摘要隨著社會的進步和教育的不斷發(fā)展，教育者們愈發(fā)關注兒童在美工區(qū)的活動。美工區(qū)，堪稱游戲與學習的完美融合，是教師專為兒童精心營造的自由舞臺，讓他們能夠盡情展現(xiàn)藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。因此美工區(qū)材料的投放顯得格外重要，低結構材料因其多樣的玩法和強大的可變性，恰好能滿足幼兒多方面的發(fā)展。本研究選取青島市三所幼兒園的中班美工區(qū)作為研究對象，通過觀察法和訪談法，對三所幼兒園的中班美工區(qū)低結構材料的投放進行了現(xiàn)狀調查。分析現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)三所幼兒園普遍都存在的問題主要有：低結構材料投放種類占比不均衡、數(shù)量不足；過度依賴單一來源；更新不及時。針對以上問題，為了更好的提高中班教師在低結構材料投放時的水平，在原因分析的基礎上提出了以下改進策略：第一幼兒園方面，提升教師的專業(yè)能力、加強家園合作。第二教師方面，深刻認識美工區(qū)低結構材料的重要性、根據(jù)幼兒年齡特點投放材料。第三家長方面，樹立積極配合幼兒園工作的意識、提高對美工區(qū)低結構材料的支持力度、踴躍參與幼兒園組織的各類活動。關鍵詞：中班；美工區(qū)；低結構材料AbstractWiththeprogressofsocietyandthecontinuousdevelopmentofeducation,educatorsarepayingmoreandmoreattentiontochildren'sactivitiesinartareas.TheUnitedStatesIndustrialzone,calledtheperfectintegrationofgamesandlearning,isafreestagecarefullycreatedbyteachersforchildren,sothattheycanfullyshowartisticexpressionandcreativity.Therefore,theplacementofmaterialsintheartareaisparticularlyimportant,andlow-structurematerialscanmeetthedevelopmentofchildreninvariousaspectsbecauseoftheirdiversegameplayandstrongvariability.ThisstudyselectedthemiddleclassartareaofthreekindergartensinQingdaoastheresearchobject,andinvestigatedthecurrentsituationoflowstructurematerialsinthemiddleclassartareaofthreekindergartensthroughobservationandinterviewmethods.Afteranalyzingthecurrentsituation,itisfoundthatthethreekindergartensgenerallyhavethefollowingproblems:unbalancedproportionoflow-structurematerials,insufficientquantity,singlesource,anduntimelyupdate.Inviewoftheaboveproblems,inordertobetterimprovethelevelofmiddleclassteachersinthedeliveryoflow-structurematerials,thefollowingimprovementstrategiesareproposedonthebasisofreasonanalysis:fromthreeaspects,thefirstkindergartentoimprovetheprofessionalabilityofteachersandstrengthenhomecooperation.Thesecondteacher,deeplyunderstandtheimportanceoflow-structurematerialsintheartarea,accordingtotheagecharacteristicsofchildrentoputmaterials.Third,parentsshouldestablishtheawarenessofactivelycooperatingwiththekindergartenwork,improvethesupportforlowstructurematerialsintheartarea,andactivelyparticipateinvariousactivitiesorganizedbythekindergarten.Keywords:middleshift;artarea;lowstructurematerial目錄TOC\o"1-2"\h\u13327引言 引言一、問題提出（一）研究背景近些年，國家對學前教育的關注度顯著提升，接連發(fā)布了一系列扶持學前教育的政策舉措。這些政策不僅著重闡述了學前教育在幼兒全面成長過程中的基礎性地位，而且還具體提出了豐富幼兒園教育環(huán)境、提升整體教育品質的目標要求?！毒V要》中特別強調幼兒的創(chuàng)作過程是他們表達自己的認識和情感的重要方式，幼兒的創(chuàng)作離不開材料的支持，教師應指導幼兒利用身邊豐富的材料開展活動，這些都為幼兒園美工區(qū)的材料選擇和投放提供了明確的政策導向和實踐指南[[][]REF_Ref18755\h教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[Z].2001.（二）選題原因在幼兒園教育蓬勃發(fā)展的當下，教育者們把越來越多的目光投向了兒童在美工區(qū)的活動。美工區(qū)的活動是游戲與學習的奇妙融合，它是教師為兒童自由展現(xiàn)藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力精心打造的一方天地。低結構材料因其高度的可塑性和豐富的操作可能性，特別適合支持幼兒的多元化發(fā)展需求。但在幼兒園中美工區(qū)實際投放的低結構材料種類單一、數(shù)量占比不均衡等。這些問題可能會導致幼兒在美工區(qū)得到的發(fā)展大大減少，基于以上情況對中班美工區(qū)低結構材料投放現(xiàn)狀進行研究，旨在對其現(xiàn)狀進行分析和發(fā)現(xiàn)問題，為低結構材料能更好的融入幼兒園活動尋找策略與方法。二、研究意義（一）理論意義本研究立足于學前教育理論，將中班美工區(qū)作為主要觀察對象，重點研究了該區(qū)域低結構材料的投放情況。通過調查識別出低結構材料投放過程中出現(xiàn)的問題，并對其成因進行分析，提出切實可行的教育策略。這一研究不僅豐富了幼兒美術教育的知識，而且為幼兒園美工區(qū)低結構材料的投放提供了堅實的理論支撐，同時也為其他研究者提供了有價值的參考和借鑒。實踐意義本研究的價值分為以下三方面，其一是通過對中班美工區(qū)低結構材料投放的現(xiàn)狀進行積極探索，讓教師充分了解低結構材料的特點和投放內容，提升教師的專業(yè)性和有效性。其二是豐富幼兒美工活動的內涵，增強幼兒的體驗，有效促進幼兒在美工區(qū)創(chuàng)作技能與審美鑒賞能力的全面發(fā)展。其三是為培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維提供可操作的實施方案。這些實踐層面的價值將有助于推動學前教育質量的整體提升。三、文獻綜述（一）概念界定1.區(qū)域活動馮海英、廖佳（2024）指出區(qū)域活動是我國幼兒園教育實踐中的教育模式，通過創(chuàng)設適宜的活動氛圍并提供多樣化的材料，有效促進了幼兒的主動參與、自主選擇、相互溝通以及持續(xù)探索，從而全面推動了幼兒素質的提升[[]REF_Ref19317\h馮海英,廖佳.高質量發(fā)展視域下區(qū)域活動中幼兒自主學習的支持路徑[J].黔南民族師范學院學報,[]REF_Ref19317\h馮海英,廖佳.高質量發(fā)展視域下區(qū)域活動中幼兒自主學習的支持路徑[J].黔南民族師范學院學報,2024,(1):74-103.[]REF_Ref19412\h李淑慧.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及改進策略研究[J].名師在線,2024,(11):38-40.綜上所述，本研究認為區(qū)域活動是幼兒園教育實踐中的重要組成部分，是幼兒自主選擇活動內容和伙伴的一種學習活動形式。2.美工區(qū)陳茜（2023）明確指出美工區(qū)作為專為幼兒打造的美術天地，不僅是一個供他們自由欣賞與個性創(chuàng)作的空間，更是幼兒利用豐富材料動手操作、盡情揮灑創(chuàng)造力的審美活動舞臺。這一區(qū)域對于幼兒而言，意義重大，它不僅是鍛煉小肌肉、提升手眼協(xié)調能力的實踐場地，更是豐富審美經驗、塑造個性化認知風格與審美情趣的搖籃[[]REF_Ref19484\h陳茜.美工區(qū)材料投放小技巧[J].山東教育,2023,(15):40[]REF_Ref19484\h陳茜.美工區(qū)材料投放小技巧[J].山東教育,2023,(15):40-41.[]REF_Ref19565\h張菲菲.《讓美自然聲發(fā):兒童視角下美工區(qū)活動的開展策略》[J].早期教育(家教·親子共玩),2023,(11):16-17.綜上所述，本研究認為美工區(qū)是幼兒園中一個重要的教育活動區(qū)域，它為幼兒提供了自由創(chuàng)作和表達的空間。3.低結構材料吳敏等學者（2023）對低結構材料給出了明確的界定。這類材料通常具備幾個典型特征：材質簡單、結構松散、可塑度高，而且沒有固定的使用規(guī)則。在實際教學中，教師可以輕松獲取這類材料，它們大多是半成品或是日常生活中常見的回收物品。具體來說，低結構材料大致能分為三大類：首先是專門設計的拼插類玩具，比如常見的積木和雪花片；其次是天然素材，像沙子、石頭這些自然物；最后是生活廢棄物改造的材料，例如舊紙盒、飲料瓶等。這種分類方式充分展現(xiàn)了低結構材料來源的豐富性。[[]REF_Ref19771\h吳敏,林春霞,朱婷婷.低結構材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用現(xiàn)狀及策略[J].河北北方學院學報,2023,(7):59-[]REF_Ref19771\h吳敏,林春霞,朱婷婷.低結構材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用現(xiàn)狀及策略[J].河北北方學院學報,2023,(7):59-64.[]REF_Ref19849\h林小嵐.淺析低結構材料在幼兒園區(qū)域游戲中的應用[J].名師在線,2023,(13):92-94.綜上所述，本研究認為低結構材料是指具有結構簡單、玩法多樣、自主性強的材料，這類材料沒有固定玩法，能夠為幼兒提供廣闊的探索空間和豐富的學習機會，對幼兒的發(fā)展具有重要的教育價值。（二）相關研究綜述1.國內研究現(xiàn)狀（1）關于美工區(qū)材料投放的相關研究陳茜（2023）指出在提供美工區(qū)材料時，不僅要提供豐富的材料，還要具備一定的審美價值，同時還要重視幼兒在活動中的自主性[[]REF_Ref19484\h陳茜.美工區(qū)材料投放小技巧[J].山東教育,2023,(15):40-41.]。王瑾（2023）對美工區(qū)材料投放問題進行分析后提出，教師在確保材料豐富且合適的情況下，還需留意材料投放的數(shù)量，不然會對活動效率產生影響，也不利于幼兒連續(xù)性經驗的積累[[]REF_Ref19964\h王瑾.美工區(qū)材料投放存在的問題與對策[J].動漫界幼教365,2023(16):78.]。贠艷青（2019）指出，教師合理投放美工區(qū)材料能促進幼兒與材料的深度互動。這種互動既能培養(yǎng)幼兒的審美能力，又能激發(fā)其創(chuàng)造力。當材料符合幼兒發(fā)展特點時，可產生雙重效果：一是豐富審美體驗，二是為創(chuàng)造力發(fā)展提供支持。這充分體現(xiàn)了環(huán)境的教育價值。[[]REF_Ref19484\h陳茜.美工區(qū)材料投放小技巧[J].山東教育,2023,(15):40-41.[]REF_Ref19964\h王瑾.美工區(qū)材料投放存在的問題與對策[J].動漫界幼教365,2023(16):78.[]REF_Ref20016\h贠艷青.大班美工區(qū)材料的投放策略[J].教育界(基礎教育),2019,(5):130-131.[]REF_Ref20062\h張艷.基于經驗的幼兒園美工區(qū)材料投放探析[J].早期教育,2019,(5):7-9.[]REF_Ref21080\h袁曉敏.主題背景下幼兒園大班美工區(qū)材料投放問題與策略探尋[J].美術教育研究,2020,(14):150-151.綜上所述，學者們對于美工區(qū)材料投放有著不同的觀點。一方面，材料的特性應契合幼兒發(fā)展需求，尤其要重視材料的投放數(shù)量，巧用投放策略以發(fā)揮積極作用；另一方面，投放材料需要依據(jù)幼兒的實際情況及時進行調整。此外，在主題活動背景下，教師應及時更新教育理念，有效助力美工區(qū)活動的開展。（2）關于低結構材料選擇的相關研究裴龍琴（2020）指出教師精心耗費大量時間與精力所制作的各類美工材料，并未獲得兒童的高度青睞。反之，那些結構簡易且可變性強的低結構材料，卻受到兒童的特別喜愛[[]REF_Ref21453\h裴龍琴.從低結構走向高結構—低結構材料在美工區(qū)中的應用[J].早期教育,2020,(3):19.]。與此同時，裴龍琴表明低結構材料多數(shù)為日常生活中常見之物，兒童在收集此類材料時相對便捷。這一特性有利于在美工區(qū)對低結構材料開展開發(fā)與利用工作，進而為幼兒的深度發(fā)展筑牢根基。楊萌娟（2019）指出低結構材料需有目的地收集與篩選，要保證材料安全性[[][]REF_Ref21453\h裴龍琴.從低結構走向高結構—低結構材料在美工區(qū)中的應用[J].早期教育,2020,(3):19.[]REF_Ref21538\h楊萌娟.讓低結構材料綻放別樣的光彩—利用低結構材料開展小班創(chuàng)意美工活動的實踐[J].科學大眾(智慧教育),2019,(8):95.[]REF_Ref21603\h阮曉涵.運用底結構材料促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究—以中班美工區(qū)活動為例[D].昆明:云南大學,2024綜上所述，眾多學者從不同角度出發(fā)，對低結構材料的選擇進行了相關研究，指出低結構材料應受兒童喜愛且便于收集利用，利于幼兒發(fā)展。同時低結構材料收集篩選要注意有目的、符合安全等特點。此外還指出教師可與中班幼兒共同挑選低結構材料。這些為低結構材料在美工區(qū)應用提供思路。（3）關于低結構材料投放方式的相關研究徐靜（2017）提出了低結構材料的兩種投放方式：其一，教師依據(jù)兒童游戲需求和材料使用狀況及時調整低結構材料，這種方式可激發(fā)孩子們的游戲興趣；其二，活動開始前，教師投放多種低結構材料[[]REF_Ref21639\h徐靜.怎樣科學投放低結構材料[J].小學科學(教師版),2017,(5):30.]。楊俞華（2018）分析低結構材料作用與創(chuàng)造活動后提出：低結構材料可分批投放到美工區(qū)。投放時，若兒童對材料使用方法有疑問，教師可在活動中逐步解答，幫助兒童積累使用方法和經驗[[]REF_Ref21717\h楊俞華.美工區(qū)創(chuàng)造活動與低結構材料投放的關系研究—以上海市H幼兒園小班為例[D[]REF_Ref21639\h徐靜.怎樣科學投放低結構材料[J].小學科學(教師版),2017,(5):30.[]REF_Ref21717\h楊俞華.美工區(qū)創(chuàng)造活動與低結構材料投放的關系研究—以上海市H幼兒園小班為例[D].上海:上海師范大學,2018.[]REF_Ref21603\h阮曉涵.運用底結構材料促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究—以中班美工區(qū)活動為例[D].昆明:云南大學,2024[]REF_Ref21959\h倪永菁.美工區(qū)低結構材料投放對中班幼兒創(chuàng)造過程影響的實踐研究[D].上海:上海師范大學,2017.綜上所述，學者們對低結構材料的投放方式展開了研究，低結構材料投放方式對幼兒教育意義重大。在活動前投放多種材料、依游戲需求動態(tài)調整，在美工區(qū)可分批投放并適時指導，也可循序漸進更替材料，還能設“材料超市”讓幼兒自主選材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，這些研究都為低結構材料的投放提供了思路2.國外研究現(xiàn)狀（1）關于美工區(qū)材料選擇的相關研究美國高寬課程指出，兒童正處于對世界充滿好奇與探索欲望的發(fā)展階段，他們迫切需要不同類型的材料來開啟探索世界的奇妙之旅。在此過程中，教師承擔著至關重要的角色，應當為幼兒精心準備多種多樣的工具和材料。這是因為，豐富多樣的材料能為兒童提供多元化的刺激，滿足他們在認知、情感和技能發(fā)展等多方面的需求。從兒童發(fā)展的角度來看，當有多種材料可供選擇時，兒童能夠依據(jù)自身的感官偏好進行篩選，那些能夠吸引他們視覺、觸覺、聽覺等多種感官的材料會首先引起他們的注意。而且，這些材料就像是兒童表達內心世界的特殊“語言”，他們能夠通過選擇合適的材料來傳遞自己想要表現(xiàn)的內容，無論是對周圍環(huán)境的感知、對情感的抒發(fā)還是對想象世界的構建，都可以借助這些材料得以實現(xiàn)，從而更好地促進兒童的全面發(fā)展。Laura（1978）指出幼兒入園后，應為其提供的線畫材料包括大小不同的蠟筆、HB鉛筆、水性記號筆和大號粉筆；提供的顏料則有彩顏料和廣告顏料。而且，隨著幼兒知識經驗的逐步增加，材料的豐富程度也應相應提高[[]REF_Ref22050\hLauraH.Chapman.ApproachestoArtinEducation[M].NewYork:HarcourtBraceJovanovich.l978:226-228.]。Lowenfeld（2002）還提及了一些工具材料的使用指導：教師的任務是在合適的時機為幼兒介紹適宜的材料，每種材料或技巧都要有其獨特的作用[]REF_Ref22050\hLauraH.Chapman.ApproachestoArtinEducation[M].NewYork:HarcourtBraceJovanovich.l978:226-228.[]REF_Ref22129\h羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙:湖南美術出版社,2002:32.綜上所述，國外學者強調兒童探索世界需要多樣材料，教師提供豐富的材料對兒童發(fā)展意義重大，材料能從多方面滿足兒童發(fā)展需求，兒童可依據(jù)感官偏好選擇材料來表達內心世界以促進全面發(fā)展。（2）關于低結構材料的相關研究在國外研究領域，“松散部件”（looseparts）的概念和“低結構材料”具有高度相似性，Nichlson（1971）提出的，用來指代那些具有操作靈活性的材料。經文獻查閱發(fā)現(xiàn)，部分國外研究者把“松散部件”（looseparts）定義為幼兒使用的開放式且具互動性的材料，像紙板、貝殼、輪胎、沙子、絨球等都在此列[[]REF_Ref22230\hNicholsonS.Thetheoryoflooseparts[J].LandscapeArchitecture,1971,62(1):30-34]。Anggard.E（2011）指出，“松散部件”給予了幼兒充分的自由，幼兒的游戲體驗取決于他們自身的想法和目標，并非由材料或者周邊環(huán)境提前設定[[]REF_Ref22318\hAnggard.E.Childrengenderedandnon-genderedplayinnaturalspaces[J].Children,Youth,&Environments,2011,21(2)[]REF_Ref22230\hNicholsonS.Thetheoryoflooseparts[J].LandscapeArchitecture,1971,62(1):30-34[]REF_Ref22318\hAnggard.E.Childrengenderedandnon-genderedplayinnaturalspaces[J].Children,Youth,&Environments,2011,21(2):5-33.[]REF_Ref22390\hStaempfli,M.B.Reintroducingadventureintochildren’soutdoorplayenvironments.[J]EnvironmentandBehavior,2009,41(2):268-280.綜上所述，在低結構材料投放的研究領域，國外研究者著重聚焦于低結構材料的概念剖析。低結構材料因其獨特的教學特性在幼兒教育中發(fā)揮著關鍵作用。這類材料所具有的開放特質和可變形特點，為兒童創(chuàng)造了充分探索和自由表達的條件。在這樣的互動過程中，幼兒往往能夠展現(xiàn)出令人驚喜的創(chuàng)新表現(xiàn)和獨特的思維模式。（三）文獻述評總之，通過對國內外文獻進行分析總結發(fā)現(xiàn)國內外對美工區(qū)及相關材料都有深入研究。以“美工區(qū)材料投放”為關鍵詞進行相關文獻查閱，國內相關論文6篇，期刊9篇。以“低結構材料投放”為關鍵詞進行文獻檢索，相關的碩士論文有5篇，期刊5篇。國內聚焦美工區(qū)材料的相關研究，以及低結構材料的選擇和投放方式，從多方面剖析其對幼兒發(fā)展影響及教師應采取的策略；國外則涉及類似材料的投放選擇以及低結構材料概念的闡釋，都為本研究提供了重要的參考價值和借鑒意義，但是，當前針對中班幼兒在美工區(qū)低結構材料選擇，以及如何更好的進行低結構材料投放的相關的研究較為匱乏。鑒于此，本文通過觀察美工區(qū)低結構材料投放情況，深入探究中班美工區(qū)低結構材料的投放問題。期望這一研究能助力教師掌握中班美工區(qū)低結構材料的投放方法與策略，提升教師指導美工區(qū)低結構材料使用的科學性，提高幼兒的自主創(chuàng)造能力。四、研究計劃研究目的本研究主要基于對相關文獻的梳理，運用觀察、訪談等研究方法，系統(tǒng)考察了幼兒園中班美工區(qū)低結構材料的投放現(xiàn)狀。研究旨在揭示當前材料投放過程中存在的突出問題，并據(jù)此提出針對性的改進策略。通過開發(fā)具有較強可操作性的低結構材料資源，探索其多元化的應用方式，以期提升教師在美工區(qū)材料投放決策時的專業(yè)性和實效性，從而更好地促進幼兒美工活動的有效開展。（二）研究內容本研究運用訪談法和觀察法，對中班美工區(qū)低結構材料投放現(xiàn)狀展開研究。首先，觀察低結構材料的種類、數(shù)量、來源及更新情況。同時，通過與教師訪談，掌握低結構材料的投放情況。其次，綜合各項結果分析低結構材料在投放時存在的問題，并進一步尋求問題的原因。最后，依照幼兒身心發(fā)展的特點找到更好的解決策略，助力幼兒自主學習與探索，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。（三）研究對象本研究選取青島市三所幼兒園的6個中班的12名教師作為觀察對象，以幼兒園中班的12名教師、幼兒園的3名園長、3名教研組長為訪談對象進行研究，確保樣本具有代表性。（四）研究工具1.《中班美工區(qū)低結構材料觀察記錄表》該記錄表主要從低結構材料種類和數(shù)量、低結構材料來源、低結構材料更新情況三個維度來觀察記錄中班美工區(qū)教師投放低結構材料的現(xiàn)狀。(見附錄1）2.《中班美工區(qū)教師對低結構材料投放現(xiàn)狀訪談提綱》本研究使用“中班美工區(qū)教師對低結構材料投放現(xiàn)狀訪談提綱”，參照苑克香“關于幼兒園教師對美工區(qū)材料投放與使用情況的訪談提綱”做了相關修改編織而成。（見附錄2）（五）研究方法1.觀察法本研究采用非介入式觀察法對幼兒園中班美工區(qū)進行系統(tǒng)觀察。為確保研究數(shù)據(jù)的客觀性，研究者全程未參與該園低結構材料的篩選與投放工作，僅對現(xiàn)有材料的配置與使用情況進行如實記錄。這種研究方式有效避免了主觀因素的干擾，所獲觀察數(shù)據(jù)具有較高的信度和效度。2.訪談法本研究采用的是半結構化訪談，該方法兼具預設性與開放性優(yōu)勢，能夠有效獲取豐富的質性數(shù)據(jù)。研究重點圍繞美工區(qū)低結構材料的種類選擇、投放數(shù)量、獲取渠道及更新頻率等核心維度展開訪談調查，旨在系統(tǒng)掌握教師對該類材料的認知水平及實際投放狀況，為后續(xù)深入探究奠定實證基礎。一、中班美工區(qū)低結構材料投放的現(xiàn)狀分析（一）低結構材料投放的種類和數(shù)量情況1.低結構材料投放的種類低結構材料是一類具有可塑性高、操作靈活、使用方式多元等特性的教育資源。這類材料因其形式多樣、功能開放的特點，能夠從認知、情感、社會性等多個維度促進幼兒的發(fā)展。主要包括紙類（如報紙、卡紙、彩紙、A4紙）、塑料類（如瓶蓋、吸管）、自然材料（如樹葉、石頭）、廢舊物品（如紐扣、布料）和其他（太空泥、扭扭棒、雪糕棒等）等。以下是通過觀察記錄表統(tǒng)計的三所幼兒園中班美工區(qū)低結構材料種類的結果（見REF_Ref20225\h圖1）：圖SEQ圖\*ARABIC1中班美工區(qū)低結構材料投放種類由圖1我們可以看到，紙類、自然類和其他類別的材料在三個園區(qū)中都受到了孩子們的廣泛歡迎。尤其是紙類和自然類材料，它們的使用量在所有園區(qū)中都非常高，相比之下，塑料類和廢舊類材料的使用量相對較低，為了深入了解教師在美工區(qū)投放不同類別材料時的思路，選取了各園所共三名教師展開了訪談，具體如下：訪談實例1：“目前您班美工區(qū)投放了哪些類型的低結構材料呢？”A1教師：“我們班美工區(qū)主要投放了紙類材料和其他類材料。紙類材料包括彩色卡紙、報紙等，孩子們可以用這些紙進行剪紙、折紙和拼貼活動。其他類（太空泥、扭扭棒等），太空泥則是孩子們非常喜歡的材料，他們可以用它捏出各種形狀，比如小動物、食物等。我覺得這些材料操作簡單，適合中班幼兒的能力水平，而且容易整理和補充，所以我會優(yōu)先選擇這些材料?！盉1教師：“我們班的美工區(qū)以紙類和其他類（太空泥、扭扭棒等）為主，其次是自然類材料，對廢舊類相對較少。”C1教師：“我們班的美工區(qū)投放了紙類（如報紙、卡紙、彩紙、A4紙）、塑料類（如瓶蓋、吸管）、自然材料（如樹葉、石頭）、廢舊物品（如紐扣、布料）和其他（太空泥、扭扭棒、雪糕棒等）這些材料。主要對紙類材料和其他類投放的更多，我覺得這些材料能夠很好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，而且便于教師引導和管理，所以我會優(yōu)先選擇這些材料?！蓖ㄟ^訪談教師我們了解到在投放低結構材料時，他們更傾向于提供紙類、自然材料和其他類材料，而對于塑料類和廢舊材料的投放則相對較少關注。這一觀察結果與我們從圖表數(shù)據(jù)分析中得到的信息是一致的。因此我們可以得出結論，該幼兒園在材料投放的種類和比例上存在一定的不平衡現(xiàn)象。2.低結構材料投放的數(shù)量低結構材料數(shù)量充足能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索欲，促進幼兒之間的合作與交流，同時增強幼兒的自信心，反之會限制幼兒的創(chuàng)意與探索。下面是通過觀察記錄表中對低結構材料投放數(shù)量統(tǒng)計所得結果。（見REF_Ref20924\h表1）園所紙類塑料類自然類廢舊材料類其他A園23010219552225B園24011717738257C園25011123541151總計720330607131633占比30%14%25%0.5%26.1%表SEQ表\*ARABIC1中班美工區(qū)低結構材料投放數(shù)量由表1可知，紙類材料三所幼兒園總計投放720張，占比30%，其他類（太空泥、扭扭棒等）材料占比26.1%，僅次于紙類材料。自然類材料投放占比25%，這三類材料在幼兒園中投放數(shù)量較多，廢舊材料占比最低，僅占0.5%，在低結構材料投放數(shù)量上存在不均衡的現(xiàn)象，這種數(shù)量上的不均衡可能導致幼兒在美工區(qū)活動時缺乏多樣化的選擇。（二）低結構材料的來源美工區(qū)豐富的材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，研究者觀察了三所幼兒園美工區(qū)低結構材料的來源并進行記錄，通過對記錄情況進行總結得出以下結論（見REF_Ref21563\h表2）：幼兒園幼兒園采購家園合作幼兒收集廢物利用A園4581029552B園49711717738C園40111123541總計1353330507131占比58.29%14.22%21.84%5.64%表SEQ表\*ARABIC2三所幼兒園中班美工區(qū)低結構材料的來源由表2可知三所幼兒園中低結構材料的來源主要是幼兒園采購，占比58.29%，在四種來源中占比最高，而幼兒園廢物利用僅占5.64%，采購來源占比比廢物利用來源高出10倍，兩者差距相對較大，采購主導的模式下剝奪了幼兒收集材料的機會，使幼兒變?yōu)椴牧辖邮苷?。除了廢物利用外，其他的來源占比也相對較低，低結構材料的收集中家長資源動員不足，來源占比為14.22%，錯失了“家園社協(xié)同育人”的重要契機，為了進一步驗證觀察結果，研究者又針對這一問題對三位教師進行了訪談，訪談結果如下：訪談實例2：“您所在班級當前美工區(qū)低結構材料的來源？”A2教師：“我們美工區(qū)的低結構材料主要依賴幼兒園采購，占比大概在60%以上。采購的材料大多是紙類、太空泥、扭扭棒等這些物品，雖然能滿足基本需求，但種類比較單一，孩子們用久了容易失去興趣。我們也嘗試過通過家園合作和廢物利用來補充材料，但效果不太理想。家長提供的材料數(shù)量有限，而且很多家長對低結構材料的概念不太了解?！盉2教師：“我們幼兒園大部分低結構材料來自幼兒園統(tǒng)一采購，因為這樣省時省力，比較方便，家園合作是我們材料來源的第二渠道，占比大概在20%左右。但經常很難收集成功”C2教師：“我們幼兒園幼兒收集和廢物利用的材料占比很低，大概只有10%左右。其余大多是幼兒園采購?！蓖ㄟ^以上訪談可知幼兒園低結構材料的主要來源是幼兒園采購，采購的材料多為紙類和其他類，種類單一且重復率高，缺乏自然材料和廢舊物品的多樣性。通過家園合作的途徑獲取材料有限。廢物利用和幼兒自主去戶外收集材料的次數(shù)很少，教師和幼兒在廢物利用和自然材料收集方面的積極性不高，導致這兩類材料的數(shù)量和種類有限。這也與我們的觀察結果一致，美工區(qū)低結構材料的來源中幼兒園采購占比最高，其他來源的低結構材料相對偏少，這可能會導致美工區(qū)低結構材料過渡依賴單一來源，缺乏新鮮感，也可能會導致幼兒的參與感較低。（三）美工區(qū)低結構材料的更新低結構材料的投放并不是一勞永逸，要定期的進行材料的更新，關于低結構材料的更新情況，主要從低結構材料更新時間、更新依據(jù)展開探究。1.低結構材料更新的時間低結構材料本身具有可塑性強、變化豐富、應用靈活的特點。定期更新這些材料，能為幼兒帶來新鮮感，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，使他們更愿意主動參與到美工活動中。為了深入了解三所幼兒園中班美工區(qū)低結構材料的更新情況，以多久更新低結構材料為問題展開觀察，將觀察結果記錄并進行分析，具體如下（見REF_Ref27431\h圖2）：圖SEQ圖\*ARABIC2三所幼兒園中班美工區(qū)低結構材料的更新時間由圖2可以看出三所幼兒園的9個中班的低結構材料更新時間大多集中在一個月左右或不定期進行，僅有1個班級會在每兩周更新一次材料，沒有班級選擇每周更新一次或每學期更新一次材料。在觀察記錄的基礎上又對三位中班老師展開了訪談，訪談結果如下：訪談實例4：“您一般多久更新一次材料？”A3：“我們一般是每兩周更新一次材料，根據(jù)美工區(qū)材料的損耗或者相應的教學主題活動來補充材料，有時候因為材料來源有限，更新頻率可能會更低一些。我覺得如果能提高更新頻率，孩子們的興趣會更高，”B3：“我們更新材料的時間不太固定，主要是看材料的損耗情況。如果發(fā)現(xiàn)某些材料用完了或者損壞了，我們就會及時補充。一般來說，大概每一個月到兩個月更新一次?！盋3：“我們班的美工區(qū)材料更新頻率相對較高，大概每個月都會補充一些新材料。我們不僅根據(jù)教學主題來更新，還會觀察孩子們的興趣。比如，如果發(fā)現(xiàn)孩子們對某類材料特別感興趣，我們會多準備一些；如果某些材料孩子們不太喜歡，我們會及時更換。我覺得這種方式能更好地滿足孩子們的需求，但需要教師投入更多的時間和精力?！本C上所述，通過對美工區(qū)低結構材料更新時間的觀察記錄以及三位教師的訪談，可以看出大多數(shù)教師每一個月到兩個月更新一次材料，更新頻率較低，主要依賴教學主題變化。部分教師依賴材料損耗情況來決定更新時間，缺乏系統(tǒng)的更新計劃。少數(shù)教師能夠根據(jù)幼兒興趣和教學主題，每月更新一次材料，但需要投入更多時間和精力。由此可以確定幼兒園中班美工區(qū)低結構材料存在更新不及時的問題。2.低結構材料更新的種類低結構材料投放后并不是一勞永逸，教師需要對材料進行及時更新，確保每類材料都能滿足幼兒活動的需要。研究者針對低結構材料的更新種類這一問題對三所幼兒園的園長進行了訪談，結果如下：訪談實例5：“您園在美工區(qū)低結構材料更新時會更新哪些材料？”A園園長：“我們幼兒園在更新低結構材料時，更偏向于紙類和其他類，這類材料操作起來也比較簡單，符合中班孩子的年齡特點，孩子們也更喜歡這類材料，美工區(qū)的幼兒大部分時間會使用紙類做一些作品，還有使用太空泥、雪糕棍等制作作品的，損耗也會比較快，所以一般都會更新紙類和其他類，同時觀察美工區(qū)其他低結構材料的損耗程度來進行補充?！盉園園長：“中班美工區(qū)的低結構材料更新中，我們園會重點考慮低結構材料的多樣性，以滿足孩子們不同的創(chuàng)作需求。通常每類材料都會更新，合適的低結構材料不僅能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，還能讓他們感受藝術的美?！盋園園長：“我們幼兒園美工區(qū)在低結構材料的更新種類這方面，更多的是更新紙類材料，因為這部分材料損耗較大，但是同時我們也不會讓任何一種材料偏廢，定期通過家園合作獲取塑料、廢舊類材料。在戶外活動結束后，經常鼓勵幼兒自己去尋找自然類材料來豐富美工區(qū)?！蓖ㄟ^與三位園長的訪談，我發(fā)現(xiàn)這三位園長都強調了低結構材料的綜合補充，每類材料都向美工區(qū)更新，讓幼兒在美工區(qū)有多樣的材料可進行操作，但因為低結構材料的更新時間間隔較長，大多數(shù)幼兒會因此失去在美工區(qū)活動的興趣。二、中班美工區(qū)低結構材料投放存在的問題（一）低結構材料投放種類占比不均衡，數(shù)量不足根據(jù)觀察和教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)這三所幼兒園中班美工區(qū)的低結構材料投放存在一些問題。目前使用最多的是紙類和一些常見材料，而塑料制品、自然材料和廢舊物品則比較少，特別是可回收利用的廢舊物品最為缺乏。這種情況導致美工區(qū)的材料種類比較單一，數(shù)量也不夠充足。當然不可否認的是中班幼兒手部精細動作仍在發(fā)展中，紙類材料質地柔軟、易操作，能鍛煉他們的手指靈活性。太空泥因其多變的形狀，也成為幼兒喜歡的材料。同時紙類和其他類（太空泥、雪糕棍、扭扭棒等）材料通常較為安全，無尖銳邊角、無毒無害，降低了幼兒在使用過程中受傷的風險。但長期以紙類為主，限制了幼兒接觸不同質感、形態(tài)材料，難以拓展他們對材料特性的認知，在藝術表現(xiàn)形式上也會較為單一，不利于充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。廢舊物品是很好的環(huán)保教育素材，使用占比少意味著錯失培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識、資源再利用觀念的機會，無法讓幼兒體會“變廢為寶”樂趣，不利于他們社會責任感和節(jié)約習慣的養(yǎng)成。在與教師的隨機訪談中，發(fā)現(xiàn)大部分教師對于材料投放的關注點是紙類和其他類（太空泥、雪糕棒、扭扭棒等）低結構材料的投放，對于廢舊和塑料類的關注相對較少，部分教師認為總是讓家長提供會比較麻煩，忽視了家園合作的重要性，所以教師在選擇投放數(shù)量上偏好紙類和其他類（太空泥、雪糕棒、扭扭棒等）材料，這也就導致了中班美工區(qū)低結構材料投放數(shù)量上的不足，幼兒在美工區(qū)對塑料類，廢舊物品、自然類這三類材料的使用會因為數(shù)量不足問題面臨興趣的缺失，這不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。綜上所述三所幼兒園在美工區(qū)材料投放方面都面臨兩個突出問題：一是低結構材料種類比例失調，二是低結構材料數(shù)量不足。這些現(xiàn)象反映出教師在低結構材料選擇上存在認知局限，未能充分認識到不同類型低結構材料對幼兒學習體驗的獨特價值。具體表現(xiàn)為幼兒過分依賴少數(shù)幾類低結構材料，而忽視了低結構材料多樣性對激發(fā)幼兒探索興趣的重要作用。低結構材料過渡依賴單一來源通過觀察和訪談可知幼兒園采購占比過高，低結構材料的主要來源是幼兒園采購，采購的材料多為紙類和其他類，占比為58.29%，種類單一且重復率高，缺乏自然材料和廢舊物品的多樣性。家園合作在材料獲取中占比低，家長參與幼兒教育的程度不高，難以與幼兒園共同發(fā)力。家長來自不同行業(yè)，有著豐富的經驗和多樣的資源，能為美工區(qū)帶來獨特的創(chuàng)意和材料。但如今參與度低，導致家庭和幼兒園無法優(yōu)勢互補。廢物利用在材料來源中占比最少，僅占5.64%，浪費了培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的契機。把廢舊物品變成美工材料，能讓幼兒明白資源循環(huán)利用的概念，樹立節(jié)約和環(huán)保的觀念?，F(xiàn)在這種情況，不利于幼兒可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。幼兒自主收集材料占比21.85%，制約了幼兒自主探索和實踐能力的發(fā)展。收集材料時，幼兒可以自主觀察、思考、選擇，這對鍛煉他們的觀察能力很有幫助。但現(xiàn)在參與度低，幼兒的主動性和創(chuàng)造力難以充分發(fā)揮。過度依賴幼兒園統(tǒng)一采購，容易造成材料種類少、更新慢。但幼兒的興趣和發(fā)展水平各不相同，單一的材料無法滿足他們多樣化的需求，既降低了幼兒參與美工活動的積極性，也影響了活動效果，不利于幼兒在美工方面的個性化發(fā)展。低結構材料更新不及時通過圖表可知三所幼兒園的多數(shù)中班都存在低結構材料更新頻率較低的問題，低結構材料更新時間大多集中在一個月左右或不定期進行，僅有1個班級會在每兩周更新一次低結構材料，沒有班級選擇每周更新一次或每學期更新一次低結構材料。低結構材料陳舊且種類單一，缺乏吸引力，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。幼兒在美工活動中需要新穎、豐富的低結構材料來激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，而長時間不更新的低結構材料會讓幼兒逐漸失去新鮮感。同時由于低結構材料更新不及時的問題，部分幼兒可能會反復使用有限的幾種低結構材料，而其他的低結構材料則被閑置。這不僅造成了資源的浪費，還降低了美工區(qū)活動的有效性。同時，低結構材料更新不及時可能導致幼兒在美工區(qū)的活動缺乏自主性和創(chuàng)造性。幼兒需要通過不斷接觸新的低結構材料來探索和嘗試不同的創(chuàng)作方式，而陳舊的低結構材料限制了他們的選擇。教師對美工區(qū)低結構材料的管理和更新也存在不足，缺乏計劃性，未能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣動態(tài)調整低結構材料，長時間不更新的材料和環(huán)境會讓美工區(qū)顯得單調和無趣。三、中班美工區(qū)材料投放問題的原因分析（一）教師對材料理解有限，缺乏經驗參考通過觀察和訪談分析低結構材料投放種占比不均衡，數(shù)量不足可能由于教師認知與經驗方面對低結構材料的了解不夠透徹導致此類問題的出現(xiàn)。1.對材料理解有限教師群體對低結構材料的認知存在一定局限性，在日常教學實踐中注意力主要聚焦于紙類等常見材料。在他們看來紙類材料易獲取、成本低，且加工與操作難度低，契合幼兒的發(fā)展水平。而對于自然類材料，如樹葉、樹枝、石頭等，教師未能充分認識到其獨特的教育價值，它們能讓幼兒親近自然、感受自然材質的多樣性。對于廢舊類材料，像舊衣物、塑料瓶、易拉罐等，教師也未深入挖掘它們在創(chuàng)意造型、環(huán)保理念滲透方面的潛力。同時，教師對這些材料的玩法探索不足，導致在投放材料時種類過于單一。2.缺乏經驗參考教師由于沒有系統(tǒng)的學習和實踐經歷，在選擇投放低結構材料時難以依據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和發(fā)展需求做出科學判斷。在這種情況下他們只能模仿其他有經驗教師的做法，或者憑借自己的主觀直覺行事。但每個班級的幼兒情況不同，簡單模仿不一定適用，主觀直覺又缺乏科學依據(jù)，這就容易導致低結構材料投放種類不符合幼兒興趣，數(shù)量上也無法滿足幼兒活動需求，最終使得美工區(qū)低結構材料種類和數(shù)量不合理。家園溝通意識淡薄，教師宣傳引導不足1.溝通意識淡薄在幼兒美工區(qū)低結構材料獲取領域，教師群體與家長、社區(qū)之間存在著明顯的溝通短板。多數(shù)教師仍秉持著傳統(tǒng)的教育資源獲取理念，潛意識里認為依靠園內多年積累的庫存物資，以及動動手指就能實現(xiàn)的網購途徑，便足以滿足日常教學活動的全部需求。在這種片面認知的主導下，教師們在主觀層面上嚴重忽視了家庭和社區(qū)中其實蘊藏著的豐富教育資源。2.宣傳引導不足教師在針對低結構材料教育價值的傳播工作上做得極為欠缺。在與家長的溝通中，教師僅僅是偶爾在家長群里簡單提及需要收集某些材料，卻沒有詳細闡述這些自然類、廢舊類材料對于幼兒發(fā)展的深遠意義。比如，沒有向家長說明用廢舊易拉罐制作手工藝品可以鍛煉幼兒的手部精細動作和空間想象能力，用樹葉拼貼畫能夠激發(fā)幼兒對自然的觀察力和藝術創(chuàng)造力。由于信息傳達的缺失，家長和社區(qū)成員對收集這類材料的價值認知始終處于模糊狀態(tài)，難以與教師的教育目標產生情感共鳴。在這種情況下，家長和社區(qū)成員在參與材料收集工作時自然缺乏內在動力，積極性不高，導致低結構材料來源單一。低結構材料缺少系統(tǒng)的更新計劃，收集渠道有限1.缺乏系統(tǒng)的更新計劃低結構材料更新不及時的主要原因是缺乏系統(tǒng)的更新計劃。部分教師表示，材料更新主要依賴于教學主題的變化和材料的損耗情況，缺乏長期的規(guī)劃和安排，導致更新頻率較低。2.收集渠道有限幼兒園的低結構材料主要來源于幼兒園采購，但購買時間并不是固定下來的。又因家長參與度低，家園合作收集的材料數(shù)量也很有限。幼兒自主去戶外收集次數(shù)較少，自然材料的獲取也會相應的減少。四、中班美工區(qū)低結構材料投放的改進策略（一）幼兒園方面1.提升教師的專業(yè)能力教師是美工區(qū)低結構材料投放的主要操作者，通過訪談發(fā)現(xiàn)教師對美工區(qū)低結構材料的了解不夠透徹，導致投放方面存在問題，幼兒園應該定期開展專業(yè)培訓幼兒園應根據(jù)教師實際需求，邀請專家開展定期培訓，系統(tǒng)傳授美工區(qū)材料投放與使用的相關知識。培訓前需調研教師需求，確保內容針對性；培訓中要求教師做好記錄并積極思考；培訓后鼓勵教師將所學應用于實踐，并通過反饋與反思持續(xù)優(yōu)化培訓效果。在條件允許的情況下，幼兒園可邀請美工區(qū)材料投放專家進行實地考察與指導。專家可根據(jù)教師的材料投放現(xiàn)狀提出具體建議，教師則通過與專家的交流解決實際操作中的疑惑并進一步提升實踐能力。同時幼兒園應鼓勵教師利用業(yè)余時間參加美工區(qū)低結構材料投放相關的講座，積累專業(yè)知識并提升對美工區(qū)活動的重視程度。通過講座學習教師能夠為后續(xù)的材料投放工作積累經驗并拓寬思路。綜上所述，通過定期培訓、專家指導、講座學習等多種途徑，幼兒園能夠有效提升教師在美工區(qū)材料投放方面的專業(yè)能力。這不僅有助于教師的專業(yè)成長，也能提高幼兒在美工區(qū)的活動效果，促進幼兒的全面發(fā)展。2.加強家園合作家庭和幼兒園是幼兒成長的兩大重要環(huán)境，二者緊密配合能為幼兒提供豐富的學習經驗，同時家長來自不同行業(yè)，擁有不同背景，能為幼兒園帶來豐富資源，所以針對幼兒園低結構材料來源單一這一問題，需要提升家長對幼兒園工作的認識。以下是兩種解決途徑：第一，首先加強宣傳與溝通，提升家長認知，邀請專家或園內資深教師向家長講解低結構材料的價值、種類及家庭中的應用方法，幫助家長樹立正確觀念。其次設計圖文并茂的宣傳冊或美篇，介紹低結構材料的特性、玩法及對幼兒發(fā)展的益處，發(fā)放給家長或發(fā)布在班級群。最后在幼兒園網站或公眾號開設專欄，定期推送低結構材料的相關文章、視頻或家庭游戲案例，方便家長學習參考。第二，提供指導與支持，助力家庭延伸，幼兒園可以根據(jù)中班幼兒年齡特點和發(fā)展目標，制定低結構材料家庭活動指導方案，提供具體的活動建議和材料清單，方便家長在家開展活動。還可以收集整理家庭中利用低結構材料開展活動的優(yōu)秀案例，通過家長會、網絡平臺等途徑進行分享，為家長提供借鑒和啟發(fā)。通過以上策略增強家長對低結構材料的認識和重視，促進家園合作，共同為幼兒創(chuàng)設豐富的探索環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進幼兒全面發(fā)展。教師方面通過研究發(fā)現(xiàn)，教師對美工區(qū)低結構材料的認識不夠透徹，忽視了低結構材料對幼兒發(fā)展的重要性，所以針對這一問題，有兩種解決辦法，第一，教師應深刻認識到美工區(qū)低結構材料的重要性，因為其對低結構材料價值的理解會直接影響投放行為。教師往往傾向于投放自己認為有價值的低結構材料，而忽視其他可能同樣重要的低結構材料。因此教師需充分了解美工區(qū)低結構材料的多樣化價值，并密切關注幼兒的興趣點。可以通過網絡學習、參加專題講座，或與經驗豐富的教師交流等方式，學習低結構材料的潛在價值。從多種渠道汲取知識，并將其應用于實踐，投放具有教育意義的低結構材料。第二，教師在投放低結構材料時需充分考慮兒童的發(fā)展階段特征。所選低結構材料應符合中班年幼兒的認知水平和操作能力，并能有效激發(fā)其參與熱情，這是材料選擇的關鍵標準。作為美工區(qū)活動的核心要素，低結構材料必須滿足兩個基本要求：一是與幼兒的發(fā)展需求相匹配，二是能夠被幼兒主動探索和創(chuàng)造性使用。教師應通過科學配置材料，確保其教育功能得到最大程度的實現(xiàn)。研究表明，教師對美工區(qū)低結構材料的專業(yè)認知水平與其投放實踐的質量存在相關性。教育工作者應當基于專業(yè)判斷，系統(tǒng)把握各類材料的教育特性，通過科學的篩選機制甄選最具教育潛能的低結構材料。同時，需要建立動態(tài)更新機制，根據(jù)課程目標和活動進程適時調整材料配置，以確保幼兒能夠通過充分操作這些材料獲得多方面的發(fā)展機會。這種專業(yè)化的材料管理方式，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的關鍵保障。家長方面在促進幼兒發(fā)展的過程中，家園共育機制發(fā)揮著不可替代的作用。作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的關鍵主體，家長與幼兒園應當建立協(xié)同合作關系。通過研究發(fā)現(xiàn)，當前家長參與園所活動的積極性有待提升。為改善這一現(xiàn)狀，建議采取以下策略：第一，家長應當樹立積極配合幼兒園工作的意識。幼兒園教育是幼兒成長過程中的重要啟蒙階段，對幼兒的認知、情感、社交等多方面發(fā)展有著深遠影響，家長務必對此給予高度重視。以美工區(qū)低結構材料收集為例，家長需積極響應。當面對一些不太理解用途的材料時，應及時與教師進行溝通交流。比如，家長可以在接送孩子時，找一個合適的時間，向教師表達自己的疑惑，像“老師，這個材料看起來有點特別，不太清楚它在美工區(qū)能發(fā)揮什么作用呢？”通過這樣的交流，家長便能獲得教師專業(yè)的指導與幫助，從而更精準地為幼兒園提供合適的材料，助力幼兒在美工區(qū)的學習與探索。第二，家長要提高對美工區(qū)低結構材料投放的支持力度。在現(xiàn)實情況中，不少家長存在這樣的錯誤觀念，他們認為幼兒園開展的各項活動理應由幼兒園獨立完成，這種想法極大地忽略了家園合作的重要性。這種現(xiàn)象導致家長對幼兒園活動關注度極低，比如在得知幼兒園需要收集美工區(qū)低結構材料時，有些家長只是簡單應付，甚至完全不理會。這無疑是不合理的。家長們需要及時更新自己的教育觀念，主動去了解幼兒園工作的進度安排?？梢酝ㄟ^定期查看班級群消息、與教師進行電話溝通等方式，及時掌握幼兒園的動態(tài)。積極配合幼兒園的工作，主動與教師積極溝通，深入了解幼兒在美工區(qū)活動中真正需要的材料，從實際行動上支持教師的工作。還可以與幼兒共同參與到美工區(qū)低結構材料的投放過程中，比如和孩子一起利用廢舊物品制作一些獨特的材料，不僅增進親子關系，還能讓孩子更有參與感。第三，家長還需要踴躍參與幼兒園組織的各類活動，諸如家長會、家長學校、家長沙龍等等。在家長會中，家長能夠直接與教師面對面交流，了解孩子在園的學習和生活情況，同時也能為幼兒園的教育工作提出自己的建議。家長學校則為家長提供了系統(tǒng)學習幼兒教育知識的平臺，家長可以在這里學習到先進的教育理念和方法。只有家長參與到幼兒園的工作中，才能全方位、更深入地了解幼兒園的教育模式和教育內容，從而進一步加深對家園合作重要性的認知，為孩子創(chuàng)造一個更優(yōu)質的成長環(huán)境。結論本研究以青島市三所幼兒園為例，對中班美工區(qū)低結構材料的投放現(xiàn)狀進行了研究，主要從投放低結構材料的數(shù)量、種類、來源以及更新情況這幾個方面展開研究，運用了觀察法和訪談法。主要得出以下結論：青島市三所幼兒園中班美工區(qū)低結構材料投放存在的問題主要包括：低結構材料投放種類占比不均衡，數(shù)量不足、過渡依賴單一來源、更新不及時。針對以上問題，分析原因后并提出相應的改進策略：