小學(xué)讀書會(huì)活動(dòng)組織方案與多樣化實(shí)踐閱讀是點(diǎn)亮童年的精神火炬，小學(xué)階段的讀書會(huì)活動(dòng)不僅是語(yǔ)文教育的延伸，更是培育核心素養(yǎng)、構(gòu)建書香生態(tài)的重要載體。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)定位、組織架構(gòu)、主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑到保障評(píng)估，系統(tǒng)闡述小學(xué)讀書會(huì)的專業(yè)組織邏輯與創(chuàng)新實(shí)踐策略，為校園閱讀生態(tài)建設(shè)提供可操作的參考范式。一、活動(dòng)定位與核心目標(biāo)小學(xué)讀書會(huì)需緊扣“興趣激發(fā)—習(xí)慣養(yǎng)成—素養(yǎng)提升”的成長(zhǎng)主線，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀的要求，分層設(shè)定目標(biāo)：低年級(jí)：以繪本、兒歌類讀物為核心，通過聽讀、角色扮演培養(yǎng)閱讀興趣，建立“閱讀=快樂體驗(yàn)”的認(rèn)知；中年級(jí)：聚焦童話、科普類文本，開展小組共讀、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，掌握基礎(chǔ)閱讀策略（如預(yù)測(cè)、提問）；高年級(jí)：深化經(jīng)典文學(xué)、傳記類閱讀，通過思辨討論、創(chuàng)意寫作，提升批判性思維與表達(dá)能力?；顒?dòng)需兼顧教育性與趣味性，避免淪為“任務(wù)式閱讀”，通過場(chǎng)景化、游戲化設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)沉浸于閱讀場(chǎng)域。二、組織架構(gòu)：多元主體的協(xié)同共生（一）學(xué)校統(tǒng)籌：構(gòu)建“三維管理”體系成立由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、德育主任、圖書管理員組成的讀書會(huì)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)：資源整合：統(tǒng)籌校園圖書角、閱覽室、多媒體教室等空間，建立“班級(jí)圖書漂流角+校級(jí)主題書庫(kù)”的資源網(wǎng)絡(luò)；課程銜接：將讀書會(huì)活動(dòng)與語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)、校本課程（如“小作家工坊”）有機(jī)融合；安全保障：制定活動(dòng)安全預(yù)案，明確戶外活動(dòng)（如社區(qū)閱讀行）的組織規(guī)范。（二）教師引導(dǎo)：從“組織者”到“成長(zhǎng)伙伴”語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變角色，以“閱讀導(dǎo)師”身份開展工作：閱讀診斷：通過“閱讀興趣量表”“閱讀能力測(cè)評(píng)”，為學(xué)生定制個(gè)性化書單（如為科幻愛好者推薦《海底兩萬(wàn)里》，為情感細(xì)膩者推薦《窗邊的小豆豆》）；策略指導(dǎo)：在共讀活動(dòng)中示范“批注式閱讀”“問題鏈設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生從“泛讀”走向“深讀”；跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)教師設(shè)計(jì)“閱讀+”活動(dòng)（如讀《昆蟲記》后制作昆蟲標(biāo)本，讀《中國(guó)神話》后繪制神話圖譜）。（三）家長(zhǎng)參與：構(gòu)建“家庭閱讀共同體”通過“家長(zhǎng)讀書會(huì)”培訓(xùn)共讀技巧，設(shè)計(jì)“親子共讀任務(wù)卡”：低年級(jí)：開展“睡前故事接龍”，家長(zhǎng)記錄孩子的創(chuàng)意改編，在班級(jí)群分享；中年級(jí)：實(shí)施“家庭閱讀挑戰(zhàn)”，如一周共讀3本同主題書籍，制作“家庭閱讀手抄報(bào)”；高年級(jí)：組織“親子辯論會(huì)”，圍繞書中觀點(diǎn)（如《魯濱遜漂流記》中的“冒險(xiǎn)與生存”）展開討論，深化批判性思考。（四）學(xué)生自治：激活“小主持人”團(tuán)隊(duì)選拔熱愛閱讀、表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生組成讀書會(huì)管理小組，負(fù)責(zé)：活動(dòng)策劃：每月征集同學(xué)的閱讀需求，設(shè)計(jì)“投票制”主題（如“動(dòng)物小說(shuō)月”“科幻冒險(xiǎn)周”）；現(xiàn)場(chǎng)組織：主持讀書分享會(huì)、閱讀闖關(guān)游戲，培養(yǎng)組織能力與領(lǐng)導(dǎo)力；反饋優(yōu)化：收集同學(xué)對(duì)活動(dòng)的建議，形成“改進(jìn)提案”提交指導(dǎo)小組。三、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“單一分享”到“立體體驗(yàn)”（一）經(jīng)典誦讀會(huì)：在韻律中感知文字之美針對(duì)古詩(shī)文、經(jīng)典散文，設(shè)計(jì)“三級(jí)進(jìn)階”活動(dòng)：基礎(chǔ)層：班級(jí)內(nèi)開展“每日一誦”，利用晨讀時(shí)間分組朗誦，錄制音頻上傳班級(jí)電臺(tái)；進(jìn)階層：校級(jí)“誦讀擂臺(tái)賽”，結(jié)合情境表演（如《論語(yǔ)》情景劇、《將進(jìn)酒》古風(fēng)舞蹈），邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“評(píng)委團(tuán)”；拓展層：聯(lián)合社區(qū)文化站，參與“傳統(tǒng)文化進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，與老人共讀經(jīng)典，錄制“隔代共讀”視頻。（二）繪本創(chuàng)讀會(huì)：讓想象與藝術(shù)共生針對(duì)低中年級(jí)，打造“讀—畫—演”閉環(huán)：共讀環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本細(xì)節(jié)（如《大衛(wèi)不可以》的情緒表達(dá)），用“五感法”描述畫面；創(chuàng)作環(huán)節(jié)：開展“繪本續(xù)編”，學(xué)生分組繪制原創(chuàng)故事（如《大衛(wèi)長(zhǎng)大后》），裝訂成班級(jí)繪本集；展演環(huán)節(jié)：將繪本改編為“童話劇”，利用校園戲劇節(jié)展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制“閱讀成長(zhǎng)紀(jì)錄片”。（三）跨學(xué)科閱讀沙龍：打破知識(shí)的邊界以“主題式探究”為核心，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)：科學(xué)閱讀：共讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史（少兒版）》后，開展“校園植物觀察”，繪制“植物生長(zhǎng)周期圖”；歷史閱讀：圍繞《寫給兒童的中國(guó)歷史》，分組制作“朝代時(shí)間軸”，用黏土還原歷史場(chǎng)景；社會(huì)閱讀：讀《城市的眼睛》后，采訪社區(qū)工作者，制作“我的社區(qū)觀察報(bào)告”，在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布。（四）閱讀闖關(guān)嘉年華：游戲化驅(qū)動(dòng)深度閱讀借鑒“游戲化學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計(jì)“閱讀成長(zhǎng)地圖”：關(guān)卡設(shè)置：設(shè)置“識(shí)字達(dá)人”（認(rèn)讀冷門漢字）、“情節(jié)偵探”（還原故事邏輯鏈）、“角色模仿秀”（模仿書中人物語(yǔ)氣）等關(guān)卡；積分激勵(lì)：通關(guān)后獲得“閱讀勛章”，累計(jì)積分可兌換“作家見面會(huì)門票”“新書優(yōu)先借閱權(quán)”等獎(jiǎng)勵(lì)；主題賽季：每學(xué)期推出“主題賽季”（如“童話王國(guó)賽”“科幻宇宙賽”），激發(fā)持續(xù)參與熱情。四、多樣化實(shí)踐路徑：從校園到生活的閱讀延伸（一）校園閱讀生態(tài)：打造“沉浸式閱讀空間”動(dòng)態(tài)圖書角：班級(jí)圖書角實(shí)行“學(xué)生輪值制”，每周更新“推薦書單”，設(shè)置“閱讀留言墻”（用便利貼記錄感悟）；學(xué)科閱讀區(qū)：在科學(xué)教室設(shè)置“科普閱讀角”，美術(shù)教室設(shè)置“藝術(shù)繪本區(qū)”，實(shí)現(xiàn)“閱讀+學(xué)科”的場(chǎng)景滲透；戶外閱讀吧：利用校園花園、長(zhǎng)廊打造“自然閱讀區(qū)”，開展“戶外朗讀會(huì)”“野餐讀書會(huì)”，讓閱讀與自然共生。（二）家庭閱讀計(jì)劃：構(gòu)建“21天習(xí)慣養(yǎng)成閉環(huán)”設(shè)計(jì)“家庭閱讀日歷”，每日打卡記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、精彩片段；每月開展“家庭閱讀之星”評(píng)選，展示親子共讀的“創(chuàng)意照片”（如“和孩子共讀同一本書的100種姿勢(shì)”）；建立“家庭閱讀聯(lián)盟”，組織家長(zhǎng)分享共讀心得，邀請(qǐng)教育專家開展線上講座。（三）社區(qū)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐：拓展閱讀的社會(huì)場(chǎng)域與社區(qū)圖書館合作，開展“圖書漂流”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“漂流日志”記錄閱讀感悟；聯(lián)合本地書店，舉辦“作家進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家（如彭懿、殷健靈）開展創(chuàng)作分享；參與“城市閱讀計(jì)劃”，組織學(xué)生在博物館、美術(shù)館開展“主題閱讀+實(shí)地研學(xué)”（如讀《故宮里的大怪獸》后參觀故宮文創(chuàng)展）。五、保障機(jī)制與效果評(píng)估（一）資源保障：從“有書讀”到“讀好書”圖書更新：每年按學(xué)生人數(shù)的一定比例更新圖書，建立“師生薦書”機(jī)制，確保書單貼合興趣；經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立讀書會(huì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買圖書、開展活動(dòng)、邀請(qǐng)專家；數(shù)字資源：搭建“校園閱讀云平臺(tái)”，上傳有聲書、電子繪本、閱讀微課，滿足個(gè)性化需求。（二）制度保障：從“活動(dòng)化”到“課程化”納入校本課程：將讀書會(huì)活動(dòng)納入校本課程體系，每周設(shè)置1課時(shí)“閱讀指導(dǎo)課”；建立“雙軌考勤制”：學(xué)生參與活動(dòng)計(jì)入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，教師指導(dǎo)計(jì)入“教研成果”；制定應(yīng)急預(yù)案：針對(duì)戶外活動(dòng)、大型展演等，明確安全責(zé)任、流程規(guī)范。（三）效果評(píng)估：從“成果展示”到“成長(zhǎng)追蹤”過程性評(píng)估：通過“閱讀檔案袋”（含讀書筆記、創(chuàng)意作品、活動(dòng)照片）記錄成長(zhǎng)軌跡；成果性評(píng)估：每學(xué)期舉辦“閱讀成果展”，展示學(xué)生的繪本集、研究報(bào)告、戲劇視頻；素養(yǎng)測(cè)評(píng)：采用“閱讀素養(yǎng)量表”（含閱讀興趣、策略運(yùn)用、表達(dá)能力等維度），對(duì)比活動(dòng)前后的能力變化。結(jié)語(yǔ)：讓閱讀成為童年的“精神底色”小學(xué)讀書會(huì)的價(jià)值