前言幼兒的道德意識(shí)，對(duì)其成長至關(guān)重要，幫助幼兒區(qū)分對(duì)錯(cuò)，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力，建立積極的人際關(guān)系。中班幼兒處于道德觀念逐漸形成社交技能正在發(fā)展的階段，這一階段幼兒開始關(guān)注社會(huì)規(guī)則，嘗試以自己獲得的規(guī)則來維護(hù)正義，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)如何與他人溝通、表達(dá)不滿的方式，希望通過老師的介入來解決問題。教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，研究該階段如何科學(xué)地處理中班幼兒的告狀行為顯得尤為重要。從理論方面來看，幼兒的道德意識(shí)對(duì)成長至關(guān)重要，中班幼兒正處于道德觀念形成和社交技能發(fā)展的關(guān)鍵期。他們開始關(guān)注規(guī)則，嘗試維護(hù)正義，告狀行為成為其溝通不滿的方式。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，通過正確處理告狀行為，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。從實(shí)踐方面來看，科學(xué)處理幼兒的告狀行為，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與他人溝通、協(xié)商和解決問題，有助于營造和諧的班級(jí)氛圍，減少幼兒之間的沖突和矛盾，從而提高他們的社交技能。一文獻(xiàn)綜述（一）概念界定幼兒告狀行為是指3-6歲幼兒在集體活動(dòng)中，因同伴行為與自身認(rèn)知、規(guī)則或利益產(chǎn)生沖突時(shí)，主動(dòng)向成人（如教師、家長）報(bào)告的行為。許露丹（2022）指出，這一行為是幼兒心理發(fā)展的階段性特征，與其社交技能、道德認(rèn)知及情緒管理能力密切相關(guān)。從本質(zhì)上說，告狀行為既是幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)，也是其學(xué)習(xí)規(guī)則、表達(dá)需求和解決沖突的重要方式。1.主體性：發(fā)生告狀行為的主體是正處于社交能力發(fā)展初期的幼兒，該階段的幼兒認(rèn)知和語言表達(dá)尚未成熟。2.對(duì)象性：告狀行為的內(nèi)容通常涉及同伴的行為（如同伴之間爭(zhēng)搶玩具、違反規(guī)則）或自身利益受損。3.目的性：幼兒通過告狀尋求成人干預(yù)、獲取關(guān)注或維護(hù)自我認(rèn)定的"公平"。（二）研究現(xiàn)狀近年來，幼兒告狀行為受到教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。早期研究（姚懷蓮，2008；王春燕，2002）為幼兒告狀行為提供了初步的理論基礎(chǔ)，而后續(xù)研究則從不同角度對(duì)其進(jìn)行了深入探討。在成因方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒告狀行為具有復(fù)雜性和多樣性。于唯佳（2020）發(fā)現(xiàn)，中班幼兒告狀多源于對(duì)規(guī)則的認(rèn)知不清、對(duì)同伴行為的判斷失誤或?qū)ψ陨砝娴木S護(hù)。楊忠忠（2020）和黃曉月（2019）進(jìn)一步指出，幼兒的自我中心意識(shí)、對(duì)成人權(quán)威的依賴以及社交經(jīng)驗(yàn)的不足也是重要誘因。此外，李新月（2023）和張瑞、楊陽（2013）的研究表明，同伴間的沖突、對(duì)規(guī)則的遵守意識(shí)以及對(duì)成人關(guān)注的渴望也會(huì)促使幼兒告狀。在應(yīng)對(duì)策略方面，研究者提出了多樣化的教育建議。郭云（2014）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)告狀行為的類型、幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及教育情境，靈活運(yùn)用傾聽、引導(dǎo)、示范等多種策略。程春林（2019）和王藝涵（2022）則進(jìn)一步指出，教師應(yīng)通過正面引導(dǎo)、規(guī)則教育及同伴互動(dòng)等方式，幫助幼兒建立正確的道德觀念和社交技能。張嬌（2020）和王霞（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，在不同活動(dòng)情境下，幼兒的告狀行為呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和需求，因此教師需根據(jù)活動(dòng)類型及幼兒特點(diǎn)采取差異化策略。此外，蘭玉嬌（2017）對(duì)3-6歲幼兒告狀行為的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究，揭示了其與幼兒心理發(fā)展的緊密聯(lián)系。戈依琳（2021）則拓展了研究視角，指出家庭環(huán)境和文化背景對(duì)幼兒告狀行為的影響，呼吁教師在應(yīng)對(duì)時(shí)充分考慮這些因素，以提供個(gè)性化的教育支持。綜上所述，幼兒告狀行為是一個(gè)多維度的研究領(lǐng)域，其成因復(fù)雜，應(yīng)對(duì)策略需結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和教育情境。二幼兒“告狀行為”的類型告狀行為的類型有很多種：揭發(fā)他人的錯(cuò)誤；舉報(bào)他人違反教師制定的行為規(guī)則；尋求成人的幫助等。（一）揭發(fā)他人的錯(cuò)誤幼兒告狀行為中揭發(fā)他人的錯(cuò)誤，通常屬于檢舉型告狀。這種行為是幼兒在認(rèn)為其他幼兒的行為與教師的某項(xiàng)要求不符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種言語行為，目的是希望教師能夠介入并糾正這些錯(cuò)誤行為。例如：小明看到小華把手工課的廢紙扔在地上，立即報(bào)告：“老師，小華亂丟垃圾！”此時(shí)幼兒基于“保持環(huán)境整潔”的規(guī)則認(rèn)知，將外在規(guī)則內(nèi)化為道德標(biāo)準(zhǔn)。教師需發(fā)展幼兒的促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展初步的是非觀念價(jià)值。（二）舉報(bào)他人違反教師制定的行為規(guī)則幼兒告狀行為中舉報(bào)他人違反教師制定的規(guī)則，是幼兒園日?；顒?dòng)中常見的一種現(xiàn)象。這種行為反映了幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，希望每個(gè)人都能夠遵守教師制定的規(guī)則；幼兒對(duì)同伴的評(píng)價(jià)；幼兒尋求教師公正處理的愿望。例如：在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，糖糖指著正在推倒積木的果果：“他不遵守'要愛護(hù)作品的規(guī)則！”其告狀特點(diǎn)與特定活動(dòng)規(guī)則直接相關(guān)。教師需引導(dǎo)幼兒理解特定活動(dòng)規(guī)則的意義。（三）尋求成人的幫助幼兒告狀行為中尋求成人的幫助，是一種常見的現(xiàn)象。這種行為反映了幼兒在遇到困難或問題時(shí)，傾向于依賴成人來解決，獨(dú)立解決問題能力的不足。例如：豆豆抓著被搶走的蠟筆哭訴：“老師，他們搶我的筆！”是幼兒物權(quán)意識(shí)的一種表現(xiàn)，屬于中班幼兒高發(fā)類型。教師需對(duì)幼兒進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)：從直接幫助→共同解決→鼓勵(lì)自主解決。三幼兒“告狀行為”的現(xiàn)狀分析（一）告狀行為頻繁中班幼兒處于社交技能發(fā)展的關(guān)鍵期，據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)中班第二個(gè)學(xué)期，幼兒的告狀行為較為頻繁，幾乎每天都有幼兒向老師報(bào)告同伴間大矛盾或沖突，告狀行為成為師幼互動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的事情。例如，在建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒拿取的建構(gòu)材料被同伴搶走時(shí)，幼兒會(huì)向教師告狀，希望得到教師的介入，拿回建構(gòu)材料。（二）告狀內(nèi)容多樣中班幼兒的告狀內(nèi)容多種多樣，涉及到玩具的爭(zhēng)搶、遵守的行為規(guī)則、言語沖突等多個(gè)方面。幼兒在日常活動(dòng)中，常常以自己的道德行為標(biāo)準(zhǔn)去判斷其他幼兒做的事情，是否符合標(biāo)準(zhǔn)，以此用作于向教師或者其他成人告狀的“證據(jù)”。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師制定了一個(gè)行為規(guī)則，“教師不允許玩的玩具，小朋友不能去玩”。幼兒看到其他的小朋友在玩不允許玩耍的玩具，同時(shí)該名幼兒也是知道教師在開始活動(dòng)前制定的行為規(guī)則的，得出其他幼兒玩沒有經(jīng)過教師允許玩的玩具是一種不正確的行為，為了引起教師的視線注意，幼兒會(huì)跑去教師的面前告其他幼兒的狀，以此希望得到教師的表揚(yáng)和肯定。（三）告狀動(dòng)機(jī)復(fù)雜通過觀察，本文發(fā)現(xiàn)幼兒告狀的動(dòng)機(jī)各不相同。有的幼兒是為了尋求保護(hù)，避免自己受到同伴的欺負(fù)；有的幼兒則是為了維護(hù)班級(jí)規(guī)則，對(duì)同伴的不當(dāng)行為進(jìn)行制止；有的幼兒是為了渴望得到關(guān)注與表揚(yáng)；還有的幼兒是為了逃避責(zé)任與懲罰。例如，在進(jìn)行集教活動(dòng)時(shí)，教師要求幼兒遵守規(guī)則，不能動(dòng)來動(dòng)去，不能說話，小眼睛看老師，小耳朵認(rèn)真聽。幼兒會(huì)說：“老師，某某還沒坐好，在動(dòng)來動(dòng)去，還和小朋友聊天”，以突顯自己遵守好規(guī)則，希望得到教師的贊賞和鼓勵(lì)。（四）告狀行為影響大中班幼兒的告狀行為不僅會(huì)影響班級(jí)氛圍的和諧，還可能導(dǎo)致幼兒之間關(guān)系的緊張。同時(shí)，頻繁的告狀行為也可能讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。四中班幼兒“告狀行為”的原因分析（一）幼兒的社交技能不成熟中班年齡段的幼兒，正處于社交技能發(fā)展的初級(jí)且關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，他們雖然開始嘗試與同伴進(jìn)行更多的互動(dòng)和交流，但往往還沒有完全掌握如何妥善、有效地處理人際沖突和矛盾。由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和技巧，當(dāng)幼兒在日常的集體生活或游戲活動(dòng)中遇到令自己不滿或感到困惑的情況時(shí)，他們可能會(huì)感到手足無措，不知道如何獨(dú)立解決問題。在這種情況下，幼兒最先可能會(huì)選擇的一種應(yīng)對(duì)方式就是通過告狀來尋求成人的幫助。他們可能會(huì)跑到老師或家長面前，急切地訴說自己的遭遇，希望成人能夠介入并為他們解決困擾。這種告狀行為，雖然有時(shí)可能讓成人感到有些頭疼，但實(shí)際上是幼兒社交技能發(fā)展過程中一種正常的表現(xiàn)，也是他們尋求支持和幫助的一種方式。因此，成人需要耐心傾聽幼兒的訴說，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理人際沖突和矛盾，從而促進(jìn)他們的社交技能得到更好的發(fā)展。（二）幼兒的自我認(rèn)知不足中班年齡段的幼兒的自我認(rèn)知是處在發(fā)展的階段之中，他們開始懂得一些規(guī)則、規(guī)矩，但并不能完全理解或準(zhǔn)確判斷哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的。中班幼兒的“告狀行為”自我認(rèn)知不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，中班幼兒對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷標(biāo)準(zhǔn)尚不清晰，他們往往以自己的感受為中心，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)同伴的行為。當(dāng)遇到不符合自己認(rèn)知或價(jià)值觀的行為時(shí)，他們可能會(huì)選擇告狀，而不是嘗試自己解決問題或?qū)で笃渌侠淼慕鉀Q方式。其次，中班幼兒在社交技能方面還有待提高，他們?nèi)狈μ幚頉_突和矛盾的有效方法。當(dāng)與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)闊o法自行解決而選擇向老師告狀，希望借助成人的力量來平息爭(zhēng)端。與中班幼兒相比，大班幼兒的告狀行為有所減少。這是因?yàn)榇蟀嘤變旱牡赖赂杏辛诉M(jìn)一步的發(fā)展和復(fù)雜化，他們對(duì)好與壞、對(duì)與錯(cuò)有了更鮮明的認(rèn)知，能夠更獨(dú)立地處理同伴間的矛盾。同時(shí)，大班幼兒的獨(dú)立性也有所增強(qiáng)，他們更愿意嘗試自己解決問題，而不是一味依賴?yán)蠋?。而小班幼兒的告狀行為則更多地體現(xiàn)在自身利益受到損害時(shí)尋求老師的幫助。他們往往缺乏自我保護(hù)的能力，當(dāng)遇到同伴的侵犯或不當(dāng)行為時(shí)，會(huì)選擇向老師告狀來尋求保護(hù)和解決。此外，小班幼兒的社交技能和語言表達(dá)能力也相對(duì)較弱，這也限制了他們自行解決問題的能力。綜上所述，中班幼兒的“告狀行為”自我認(rèn)知不足主要體現(xiàn)在對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷標(biāo)準(zhǔn)和社交技能方面。與大班和小班幼兒相比，中班幼兒的告狀行為既有其獨(dú)特性，也體現(xiàn)了他們?cè)诔砷L過程中的階段性特點(diǎn)。（三）幼兒尋求成人關(guān)注的想法當(dāng)幼兒的利益受到損害時(shí)，比如被同伴欺負(fù)、心愛的玩具被搶走，或者是其他任何讓他們感到不公或委屈的情境，他們往往會(huì)選擇通過告狀來尋求成人的保護(hù)和援助。這是因?yàn)橛變涸谛睦锷钐?，?duì)成人有著一種天然的依賴和信任，他們相信成人有能力為他們伸張正義，恢復(fù)他們心中的秩序。幼兒不僅僅是在尋求實(shí)際的幫助，他們更希望得到成人的關(guān)注和認(rèn)可。在幼兒的世界里，成人的關(guān)注和贊揚(yáng)是他們自我價(jià)值的重要體現(xiàn)。通過告狀行為，幼兒可以成功地吸引成人的注意力，讓他們把焦點(diǎn)放在自己身上，從而感受到被重視和被愛的感覺。同時(shí)，告狀也是幼兒表達(dá)自己情感和需求的一種方式。他們可能還不完全具備用語言準(zhǔn)確描述自己感受的能力，但通過告狀，他們可以間接地告訴成人自己不開心、不舒服或者感到害怕，希望成人能夠理解他們的心境，給予他們安慰和支持。因此，告狀行為在幼兒的心理發(fā)展中，扮演著一種重要的溝通橋梁的角色。（四）成長環(huán)境的影響告狀行為與幼兒的成長環(huán)境之間存在著緊密而深刻的聯(lián)系。在幼兒期，這個(gè)人生發(fā)展的初始階段，孩子們正處于認(rèn)知體系和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心靈如同一張白紙，對(duì)外界的一切充滿了好奇和探索的欲望。他們通過那雙純真的眼睛，仔細(xì)地觀察著周圍的人和事物，通過模仿和學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建起自己對(duì)世界的理解和認(rèn)知。如果幼兒的成長環(huán)境中存在著頻繁的沖突、爭(zhēng)執(zhí)或不良的行為模式，那么這些負(fù)面的影響就會(huì)像無形的烙印一樣，深深地刻印在孩子們的心靈深處。孩子們可能會(huì)不自覺地模仿這些行為，將它們內(nèi)化為自己的一種應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)他們遇到類似的情況時(shí)，由于缺乏更有效的解決策略，他們可能會(huì)自然而然地選擇告狀的方式來尋求幫助或解決問題。這種告狀行為，雖然在一定程度上反映了幼兒對(duì)成人依賴和信任，但也暴露出他們?cè)谏缃患寄馨l(fā)展上的不足。因此，作為幼兒成長環(huán)境中的重要引導(dǎo)者，家長和教育者需要時(shí)刻關(guān)注自己的行為舉止，為孩子們樹立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒社交技能的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何以更積極、更健康的方式去處理人際沖突和矛盾，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（五）家長的溺愛幼兒的“告狀”行為另一方面也會(huì)受到家長的影響，受到時(shí)代發(fā)展到影響，有些幼兒是爺爺奶奶輩帶大的，而這些家長往往會(huì)溺愛孩子，對(duì)孩子的要求百依百順，無原則地滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，造成幼兒形成了“只要我想做這一件事情，想要這一個(gè)東西，就必須滿足我”的這一種心理，從而導(dǎo)致孩子形成了以自我為中心的習(xí)慣。當(dāng)這些幼兒在日?；顒?dòng)中，一旦遇到同伴的行為不符合自己的心意，他們就會(huì)氣急敗壞，急匆匆向老師“告狀”，希望通過“告狀”來滿足自己的需求。還有部分家長常常會(huì)在家這樣教導(dǎo)幼兒：“如果在幼兒園有小朋友欺負(fù)自己，就要告訴老師和爸爸媽媽?！币膊粫?huì)去教導(dǎo)幼兒辨別什么行為是“欺負(fù)”，什么行為只是“誤會(huì)”。因此幼兒只要覺得自己的利益受到了侵害，首先想到的不是判斷這些行為的性質(zhì)，而是直接向老師“告狀”。（六）同伴間的“告狀傳遞”在日?；顒?dòng)中，當(dāng)幼兒看到同伴受到欺負(fù)后，就會(huì)充滿“正義感”及時(shí)向老師“告狀”，希望能夠得到老師積極的回應(yīng)，這樣幼兒就會(huì)覺得“告狀”是保護(hù)自己和同伴的一種很好的解決方法。于是，當(dāng)自己受到欺負(fù)或是與同伴之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，幼兒往往就會(huì)選擇跟老師“告狀”?；蛘弋?dāng)幼兒看到同伴較為頻繁地向老師“告狀”，幼兒就會(huì)潛意識(shí)覺得“告狀”只是一種平常的行為，是大家都會(huì)做的事情，因此，幼兒自己也覺得我也應(yīng)該要去做這樣的事情。五中班幼兒“告狀行為”的教育對(duì)策幼兒告狀行為并不完全是壞事,它反映了幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握和道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。為了可以更好地開展幼兒園活動(dòng)，本文重點(diǎn)論述了中班幼兒日常活動(dòng)中的“告狀行為”的對(duì)策。（一）增強(qiáng)幼兒的社交技能針對(duì)幼兒的社交技能不成熟的問題，教育對(duì)策應(yīng)著重于增強(qiáng)幼兒的社交技能。在活動(dòng)中通過游戲和角色扮演、故事講述等多種方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何妥善處理人際沖突和矛盾，增強(qiáng)幼兒的社交能力至關(guān)重要。角色扮演與游戲構(gòu)成了幼兒掌握社交技能的理想方式。通過扮演多樣化的角色并模擬各類社交情境，幼兒能夠更有效地學(xué)習(xí)如何合作、分享、傾聽以及主動(dòng)闡述個(gè)人觀點(diǎn)。（二）提升幼兒的自我認(rèn)知能力針對(duì)中班幼兒自我認(rèn)知不足的問題，教育對(duì)策應(yīng)著重于引導(dǎo)與培養(yǎng)，提升幼兒的自我認(rèn)知能力。首先，教師應(yīng)通過生動(dòng)的故事和角色扮演，幫助幼兒理解規(guī)則與行為的正確性，增強(qiáng)他們的道德認(rèn)知。其次，鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)管理，如擔(dān)任小組長等，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)判斷與決策，提升自我認(rèn)知。同時(shí)，家長也應(yīng)積極與老師溝通，共同營造一致的教育環(huán)境，及時(shí)表揚(yáng)幼兒的正確行為，耐心糾正錯(cuò)誤，讓幼兒在愛與鼓勵(lì)中健康成長，逐步建立正確的自我認(rèn)知。（三）引導(dǎo)幼兒積極尋求關(guān)注針對(duì)幼兒通過告狀尋求成人關(guān)注的現(xiàn)象，教育對(duì)策需注重情感引導(dǎo)與問題解決。教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的訴求，給予積極的情感回應(yīng)，讓幼兒感受到被重視與理解。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的感受和需求，而非僅僅依賴告狀。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試自行解決問題，如通過協(xié)商、分享等方式處理沖突，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和社交能力。家長也應(yīng)配合，共同培養(yǎng)幼兒的自信心與解決問題的能力。（四）優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境針對(duì)成長環(huán)境影響幼兒的“告狀行為”，可以采取一下教育對(duì)策：幼兒園應(yīng)努力營造一個(gè)和諧、友善的班級(jí)氛圍，讓幼兒在相互尊重、理解的環(huán)境中成長。通過開展集體活動(dòng)、角色游戲等方式，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，減少因爭(zhēng)奪玩具、空間等資源而引發(fā)的告狀行為。制定明確的班級(jí)規(guī)則，讓幼兒了解哪些行為是允許的，哪些是不被接受的。通過故事講述、情景模擬等方式，讓幼兒理解規(guī)則的重要性，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。（五）引導(dǎo)幼兒健康成長針對(duì)家長溺愛導(dǎo)致的幼兒“告狀行為“，可以采取以下教育對(duì)策：首先，強(qiáng)化家庭與幼兒園的溝通橋梁，指引家長形成恰當(dāng)?shù)挠齼豪砟睢Ｓ變簣@需定期安排家長交流會(huì)或家庭教育研討會(huì)，向家長們傳授科學(xué)的育兒理念與技巧，著重闡述溺愛對(duì)孩子發(fā)展的不利作用，并倡導(dǎo)家長在滿足孩子需求時(shí)保持適度原則，以此促進(jìn)孩子獨(dú)立性和自主性的發(fā)展。指導(dǎo)家長正確教導(dǎo)幼兒處理沖突。家長應(yīng)教會(huì)孩子如何辨別行為的性質(zhì)，區(qū)分“欺負(fù)”和“誤會(huì)”，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用協(xié)商、分享等方式解決同伴間的沖突，而不是一味依賴“告狀”。其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育和社交技能培訓(xùn)。通過組織角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，幫助幼兒理解他人的感受，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的同理心和社交能力，從而減少因自我中心導(dǎo)致的“告狀”行為。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于受到溺愛影響的幼兒，教師應(yīng)給予更多的耐心和關(guān)注，通過正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們逐漸克服自我中心的傾向，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。通過家園合作、家長教育、幼兒情感教育和社交技能培訓(xùn)等多方面的努力，我們可以有效應(yīng)對(duì)家長溺愛導(dǎo)致的幼兒“告狀”行為，促進(jìn)幼兒健康成長。（六）培養(yǎng)幼兒的同伴關(guān)系針對(duì)同伴間的“告狀傳遞”，可以采取以下對(duì)策：首先，強(qiáng)化幼兒的自我解決問題能力，鼓勵(lì)他們通過溝通、協(xié)商等方式解決矛盾，減少對(duì)老師的依賴。面對(duì)中班幼兒在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的“告狀行為”，教師應(yīng)當(dāng)采取策略性地培養(yǎng)幼兒自主解決紛爭(zhēng)的能力。一旦幼兒展現(xiàn)出獨(dú)立處理與同伴間矛盾的能力，教師應(yīng)敏銳捕捉這一進(jìn)步，并適時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，以此幫助幼兒獲得解決問題后的成就感，進(jìn)而樹立其解決問題的自信心。而幼兒在日?；顒?dòng)中犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)幼兒勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是立即批評(píng)幼兒，要及時(shí)弄清楚事情的原委，在這個(gè)過程慢慢引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主的去解決問題。其次，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)幼兒的“告狀”，但不應(yīng)一味偏袒，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解并尊重他人，學(xué)會(huì)寬容與包容。通過集體活動(dòng)和角色扮演等方式，增強(qiáng)幼兒間的正向互動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而減少“告狀”行為的發(fā)生。同時(shí)，教師應(yīng)樹立榜樣，以身作則，引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)許露丹.幼兒“告狀”行為研究及