiàn)出零散、雜亂、任意儲存的現(xiàn)狀。本研究通過對現(xiàn)狀中存在問題的明確，針對性地討論，對策建議的提出，提高自制玩教具管理效率。第二，優(yōu)化幼兒園自制玩教具使用效果。幼兒園教師較少使用或者無效使用自制玩教具的原因是什么，受到哪些因素的影響。本研究在對原因的探求中指出優(yōu)化自制玩教具使用效果的策略。（二）研究目的本研究從現(xiàn)實出發(fā)，有以下研究目的。第一，了解一線幼兒園教師對于自制玩教具的使用、管理現(xiàn)狀。第二，分析幼兒園教師自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀中蘊含的優(yōu)勢與不足。第三，明確優(yōu)勢的借鑒意義，針對不足和問題，提出對策和建議。（三）研究概念自制玩教具：玩教具既包括玩具，也包括教具。陳鶴琴先生指出，“大凡兒童看的、聽的、和觸的，籠統(tǒng)可以叫做玩具。[10]”。續(xù)潤笑在其研究中指出，玩教具是人們發(fā)現(xiàn)了玩具的教育價值之后逐步拓展玩具的教育價值，并將其引入到教育領(lǐng)域的一個概念，后被學(xué)前教育廣泛使用[11]?？偟恼f來，自制玩教具是區(qū)別于工業(yè)制作“流水線”上玩教具的一種概念。在實踐觀察調(diào)查中，它通常由教育者根據(jù)教育目的手工制作而成，用來輔助教學(xué)或者開展游戲活動，多采用廢棄材料或者自然材料或者環(huán)保材料或者一切方便取用方便幼兒直接感知的材料制作而成。本論文主要研究范圍是自制玩教具。自制玩教具是采用符合安全標準的材料，由幼兒園老師制作而成，實現(xiàn)各種教育功能、目的的物品。(四)研究方法1.調(diào)查法本研究采取問卷調(diào)查的方式，以封閉式問題進行設(shè)問。封閉式問卷1-《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀調(diào)查》設(shè)計目的是了解幼兒園自制玩教具使用和管理的現(xiàn)狀。明確現(xiàn)狀中優(yōu)勢的借鑒意義。針對不足和問題，提出對策和建議。筆者基于自制玩教具“使用”、“管理”的相關(guān)研究結(jié)果，以一線幼兒園教師為研究對象，初步設(shè)置開放式問卷（開放式問卷因為主觀性答案居多，在本研究中不側(cè)重呈現(xiàn)），而后自編封閉式問卷。將設(shè)計好的問卷《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀調(diào)查》線上分發(fā)到被試手中。閉式問卷初步分為“使用現(xiàn)狀”、“管理現(xiàn)狀”兩個一級維度。每個維度分為9-10個方面。2.訪談法本研究將進一步采用訪談法進行研究。訪談提綱2-《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀訪談》設(shè)計目的是調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出的問題的進一步追問，彌補調(diào)查法的寬泛和不足之處，拓展研究深度和研究價值。以一線幼兒園教師為訪談對象，采用線下的訪談方式，從“使用自制玩教具的認知”、“玩教具的使用情況及效果”、“玩教具的管理方式及效果”、“管理建議”四個維度設(shè)置訪談問題。隨機選擇一所幼兒園的大中小班的3位幼兒園教師進行訪談，做好記錄，整理結(jié)果。（五）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及存在問題為了解幼兒園自制玩教具的相關(guān)研究動態(tài)，筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索到相關(guān)文獻46篇，篩選出具有直接參考價值的19篇。對搜集到的與自制玩教具相關(guān)教育文獻進行梳理如下。1.自制玩教具相關(guān)研究現(xiàn)狀（1）自制玩教具現(xiàn)狀的相關(guān)研究自制玩教具的使用和管理現(xiàn)狀中存在諸多問題。王寧《幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以沈陽市為例》,[6]研究表明幼兒園自制玩教具使用率很低，經(jīng)常使用的玩教具僅占小部分，大部分玩教具成為擺設(shè)，擱置不用。沈陽市的教師能夠認同自制玩教具的價值，但同時認為自制玩教具費時費力。張銘《幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀與對策研究——以福建省F市幼兒園為例》[7]研究指出，福建省F市幼兒園投放高結(jié)構(gòu)自制玩教具顯著低于低結(jié)構(gòu)自制玩教具，自制玩教具使用頻率中等居上，自制玩教具主要使用于區(qū)域活動，通常在本班范圍內(nèi)使用。教師首先關(guān)注對存在安全隱患的自制玩教具進行維護與整理。定期對自制玩教具進行更換與保管，有助于吸引幼兒的興趣與好奇心。絕大部分園所缺乏關(guān)于專門自制玩教具工作的指導(dǎo)方案。楊曉玉《內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)幼兒園玩教具制作與使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[5]指出，內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)幼兒教師在自制玩教具的使用中，是封閉式的、平行式的使用，缺少各班之間的合作。使用后的自制玩教具大多時候是由制作者本人自己管理，而且這種“管理”是很隨意的、零散的。同時由于缺乏場地或其他客觀條件的限制，教師的管理行為只能夠維持較短時間，更沒有形成科學(xué)合理的自制玩教具分類、維護、共享的管理體系。高效的保管與使用能夠提高自制玩教具的使用率。（2）自制玩教具價值的相關(guān)研究不少學(xué)者在其研究中直接或間接肯定了自制玩教具使用的價值。程秀蘭、李曉利在其《幼兒教師自制玩教具的價值與問題探析》研究[12]中指出自制玩教具對教學(xué)活動、對教師自身、對師幼共同發(fā)展的積極作用。續(xù)潤笑在《幼兒園自制玩教具研究》[11]研究中詳細的梳理了自制玩教具理念的萌芽、發(fā)展、停滯、全面發(fā)展四個階段。劉焱在《幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標準》[9]指出，在幼兒園辦園條件改善的當下，自制玩教具的價值體現(xiàn)在保障兒童游戲的權(quán)利、促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展、開展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育、傳承社會文化、促進家長參與和家園合作、促進教師的專業(yè)化發(fā)展方面。（3）自制玩教具設(shè)計與使用的相關(guān)研究不少研究“因地取材”，將歷史文化資源和本土物質(zhì)材料資源融入自制玩教具的設(shè)計與使用。歷史文化資源方面，李嬌嬌[13]取材于浦江當?shù)氐挠瓡?、擂馬文化元素的玩教具以及取材于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的中藥鋪、二十四節(jié)氣文化元素的自制玩教具，并通過具體的游戲活動運用到M幼兒園具體教學(xué)實踐中。部分研究探討自制玩教具的使用范圍。在《玩具世界》中，楊霞[14]探討了自制玩教具在科學(xué)探索活動中的使用，陶潔[15]探討了自制玩教具在區(qū)域游戲中的使用，陸葉珍[16]探討了自制玩教具在幼兒園數(shù)學(xué)游戲區(qū)的使用。也有研究明確了自制玩教具設(shè)計的原則與標準，考慮的出發(fā)點是幼兒的發(fā)展與需要。綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展和幼兒園辦園條件的進步以及幼兒園普惠性發(fā)展計劃的提出，越來越多學(xué)者、一線幼兒園教師、研究者將研究中心聚焦在自制玩教具。自制玩教具主題下研究的深度和廣度不斷拓展，揭示了越來越多的真理，發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題。同時，提供了很多研究的生發(fā)點。本研究從自制玩教具的現(xiàn)狀出發(fā)，主要圍繞使用現(xiàn)狀和管理現(xiàn)狀進行。2.存在的問題多數(shù)研究只針對自制玩教具的單一方面進行現(xiàn)狀調(diào)查研究。多數(shù)研究圍繞自制玩教具的“觀念”、“價值”、“效用”、“制作”、“材料”、“管理”其中的一個方面進行調(diào)查研究，研究深度較好，但是研究廣度相對欠缺。研究與研究之間彼此孤立的普遍意義。現(xiàn)有研究具有較強的區(qū)域限制，通常是針對某一地區(qū)的某所具體幼兒園展開的調(diào)查與訪談。研究對象與研究設(shè)計研究對象河南省瑞貝幼兒園、瑞恩愛樂國際早教、瑞恩幼兒園禹州園、瑞和幼兒園、瑞恩怡利特托育園5所私立幼兒園的一線幼兒園教師和云南省的一線幼兒園教師，共計約104位教師。河南省40位、云南省64位。研究工具本研究的研究工具分別是訪談提綱和自編調(diào)查量表。1.訪談提綱設(shè)計與維度劃分訪談提綱的編制服務(wù)于線下訪談，以了解一線幼兒園教師關(guān)于自制玩教具使用、管理的現(xiàn)狀為目標，分為4個一級維度，分別是：使用自制玩教具的認知、玩教具的使用情況及效果、玩教具的管理情況及效果、管理建議。使用自制玩教具的認知分為價值認識和使用態(tài)度兩個方面；玩教具的使用情況及效果分為使用頻率、使用場景、教學(xué)活動影響三個方面；玩教具的管理效果分為存放與分類、維護和更新管理、資源共享與合作使用情況三個方面；管理建議分為管理評價和管理方式兩個方面。訪談提綱對于自制玩教具使用管理現(xiàn)狀的了解通過設(shè)置開放式問題的方式進行，既服務(wù)于了解現(xiàn)狀的主旨，又服務(wù)于后面調(diào)查問卷的編制。訪談提綱的編制邏輯層層深入，以自制玩教具使用前的認識作為起點，價值認識方面以教育學(xué)中的建構(gòu)主義觀點作為依托，了解自制玩教具在幼兒園老師心中是怎樣的角色，在教學(xué)中祈禱什么樣的效果。然后問題承接到使用中的諸多方面?；趯ΜF(xiàn)有相關(guān)研究的深入分析，本問卷探索幼兒園教師在什么空間里使用自制玩教具以及使用的效果對于個人來說怎么樣，在時間里的使用頻率怎么樣也直接反映自制玩教具對于幼兒園教師的意義與價值。最后，問題深入到了管理方面，具體探索自制玩教具在幼兒園怎樣被管理以及幼兒園教師對管理現(xiàn)狀的看法與建議，完整整個訪談問卷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。2.調(diào)查問卷的編制與維度劃分有了相關(guān)文獻的內(nèi)容和訪談問卷的內(nèi)容作為參考，本研究在基于“使用”、“管理”的背景下，把調(diào)查問卷劃分為“使用現(xiàn)狀”、“管理現(xiàn)狀”兩個大維度，以第一人稱的視角，分別設(shè)置9個、10個題項。采用五點記分法。每個選項被賦予一個數(shù)字分值。1分=“不符合”；2分=“比較不符合”；3分=“不確定”；4分=“比較符合”；5=“符合”。分數(shù)高代表被試對現(xiàn)狀的某個情況評價高，分數(shù)低代表被試對現(xiàn)狀的某個情況評價低。“使用現(xiàn)狀”中第5個問題反向提問，中和默認定勢，在最終的結(jié)果呈現(xiàn)中反向計分。調(diào)查問卷的問題設(shè)計同時結(jié)合了當下研究中的熱點內(nèi)容，如和環(huán)保議題相結(jié)合的使用現(xiàn)狀第3題，管理現(xiàn)狀第10題。主要內(nèi)容的設(shè)計靈感來自于訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容收集，從幼兒園教師的使用心理狀態(tài)、使用習(xí)慣、使用偏好、使用情景、使用條件進行設(shè)問；從幼兒園教師的管理方式、管理空間、管理效果進行設(shè)問。問題基本覆蓋了使用和管理現(xiàn)狀中的各個方面。同時，也將云南省和河南省的差異化對比分析融入到了問題的設(shè)計中，從物質(zhì)資源、人力資源、環(huán)境資源、文化資源等方面內(nèi)含于具體設(shè)問中。研究程序1.調(diào)查實施流程問卷調(diào)查將設(shè)計好的問卷《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀調(diào)查》，以線上的形式，發(fā)給云南省和河南省104名一線幼兒園教師進行問卷填寫。2.訪談實施流程訪談法在提前得到幼兒園教師同意的情況下，在幼兒園實地進行。和幼兒園教師溝通好大致的訪談內(nèi)容后，進行結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)碾S機訪談，過程中進行錄音，并基于訪談提綱進行大部分設(shè)問，基于幼兒園教師的現(xiàn)場反應(yīng)進行臨時設(shè)問。訪談?wù){(diào)查隨機選擇一所幼兒園的大中小班的3位幼兒園教師進行訪談，做好記錄，整理結(jié)果。研究結(jié)果調(diào)查量表信效度1.信度表1-1量表信度分析結(jié)果（cronbach’sα系數(shù)）維度題項數(shù)Cronbach’sα系數(shù)分半信度系數(shù)使用現(xiàn)狀100.866形態(tài)間相關(guān)性=0.838管理現(xiàn)狀90.939總量表190.947斯皮爾曼-布朗=0.912格特曼折半=0.903（1）內(nèi)部一致性信度量表整體的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.947（＞0.9），表明量表具有極佳的內(nèi)部一致性，說明19個題項能穩(wěn)定測量同一構(gòu)念。使用現(xiàn)狀α=0.866，達良好水平，但低于第二部分，提示使用現(xiàn)狀相關(guān)題項可能存在輕微測量誤差。第二部分管理現(xiàn)狀α=0.939，接近完美信度，反映管理相關(guān)題項設(shè)計高度可靠。（2）分半信度驗證斯皮爾曼-布朗系數(shù)與格特曼折半系數(shù)均為0.912（>0.7），證實量表跨維度一致性良好。形態(tài)間相關(guān)性為0.838（>0.7），支持量表跨方法穩(wěn)定性，滿足多特質(zhì)多方法矩陣（MTMM）要求。（3）數(shù)據(jù)處理完整性個案處理摘要顯示有效樣本104例（100%），無數(shù)據(jù)排除（排除數(shù)=0），表明采用成列刪除法后數(shù)據(jù)無缺失，分析結(jié)果可信度高。問卷各維度與總分的相關(guān)表1-2變量間pearson相關(guān)性分析結(jié)果（n=104）變量使用現(xiàn)狀管理現(xiàn)狀總分使用現(xiàn)狀1－－－－管理現(xiàn)狀0.691**1－－總分0.920**1注：**表示在0.01級別（雙尾）相關(guān)性顯著。顯著性檢驗結(jié)果均為p<.001。個案數(shù)均為104。表2-1反映，使用現(xiàn)狀和管理現(xiàn)狀存在高度正相關(guān)，使用現(xiàn)狀與總分、管理現(xiàn)狀與總分呈現(xiàn)極強相關(guān)性，驗證了使用行為對整體評價的核心貢獻，證實管理效能是總分的重要預(yù)測變量。同時，管理現(xiàn)狀對總分的解釋力高于使用現(xiàn)狀，提示在現(xiàn)狀干預(yù)設(shè)計中需優(yōu)先優(yōu)化管理制度。樣本的人口學(xué)變量分析表2-1樣本人口學(xué)特征分布（n=104）變量類別/數(shù)值頻數(shù)（占比%）性別女88（84.6%）男16（15.4%）專業(yè)背景學(xué)前教育專業(yè)76（73.1%）非學(xué)前教育專業(yè)28（26.9%）從業(yè)年限1-3年48（46.2%）4-7年38（36.5%）7-10年14（13.5%）≥11年4（3.8%）幼兒園地區(qū)城市40（38.5%）鄉(xiāng)鎮(zhèn)32（30.8%）農(nóng)村32（30.8%）幼兒園性質(zhì)公辦70（67.3%）私立34（32.7%）所教班級大班44（42.3%）小班32(30.8%)中班28(26.9%)自制玩教具經(jīng)驗是88（84.6%）否16（15.4%）所在省份云南64（61.5%）河南40（38.5%）表2-1體現(xiàn)，女性占比明顯高于男性，非科班教師居多，幼兒園教師崗位流動性較強。樣本覆蓋較為全面，幼兒園性質(zhì)符合云南省“公辦為主”的辦園理念。表2-2使用與管理現(xiàn)狀評價的均值、標準差及分布特征維度均值標準差使用現(xiàn)狀2.12710.68763管理現(xiàn)狀1.87790.91831總分1.99600.77670表2-2說明，教師對使用現(xiàn)狀的評價“好”于對管理現(xiàn)狀的評價。對使用現(xiàn)狀的評價比較統(tǒng)一，對管理現(xiàn)狀評價意見分歧明顯?？傮w評價水平居中，意見相對均衡。變量差異的顯著性檢驗和比較表3-1不同分組變量對玩教具評價的差異顯著性檢驗檢驗方法分組變量組別比較統(tǒng)計量p值效應(yīng)量獨立樣本t檢驗性別男（n=16）vs女（n=88）t=0.5120.610d=0.14獨立樣本t檢驗專業(yè)背景學(xué)前（n=76）vs非學(xué)前（n=28）t=-0.1050.916d=-0.02獨立樣本t檢驗制作經(jīng)驗有（n=88）vs無（n=16）t=-3.0440.003d=-0.83**單因素方差分析教齡（4組）整體檢驗F=3.2090.026η2=0.09*單因素方差分析幼兒園地區(qū)城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)/農(nóng)村F=1.3450.265η2=0.03單因素方差分析班級類型小/中/大班F=5.1850.007η2=0.09**表3-1說明，性別、專業(yè)背景、幼兒園所在地區(qū)對幼兒園教師的現(xiàn)狀評價無顯著性影響。制作經(jīng)驗（無經(jīng)驗組顯著更高）、教齡、班級類型則顯著影響現(xiàn)狀評價。下面進一步對現(xiàn)狀評價具有顯著影響的變量進行兩兩比較。表3-2教齡分組在管理現(xiàn)狀評分的兩兩比較(I)教齡(J)教齡均值差（I-J）標準誤p值1～3年4～7年-0.55*0.190.0051～3年7～10年-0.56*0.270.0411～3年≥11年-0.310.460.5044～7年7～10年0.010.280.970表3-2表明，1～3年教齡的教師在管理現(xiàn)狀評分上顯著低于4～7年和7～10年教齡的教師，但與≥11年教齡的教師無顯著差異。新手教師在管理上經(jīng)驗不足，資深教師與新手教師無顯著差異的原因需要進一步討論。表3-3班級類型在使用現(xiàn)狀評分的兩兩比較(I)班級(J)班級均值差（I-J）標準誤p值小班中班-0.54**0.170.002小班中班-0.33*0.150.032中班大班99表3-3表明，小班教師在使用現(xiàn)狀評分上顯著低于中班和大班教師，但中班與大班之間無顯著差異。表3-4制作經(jīng)驗在總分評分的組間對比經(jīng)驗組別無經(jīng)驗組均值差（I-J）標準誤p值有經(jīng)驗無經(jīng)驗-0.64**0.200.002表3-4表明，有制作經(jīng)驗的教師總分評分顯著低于無經(jīng)驗教師，這與常規(guī)預(yù)期相反。討論無玩教具經(jīng)驗教師對玩教具現(xiàn)狀總分評價更高在對某私立幼兒園老師訪談的過程中，她說：“我們幼兒園基本上自制玩教具買的都是半成品回來組裝，用其他的慢，也不一定有效，重要的是不了解的家長會誤解幼兒園的環(huán)境。”可見，沒有玩教具經(jīng)驗的幼兒園教師深度鏈接于市場上可以即刻買到的玩教具，自制成為稀缺。但是，這并不影響自制玩教具的使用和管理現(xiàn)狀，甚至起著正面的作用。也有老師提到：“自制玩教具，那都是十年前的事情啦。”這兩位幼兒園均來自市區(qū)的私立幼兒園，可見，自制玩教具的實際情況和幼兒園的物質(zhì)條件以及出資渠道密切關(guān)聯(lián)，自制玩教具使用和管理的現(xiàn)狀和幼兒園教師的制作經(jīng)驗不一定呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。無玩教具經(jīng)驗教師給出自制玩教具現(xiàn)狀總分更高評價，是由于他們所接觸到的大部分自制玩教具并非100%手工制作，先進的工業(yè)制作水平和細致入微洞察需求的“產(chǎn)品經(jīng)理”們基本包攬甚至超越了教師自己對自制玩教具的想象。教齡較長教師對玩教具管理現(xiàn)狀評價更優(yōu)在訪問過一些教齡較長的幼兒園老師和園長之后發(fā)現(xiàn)，他們與自制玩教具的關(guān)聯(lián)通常已經(jīng)由使用變?yōu)楣芾恚蔀橛變簣@里的管理層。而自制玩教具的制作，通常交給更年輕、更有發(fā)展?jié)摿Φ男氯死蠋焷碜觥Ｋ麄儗ψ灾仆娼叹叩氖褂靡呀?jīng)有點陌生。所以，教齡長的教師給出管理方面更優(yōu)評價的原因是他們自身接觸管理比使用多，對自身的管理結(jié)果有一個偏向積極的評價。中班、大班教師對玩教具使用現(xiàn)狀評價更好在進一步廣泛的訪談中了解到，小班由于還處于一日生活規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在課程中相對較少涉及自制玩教具。其次，在資源有限的情況下，學(xué)校會更傾向于把自制玩教具安排和分配給中班和大班以幫助幼兒的學(xué)習(xí)和游戲。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園尤為普遍。中班、大班教師對玩教具使用現(xiàn)狀評價較好的原因有兩個方面。第一，是幼兒園給中、大班分配玩教具資源更豐富。第二，是中、大班的幼兒認知水平更高，能夠在有玩教具參與的活動中投入，展示出更優(yōu)表現(xiàn)。問題在有關(guān)研究中，劉焱[9]指出教育性、簡易性、趣味性、創(chuàng)新性、安全性、科學(xué)性是衡量自制玩教具的標準。我們根據(jù)這個標準可以進一步探索自制玩教具的使用和管理評價標準。也就是，使用和管理是否使自制玩教具達到了這樣的效果。國秀華在北師大附屬幼兒園的研究中提到，[19]制度是保障，平臺是基礎(chǔ)，交流是常態(tài)，這才是幫助自制玩教具活動發(fā)揮應(yīng)有效果的方式。根據(jù)以上標準和方式，我們發(fā)現(xiàn)，在本研究調(diào)查范圍內(nèi)的幼兒園，存在幼兒園內(nèi)沒有制度保障，分享平臺，自制玩教具交流往來的問題。接著，玩教具的教育性、簡易性、趣味性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、安全性也屬于尚未被普及到幼兒園老師內(nèi)心的觀念。歸納起來，總體上呈現(xiàn)出“用而弱管”的問題。針對在調(diào)查中和訪談中呈現(xiàn)出的這個問題，以及文獻中總結(jié)到的經(jīng)驗，提出以下幾點建議：六、建議（一）明確自制玩教具的制作、使用、管理歸屬自制玩教具往往產(chǎn)生于某種應(yīng)急的課程需求或者無法找到替代品的教學(xué)情境，或者源于某種教育目的，或者產(chǎn)生于幼兒的某種游戲需求。這導(dǎo)致了自制玩教具即用即做，即用即亂丟的現(xiàn)象，一個自制玩教具，找不到它的主人。不同類型的自制玩教具誰來制作？一個老師肯定無法包攬。對小型自制玩教具以班級為單位制作，對大型自制玩教具以年級為單位制作是一個好的實踐方向。一個被制作出來的自制玩教具，誰可以使用？這個應(yīng)該有玩教具的制作者們來決定，不能全部推給管理者。制作者比管理者更清楚從他手中創(chuàng)造出的自制玩教具應(yīng)該怎樣被使用以及具有決定他人能不能使用的權(quán)利?？梢酝ㄟ^粘貼作者姓名和制作時間標簽的方式來進行。也可以創(chuàng)建玩教具登記冊，像借書一樣整理自制玩教具的使用情況。但是，基于老師層面的管理往往會出現(xiàn)利益沖突包括各種矛盾問題。這時候，就需要一個凌駕于老師們的力量來約束管理。那么，管理的問題就順理成章的成為園長以及各部門管理者需要面對的事情。自制玩教具更多與教師作者或者一段時間內(nèi)的直接使用者相關(guān)聯(lián)，這樣既有利于自制玩教具的責任歸屬，也有利于幼兒園的管理明晰化。（二）將自制玩教具的使用管理加入一日生活流程由于幼兒園一日生活繁忙，班級人數(shù)多的老師常常無暇顧及自制玩教具，更多把注意力放在具有普遍認同的公共物品上。比如班級的桌椅板凳、班級的餐具書籍。自制玩教具應(yīng)該成為一個和其他物品具有同等心理地位的班級物品，才能夠被老師重視。在流程上加入自制玩教具的整理、清潔、歸類實有必要。這樣的“被看見”讓玩教具不再成為幼兒園時隱時現(xiàn)的一部分，在程序上確認它的存在。但是，前文也提到幼兒園一日生活繁忙，教師其他秩序都費力維持，更何況不怎么參與班級評價的自制玩教具？在這里建議設(shè)置專員管理，不再占用幼兒園班級里的教師的精力。（三）在中班和大班開展教師自制玩教具使用管理的相關(guān)活動中班和大班是幼兒園自制玩教具使用管理的關(guān)鍵年級。如何在這些班級提升教師自制玩教具的意識，切實提高教師的管理能力？開展相關(guān)活動比如自制玩教具展評會、自制玩教具經(jīng)驗交流會、自制玩教具交換市集是一個好的方案。將有自制玩教具經(jīng)驗的教師和沒有自制玩教具經(jīng)驗的教師匯集在一起，交流資訊和教學(xué)經(jīng)驗。讓教師制作的玩教具有地方拿得出手，越來越拿得出手，拿得出手之后“有家可回”、“有人拜訪”。如此形成帶有正反饋和成就感的激勵循環(huán)。參考文獻[1]教育部.幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南[Z].北京：中華人民共和國教育部,2022:2.[2]教育部.“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃[Z].北京：中華人民共和國教育部,2021:12.[3]李玲玲.農(nóng)村幼兒園自制玩教具的困惑與對策研究[J].學(xué)苑教育,2014,(05):76-77.[4]梁艷榮,成少鈞,王利娟.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,26(04):89-93.[5]楊曉玉.內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)幼兒園玩教具制作與使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.[6]王寧.幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2016.[7]張銘.幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀與對策研究[D].福建：福建師范大學(xué),2022.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2021.000569.[8]王永杰,孫小聰.幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀研究——以南京市X幼兒園為例[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報,2020,35(04):72-75.[9]劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標準[J].學(xué)前教育研究,2007(09):24-30.[10]陳秀云,陳一飛.陳鶴琴文集[M].江蘇：江蘇教育出版社,2007.[11]續(xù)潤笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京：南京師范大學(xué),2015.[12]程秀蘭,李曉利.幼兒教師自制玩教具的價值與問題探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2012,28(04):159-160.[13]李嬌嬌.基于文化傳承理念下的幼兒園自制玩教具開發(fā)研究[D].江西：江西科技師范大學(xué),2022.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2021.000368.[14]楊霞.自制玩教具在幼兒園科學(xué)探究活動中的應(yīng)用[J].玩具世界,2023(02):143-145.[15]陶潔.自制玩教具在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用[J].玩具世界,2023(05):164-166.[16]陸葉珍.自制玩教具在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)游戲中的運用[J].玩具世界,2023(06):191-193.[17]徐萍.淺談藏區(qū)幼兒園自制玩教具[J].時代教育,2014,(22):224.[18]呂陽,胡曉珊,田靚.我國普惠性學(xué)前教育政策時空嬗變——基于2010—2020年256份政策策文本的分析[J].教育與教學(xué)研究,2024,38(06):83-103.DOI:10.13627/ki.cdjy.2024.06.005.[19]國秀華.有關(guān)自制玩教具的幾點做法[J].學(xué)前教育,2008,(02):30-31.附錄A：調(diào)查問卷1-《自制玩教具使用、管理現(xiàn)狀調(diào)查》（封閉式）尊敬的教師：您好！這是一份關(guān)于幼兒園自制玩教具的問卷，很感謝您能抽出時間幫我們完成這次問卷調(diào)查。每個題目后面有5個選項，分別代表題目所描述與你的實際情況相符合的不同程度（符合，比較符合，不確定，比較不符合，不符合），請根據(jù)您使用、管理玩教具的情況，選擇最能反應(yīng)您的實際情況的選項。注意，所涉及的問題無對錯之分，請您不必有任何顧忌，我們將對您填寫的內(nèi)容保密。您的真實情況和認真作答對我們的研究有重大的價值。謝謝您的合作與支持！1.您的性別是￡男