一、角色定位與核心職責(zé)語文教研組長作為學(xué)科發(fā)展的核心組織者與引領(lǐng)者，肩負(fù)著統(tǒng)籌教學(xué)研究、推動師資成長、提升學(xué)科質(zhì)量的重要使命。其工作需立足新課標(biāo)要求，銜接課堂實踐與教研創(chuàng)新，在學(xué)校教學(xué)體系中搭建“教學(xué)—研究—成長”的閉環(huán)生態(tài)，為語文學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展提供專業(yè)支撐。（一）學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃者與引領(lǐng)者需結(jié)合新課標(biāo)理念與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)科發(fā)展三年規(guī)劃與年度實施細(xì)則，明確不同學(xué)段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。例如，針對初中語文“整本書閱讀”教學(xué)難點，可牽頭設(shè)計“名著研讀+項目化學(xué)習(xí)”的校本課程框架，整合文本解讀、活動設(shè)計、評價體系等資源，形成具有學(xué)科特色的教學(xué)范式。同時，統(tǒng)籌學(xué)科資源建設(shè)，如開發(fā)分層作業(yè)題庫、整理經(jīng)典課例集、搭建線上學(xué)習(xí)平臺，推動教學(xué)資源的系統(tǒng)整合與共享。（二）教學(xué)研究的組織者與推動者策劃并落實常態(tài)化教研活動，以“問題導(dǎo)向、實踐驗證”為原則，圍繞課堂痛點（如文言文教學(xué)效率、寫作教學(xué)序列化等）開展主題教研。例如，每學(xué)期組織“同課異構(gòu)+課后思辨會”，邀請不同教齡、風(fēng)格的教師執(zhí)教同一課題，通過課堂觀察、課后研討，提煉教學(xué)策略的優(yōu)化方向。同時，牽頭申報校級、區(qū)級教研課題，帶領(lǐng)團隊開展行動研究，如“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計實踐研究”，將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的具體方案，形成“研究—實踐—反思—再實踐”的良性循環(huán)。（三）師資成長的賦能者與陪伴者構(gòu)建教師專業(yè)成長的“階梯式培養(yǎng)體系”：針對青年教師，開展“師徒結(jié)對+微格教學(xué)”活動，通過每周聽課、教學(xué)設(shè)計打磨，幫助其夯實教學(xué)基本功；針對骨干教師，搭建“名師工作室+課題領(lǐng)銜”的發(fā)展平臺，鼓勵其在課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)揮示范作用。此外，定期組織學(xué)科內(nèi)的教學(xué)技能競賽、論文寫作指導(dǎo)、外出培訓(xùn)分享會，為教師提供多元成長渠道，推動團隊整體教學(xué)水平的提升。（四）教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者與優(yōu)化者建立“過程性+終結(jié)性”的質(zhì)量評價體系：過程性評價關(guān)注課堂效率、作業(yè)設(shè)計、學(xué)生參與度等維度，通過課堂觀察、學(xué)生訪談收集反饋；終結(jié)性評價則結(jié)合單元檢測、期中期末成績，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)、年級間的橫向?qū)Ρ扰c縱向跟蹤。例如，每次大型考試后，組織“質(zhì)量分析會”，從“數(shù)據(jù)歸因—教學(xué)反思—改進(jìn)策略”三個層面，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞（如某班級現(xiàn)代文閱讀得分率低），并制定針對性的補救措施（如開展“文本細(xì)讀”專項訓(xùn)練），實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)提升。（五）資源統(tǒng)籌與協(xié)同的樞紐對內(nèi)，協(xié)調(diào)語文教師的教學(xué)分工、課時安排，確保教學(xué)進(jìn)度的一致性與靈活性；對外，搭建學(xué)科間、家校間的溝通橋梁，如聯(lián)合歷史、道法學(xué)科開展“傳統(tǒng)文化跨學(xué)科整合”活動，或組織“家長進(jìn)課堂”的親子閱讀沙龍，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。同時，負(fù)責(zé)學(xué)科經(jīng)費的合理使用，如購置專業(yè)書籍、支持教師外出培訓(xùn)、印刷教研資料等，保障教研工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。二、學(xué)期工作計劃書（以學(xué)年為周期，分階段實施）（一）規(guī)劃籌備期（學(xué)期初：第1—4周）1.學(xué)科規(guī)劃落地：組織全組教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，制定本學(xué)期語文教學(xué)與教研重點（如“七年級記敘文寫作序列化訓(xùn)練”“九年級中考名著專題突破”），形成《學(xué)期學(xué)科工作計劃表》，明確每周教研主題、責(zé)任人及預(yù)期成果。2.團隊分工與成長規(guī)劃：召開組內(nèi)會議，根據(jù)教師特長與發(fā)展需求，劃分“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”“傳統(tǒng)文化”等專項研究小組，確定組長與成員；同時簽訂“師徒結(jié)對協(xié)議書”，明確帶教目標(biāo)（如青年教師本學(xué)期需完成3次公開課打磨）。3.資源庫更新與建設(shè)：梳理上學(xué)期教學(xué)資源（如課件、題庫、校本教材），補充新課標(biāo)相關(guān)案例；啟動“新課標(biāo)課例庫”建設(shè)，要求每位教師提交1篇創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，經(jīng)組內(nèi)研討后納入資源庫共享。（二）實施推進(jìn)期（學(xué)期中：第5—15周）1.主題教研與課例研討：按計劃開展每周教研活動，如第6周圍繞“大單元教學(xué)任務(wù)群設(shè)計”，由骨干教師展示示范課《<紅星照耀中國>整本書閱讀》，課后組織“任務(wù)分解—活動設(shè)計—評價落地”的深度研討；第10周針對“作文批改效率低”的問題，開展“作文分層評改策略”工作坊，分享“師生共評”“同伴互評”等實操方法。2.教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控：組織單元檢測后的“小題分分析會”，重點關(guān)注學(xué)生在“語言文字運用”“文學(xué)類文本閱讀”等板塊的失分點，如發(fā)現(xiàn)某班級古詩文默寫錯誤率高，立即組織該班級教師開展“易錯字專項過關(guān)”行動；同時，開展“推門聽課”活動，每周隨機聽2—3節(jié)語文課，從課堂互動、目標(biāo)達(dá)成度等維度進(jìn)行反饋指導(dǎo)。3.教師成長支持行動：為青年教師舉辦“教學(xué)設(shè)計優(yōu)化工作坊”，邀請區(qū)教研員進(jìn)行專題指導(dǎo)；為骨干教師申報的區(qū)級課題《基于情境化任務(wù)的文言文教學(xué)研究》提供資料支持與研討平臺；組織全組教師參與“新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計”線上培訓(xùn)，并要求每人提交一份“分層作業(yè)設(shè)計案例”。（三）總結(jié)提升期（學(xué)期末：第16—20周）1.成果梳理與推廣：整理本學(xué)期教研成果，如優(yōu)秀課例視頻、課題研究報告、校本課程教材等，形成《語文教研成果集》；組織“教研成果分享會”，邀請其他學(xué)科組長觀摩，推廣“大單元教學(xué)”“整本書閱讀”等實踐經(jīng)驗。2.質(zhì)量復(fù)盤與改進(jìn)：結(jié)合期末成績與過程性評價數(shù)據(jù)，開展“教學(xué)質(zhì)量復(fù)盤會”，從“目標(biāo)達(dá)成度—策略有效性—學(xué)生成長軌跡”三個維度，分析本學(xué)期教學(xué)的優(yōu)勢與不足（如作文教學(xué)序列化訓(xùn)練的效果、名著閱讀活動的參與度等），形成《教學(xué)改進(jìn)建議書》，為下學(xué)期教學(xué)提供參考。3.規(guī)劃迭代與資源沉淀：召開組內(nèi)總結(jié)會，收集教師對教研工作的建議（如增加跨學(xué)科教研頻次、優(yōu)化資源庫檢索功能等），修訂下學(xué)期學(xué)科工作計劃；將本學(xué)期優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、學(xué)生成果（如原創(chuàng)詩歌集、名著手抄報）整理成冊，充實學(xué)科資源庫。三、保障機制與預(yù)期成效（一）保障機制1.時間保障：每周三下午第7、8節(jié)課為固定教研時間，非特殊情況不得占用；每月最后一周周五為“學(xué)科建設(shè)推進(jìn)會”，總結(jié)當(dāng)月工作，部署下月任務(wù)。2.制度保障：將教研參與度、成果貢獻(xiàn)度納入教師績效考核，設(shè)立“教研創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀師徒獎”，激發(fā)團隊積極性。3.資源保障：申請專項教研經(jīng)費，用于購買專業(yè)書籍、支持教師外出培訓(xùn)、印刷校本教材；與兄弟學(xué)校建立“教研共同體”，共享優(yōu)質(zhì)資源。（二）預(yù)期成效1.教師成長：青年教師能獨立設(shè)計優(yōu)質(zhì)課例，骨干教師形成個人教學(xué)風(fēng)格并在區(qū)級以上平臺展示；每學(xué)期至少產(chǎn)出2篇區(qū)級以上教研論文、1項校級以上課題成果。2.教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生語文核心素養(yǎng)（如閱讀思辨力、寫作表現(xiàn)力）顯著提升，學(xué)科成績在年級、區(qū)內(nèi)排名穩(wěn)中有進(jìn)；“整本書閱讀”