小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、思維方式與價值觀念，涵蓋數(shù)感、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、模型思想等維度。這些素養(yǎng)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，更是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心競爭力。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、活動建構(gòu)、多元評價、跨學(xué)科融合五個維度，探討核心素養(yǎng)落地的教學(xué)策略，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、情境化教學(xué)：激活數(shù)學(xué)思維的“生活錨點”數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實或擬真的生活場景，讓抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)，喚醒數(shù)感、運算能力等核心素養(yǎng)的生長基因。以“小數(shù)的初步認識”教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)“小小超市”情境：課前布置學(xué)生收集生活中的小數(shù)（如飲料價格、書本厚度），課中搭建模擬超市，學(xué)生輪流扮演“收銀員”與“顧客”，在“購物結(jié)算”中觀察價格標簽（如3.5元、2.8元），思考“為什么不用整數(shù)表示？”“小數(shù)和元、角、分有什么聯(lián)系？”。通過“猜價格”“找零錢”等游戲，學(xué)生在真實交易情境中感知小數(shù)的意義，理解“一位小數(shù)表示十分之幾”的抽象概念，數(shù)感在“做數(shù)學(xué)”的過程中自然生長。再如“時間的計算”教學(xué)，結(jié)合“小明的周末安排”情境：小明8:30開始寫作業(yè)，9:15完成，用了多長時間？學(xué)生需結(jié)合鐘面模型（或手勢模擬時針、分針運動），直觀感受“45分鐘”的時長，再通過“分段計算”（8:30到9:00是30分鐘，9:00到9:15是15分鐘，共45分鐘）理解時間運算的邏輯。這種情境不僅培養(yǎng)運算能力，更滲透了“時間管理”的生活智慧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兼具工具性與人文性。二、問題鏈設(shè)計：搭建推理能力的“階梯支架”核心素養(yǎng)的發(fā)展需要思維的深度參與，問題鏈設(shè)計通過一系列層次遞進、邏輯關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—推理—建?！钡乃季S過程，推動推理能力與模型思想的螺旋上升。以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，教師可設(shè)計三階問題鏈：1.現(xiàn)象感知：“直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和，會一樣嗎？”學(xué)生通過測量不同三角形的內(nèi)角并求和，發(fā)現(xiàn)“似乎都接近180°”，但測量誤差引發(fā)質(zhì)疑。2.操作驗證：“有沒有更準確的方法證明？”引導(dǎo)學(xué)生用“拼一拼”（將三個內(nèi)角撕拼為平角）、“折一折”（將內(nèi)角折成同一點形成平角）等操作，直觀驗證“內(nèi)角和為180°”。3.推理建模：“這些方法能證明所有三角形嗎？”教師借助長方形（內(nèi)角和360°）的對角線，推導(dǎo)“直角三角形內(nèi)角和為180°”，再通過“作高分割鈍角三角形為兩個直角三角形”，推理出任意三角形的內(nèi)角和。問題鏈的層層推進，讓學(xué)生從“經(jīng)驗感知”走向“邏輯證明”，推理能力在“質(zhì)疑—驗證—抽象”的過程中逐步內(nèi)化，模型思想（三角形內(nèi)角和模型）也在推理中自然建構(gòu)。三、具身化活動：建構(gòu)空間與數(shù)據(jù)分析的“經(jīng)驗底座”小學(xué)數(shù)學(xué)中，空間觀念與數(shù)據(jù)分析觀念的形成離不開身體的參與。具身化活動通過“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，讓學(xué)生在動手操作、合作探究中積累直觀經(jīng)驗，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的身體記憶。（一）空間觀念的具身建構(gòu)在“觀察物體”教學(xué)中，教師可設(shè)計“積木建筑師”活動：學(xué)生分組用正方體積木搭建三層立體圖形，從“正面、上面、左面”三個角度觀察，畫出平面視圖；隨后交換積木（如增加或減少一塊），再次觀察并對比視圖差異。通過“搭—看—畫—換—再看”的循環(huán)操作，學(xué)生的身體感知（觸摸積木、調(diào)整視角）與視覺觀察（識別視圖特征）相互強化，逐步建立“立體—平面—立體”的空間轉(zhuǎn)化能力。（二）數(shù)據(jù)分析的經(jīng)驗積累“班級興趣調(diào)查”活動中，學(xué)生自主設(shè)計問卷（如“你最喜歡的課外活動：①閱讀②運動③繪畫④其他”），分組收集數(shù)據(jù)（全班同學(xué)），用“正”字法統(tǒng)計，再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計圖。過程中，學(xué)生需思考“如何確保數(shù)據(jù)準確？”“統(tǒng)計圖能告訴我們什么？”（如“喜歡運動的比閱讀的多多少人”），在“收集—整理—分析”的全流程中，數(shù)據(jù)分析觀念從“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”升華為“信息解讀”，體會數(shù)學(xué)在決策中的價值。四、差異化評價：賦能核心素養(yǎng)的“個性生長”核心素養(yǎng)的發(fā)展具有個體差異性，差異化評價突破“唯分數(shù)”的評價慣性，通過多元方式捕捉學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長反饋。（一）成長檔案袋：記錄素養(yǎng)生長的“時間軸”建立“數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長檔案袋”，包含三類材料：思維火花：課堂提問、小組討論的精彩發(fā)言（如“為什么除法要從高位算起？”）；作品反思：錯題分析（如“計算錯誤的原因是數(shù)感薄弱，還是運算習(xí)慣？”）、創(chuàng)意作業(yè)（如“用圖形密鋪設(shè)計的數(shù)學(xué)手抄報”）；實踐成果：數(shù)學(xué)小論文（如“探究車輪為什么是圓形”）、活動報告（如“超市促銷方案的數(shù)學(xué)分析”）。教師定期與學(xué)生“檔案對話”，針對數(shù)感弱的學(xué)生，關(guān)注其對“1千克有多重”的生活感知；對空間觀念強的學(xué)生，鼓勵其設(shè)計“從家到學(xué)校的最短路線圖”，讓評價成為素養(yǎng)生長的“腳手架”。（二）星級挑戰(zhàn)：尊重差異的“能力階梯”設(shè)計“數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)任務(wù)卡”，按難度分為“一星（基礎(chǔ)）、二星（進階）、三星（拓展）”：一星任務(wù)：“計算媽媽購物的找零（如20元買15.8元的商品）”（鞏固運算能力）；二星任務(wù)：“設(shè)計一周的早餐食譜，要求每天營養(yǎng)均衡且花費不超過30元”（綜合數(shù)感、運算與應(yīng)用能力）；三星任務(wù)：“分析‘滿200減50’與‘打八折’哪種促銷更劃算”（滲透模型思想與數(shù)據(jù)分析）。學(xué)生自主選擇任務(wù)，教師根據(jù)完成質(zhì)量給予“素養(yǎng)徽章”（如數(shù)感星、推理星），讓評價從“區(qū)分優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“賦能成長”。五、跨學(xué)科融合：拓展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“應(yīng)用場域”數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價值不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，更在于解決真實世界的復(fù)雜問題?？鐚W(xué)科融合打破學(xué)科壁壘，讓數(shù)學(xué)成為連接科學(xué)、藝術(shù)、語文等學(xué)科的“工具紐帶”，拓展素養(yǎng)的應(yīng)用邊界。（一）數(shù)學(xué)+科學(xué)：用數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象科學(xué)課“種子發(fā)芽實驗”中，數(shù)學(xué)承擔(dān)“數(shù)據(jù)工程師”角色：學(xué)生設(shè)計實驗記錄表（記錄每天發(fā)芽數(shù)量、溫度、濕度），用折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)發(fā)芽率的變化趨勢，分析“溫度對發(fā)芽率的影響”，體會“數(shù)學(xué)建模+科學(xué)探究”的思維方式。（二）數(shù)學(xué)+美術(shù)：用幾何創(chuàng)造藝術(shù)美美術(shù)課“對稱圖形創(chuàng)作”中，數(shù)學(xué)提供“設(shè)計密碼”：學(xué)生用“軸對稱、旋轉(zhuǎn)對稱”原理，結(jié)合三角形、圓形等基本圖形，創(chuàng)作“數(shù)學(xué)主題的窗花”，在剪、貼、畫中感受“數(shù)學(xué)規(guī)律的美學(xué)價值”。（三）數(shù)學(xué)+語文：用故事傳遞數(shù)學(xué)思維語文課“數(shù)學(xué)童話創(chuàng)編”中，學(xué)生以“小數(shù)點的旅行”“角的爭吵”等為主題，將數(shù)學(xué)概念（如小數(shù)的意義、角的大小比較）融入童話情節(jié)，在文字創(chuàng)作中深化對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，體會“數(shù)學(xué)的文化性”。結(jié)語：回歸素養(yǎng)本位的教學(xué)覺醒小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是知識的“附