九年級語文上冊第一單元寫作專題“詩歌創(chuàng)作”教學設(shè)計（新人教版）一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本單元寫作專題“詩歌創(chuàng)作”，立足于語文學科核心素養(yǎng)培育，緊扣課程標準要求，構(gòu)建“知識建構(gòu)—能力提升—素養(yǎng)培育”的三階教學目標體系：知識與技能：掌握詩歌核心要素（韻律、意象、意境、結(jié)構(gòu)等）的內(nèi)涵與特征，具備詩歌文本分析能力，能運用詩歌語言規(guī)范進行創(chuàng)作實踐；過程與方法：通過“鑒賞—探究—實踐—反思”的閉環(huán)學習路徑，融合審美感知、邏輯思維與情感體驗，形成“讀詩—悟法—寫詩”的科學學習方法；情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)：提升文學審美情趣與人文素養(yǎng)，激發(fā)想象力與創(chuàng)造性思維，強化情感表達的精準性與深刻性，實現(xiàn)“以詩育人、以文潤心”的育人目標；學業(yè)質(zhì)量要求：能系統(tǒng)梳理詩歌創(chuàng)作的基本知識與方法體系，獨立完成符合文體規(guī)范的詩歌作品，做到情感真摯、表達得體。（二）學情分析結(jié)合九年級學生的認知發(fā)展規(guī)律與學段特征，學情呈現(xiàn)以下特點：知識儲備：已具備基礎(chǔ)的詩歌常識與文學鑒賞能力，對經(jīng)典詩歌有初步積累，但對創(chuàng)作技巧的系統(tǒng)性認知不足；生活經(jīng)驗：青春期情感豐富細膩，具備校園、自然、成長等多元生活體驗，為詩歌創(chuàng)作提供了豐富素材支撐；技能水平：語言表達與邏輯思維能力已初步發(fā)展，但在情感具象化、意象提煉、韻律把控等創(chuàng)作核心技能上仍需強化；認知與興趣：想象力旺盛，對文學創(chuàng)作有探索欲，但部分學生因?qū)Α绊嵚梢?guī)則”“意象運用”的抽象性理解困難，存在創(chuàng)作畏難情緒；核心困難：一是難以精準把握意象的象征意義與多義性，二是創(chuàng)作中易出現(xiàn)“情感空洞”或“韻律失衡”，三是缺乏個性化表達的思路與方法。二、教學目標（一）知識目標識記詩歌標題、韻律、意象、意境等核心要素的定義與特征，理解各要素在詩歌表達中的功能；能通過文本分析、對比辨析等方式，歸納不同詩歌體裁（古體詩、現(xiàn)代詩）、不同風格作品的創(chuàng)作規(guī)律；能運用詩歌創(chuàng)作基礎(chǔ)知識，獨立設(shè)計包含核心要素的創(chuàng)作方案，解決“如何用詩歌表達特定情感”的實際問題。（二）能力目標具備獨立創(chuàng)作符合文體規(guī)范的詩歌作品的能力，能根據(jù)創(chuàng)作主題選擇適配的韻律形式與表達技巧；發(fā)展高階思維能力，能從主題、意象、藝術(shù)手法等多維度分析詩歌文本，提出具有批判性與建設(shè)性的見解；提升合作探究能力，能通過小組協(xié)作完成詩歌賞析、創(chuàng)作互評等任務(wù)，實現(xiàn)技能的綜合運用與優(yōu)化。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受詩歌的語言美、意境美與情感美，體會詩人對自然、生活、生命的感悟，增強文學審美體驗；養(yǎng)成嚴謹求實的創(chuàng)作態(tài)度，注重字句推敲與情感打磨，培養(yǎng)合作分享、尊重多元表達的良好品質(zhì)；學會用詩歌記錄生活、表達心聲，將文學審美融入日常生活，提升精神生活品質(zhì)與情感表達能力。（四）科學思維目標能構(gòu)建詩歌創(chuàng)作的邏輯模型，明確“主題確立—意象選擇—韻律設(shè)計—意境營造”的創(chuàng)作流程；培養(yǎng)質(zhì)疑與求證意識，能對詩歌創(chuàng)作中的情感真實性、意象適配性進行理性評估與優(yōu)化；運用設(shè)計思維，探索創(chuàng)新性創(chuàng)作路徑，實現(xiàn)傳統(tǒng)技巧與個性化表達的有機結(jié)合。（五）科學評價目標能主動反思詩歌創(chuàng)作與學習過程，總結(jié)經(jīng)驗得失，形成自我改進的學習閉環(huán)；掌握詩歌評價的核心維度（語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題），能對自身及同伴作品給出具體、可操作的反饋建議；具備信息甄別能力，能在創(chuàng)作中篩選可靠素材，合理借鑒經(jīng)典作品的創(chuàng)作經(jīng)驗。三、教學重點與難點（一）教學重點深入理解詩歌核心要素的內(nèi)涵與運用邏輯，尤其是韻律節(jié)奏的把控、意象的精準選擇與意境的有效營造；掌握比喻、擬人、對比等核心創(chuàng)作技巧，能根據(jù)表達需求靈活運用；通過實踐練習，實現(xiàn)從“理解知識”到“運用知識”的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)作出情感真摯、要素完整的詩歌作品。（二）教學難點突破意象理解的抽象性，準確把握意象的多義性與象征意義，實現(xiàn)意象與情感的深度契合；實現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的個性化表達，避免千篇一律，在遵循文體規(guī)范的基礎(chǔ)上展現(xiàn)獨特的視角與風格；平衡情感表達與韻律規(guī)范的關(guān)系，做到情感真摯自然而不違背詩歌的節(jié)奏美感。四、教學準備類別具體內(nèi)容多媒體資源詩歌創(chuàng)作基礎(chǔ)知識課件（含要素解析、案例分析）、經(jīng)典詩歌朗誦音頻、創(chuàng)作技巧講解視頻教具詩歌體裁與風格對比圖表、意象構(gòu)建邏輯模型圖學習工具創(chuàng)作任務(wù)單（含要素清單、技巧提示）、詩歌評價量表、稿紙、筆、畫筆（用于意象可視化）預(yù)習要求1.預(yù)習詩歌核心要素基礎(chǔ)知識；2.收集23首自己喜歡的詩歌，標注其中的意象與韻律特點教學環(huán)境小組式座位排列（46人一組），黑板預(yù)留知識體系板書區(qū)域與學生作品展示區(qū)域五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣播放高質(zhì)量自然景觀紀錄片片段（如晨曦、星空、落葉），提問：“這些畫面帶給你怎樣的情感體驗？如果用文字定格這份感受，詩歌與普通描述性文字有何不同？”展示王維《山居秋暝》、徐志摩《再別康橋》等經(jīng)典寫景詩歌片段，引導學生感受詩歌的凝練美與意境美。認知沖突，引發(fā)思考呈現(xiàn)兩組素材：一組是寫實性景物描寫段落，一組是抽象化詩歌意象表達（如“落葉”vs“時光的信箋”），提問：“同樣是表達景物，為何詩歌的表達更具感染力？抽象的意象如何傳遞具體情感？”引發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作核心邏輯的探究欲。目標明確，構(gòu)建路徑明確本節(jié)課學習目標：“掌握詩歌創(chuàng)作的核心要素與技巧，能獨立完成一首情感真摯、要素完整的詩歌作品”，并呈現(xiàn)學習路徑圖：“要素解析—技巧探究—創(chuàng)作實踐—評價優(yōu)化”，鏈接舊知：“此前我們學習的文學修辭手法、文本分析方法，都是詩歌創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)”?；悠票?，建立共識小組討論：“你認為詩歌創(chuàng)作最難的是什么？你希望通過本節(jié)課解決哪些問題？”每組選派代表分享，教師總結(jié)共性問題，明確本節(jié)課重點突破方向，激發(fā)學生參與熱情。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：解析詩歌核心構(gòu)成要素（5分鐘）教師活動：以杜甫《春望》為例，結(jié)合結(jié)構(gòu)圖講解標題、韻律、意象、意境的內(nèi)涵與功能，提問：“‘國破山河在，城春草木深’中，哪些是核心意象？這些意象如何共同營造‘悲涼’的意境？”分享“要素適配”創(chuàng)作原則。學生活動：分析案例詩歌的構(gòu)成要素，小組內(nèi)交流自己收集的詩歌中的意象特點，嘗試用簡潔語言概括要素之間的關(guān)系。即時評價：能準確識別詩歌核心要素；能初步分析意象與意境的關(guān)聯(lián)。任務(wù)二：探究韻律與節(jié)奏的表達邏輯（5分鐘）教師活動：播放《靜夜思》朗誦音頻與現(xiàn)代詩《雨巷》朗誦音頻，引導學生對比感受古體詩押韻、平仄與現(xiàn)代詩節(jié)奏自由的特點，提供“押韻練習模板”（如ABAB、AABB式），講解節(jié)奏與情感表達的關(guān)系（如急促節(jié)奏表激昂，舒緩節(jié)奏表寧靜）。學生活動：跟讀音頻感受韻律，完成簡單押韻練習，嘗試為一段文字設(shè)計節(jié)奏停頓。即時評價：能區(qū)分不同詩歌的韻律特點；能完成基礎(chǔ)押韻與節(jié)奏設(shè)計練習。任務(wù)三：掌握意象與意境的營造方法（5分鐘）教師活動：展示“柳（惜別）”“月（思念）”“梅（堅貞）”等經(jīng)典意象案例，分析其象征意義的形成原因，引導學生思考“如何根據(jù)情感選擇適配意象”，以“思鄉(xiāng)”為主題，示范意象組合（如“歸雁+老院+炊煙”）營造意境的過程。學生活動：分組完成“情感—意象”匹配練習（如“喜悅—暖陽、繁花”），嘗試為“青春”主題選擇意象并說明理由。即時評價：能解釋經(jīng)典意象的象征意義；能根據(jù)特定情感選擇合理意象。任務(wù)四：運用核心創(chuàng)作技巧（5分鐘）教師活動：結(jié)合經(jīng)典詩句，講解比喻（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）、擬人（“感時花濺淚，恨別鳥驚心”）、對比（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”）等技巧的表達效果，提供“技巧運用任務(wù)卡”（如用擬人手法描寫“風”）。學生活動：分析案例中技巧的作用，完成任務(wù)卡練習，小組內(nèi)分享創(chuàng)作片段。即時評價：能識別詩歌中的創(chuàng)作技巧；能運用至少一種技巧完成簡短創(chuàng)作。任務(wù)五：學習詩歌鑒賞與評價方法（5分鐘）教師活動：提出詩歌評價三維度：“情感真實性、意象適配性、語言精煉度”，以某學生習作片段為例，示范評價過程，組織“互評規(guī)則”討論。學生活動：運用評價維度對案例片段進行點評，制定小組互評標準。即時評價：能運用評價維度進行基礎(chǔ)點評；能參與制定合理的互評規(guī)則。（三）鞏固訓練環(huán)節(jié)（15分鐘）采用分層訓練模式，學生根據(jù)自身水平自主選擇基礎(chǔ)層與拓展層練習，教師針對性指導：基礎(chǔ)鞏固層任務(wù)：創(chuàng)作一首46行短詩，要求包含標題、核心意象、基本韻律，表達明確情感（如喜悅、思念、感悟）。支持：提供要素checklist、押韻參考表。評價：要素完整、情感明確、語言通順。綜合應(yīng)用層任務(wù)：閱讀指定詩歌（如冰心《繁星·春水》節(jié)選），從意象、技巧、情感三個維度撰寫賞析短文（100字左右），并模仿其風格創(chuàng)作一段詩歌。支持：提供賞析框架模板。評價：賞析準確、模仿到位、有初步個人表達。拓展挑戰(zhàn)層任務(wù)：選擇“成長的煩惱”“校園的清晨”“自然的回響”任一主題，創(chuàng)作一首8行以上詩歌，要求運用至少兩種創(chuàng)作技巧，體現(xiàn)個性化意象選擇。支持：提供主題相關(guān)意象參考庫。評價：主題鮮明、技巧運用恰當、具有個人風格。（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)學生以思維導圖形式梳理“詩歌創(chuàng)作核心要素—技巧—評價標準”，小組內(nèi)交流補充，教師選取典型作品進行黑板展示。方法提煉與反思提問引導：“本節(jié)課你掌握了哪些詩歌創(chuàng)作方法？創(chuàng)作過程中遇到的最大困難是什么？如何解決的？”鼓勵學生分享學習心得，培養(yǎng)元認知能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置懸念：“下節(jié)課我們將開展詩歌朗誦會，同時探討‘詩歌如何反映社會現(xiàn)實’，請大家提前思考自己的作品是否可以進一步深化主題”，明確作業(yè)要求與提交方式。成果展示與反饋選取23篇不同層次的學生作品進行課堂展示，師生共同依據(jù)評價標準點評，肯定優(yōu)點并提出改進建議。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）模仿課堂例題，創(chuàng)作一首四句詩（古體詩或現(xiàn)代詩均可），要求包含標題、押韻、核心意象，表達具體情感；選取教材中的一首詩歌，分析其核心構(gòu)成要素，簡要說明其情感表達與要素運用的關(guān)系（100字左右）。要求：獨立完成，答案準確規(guī)范，教師全批全改，重點反饋要素完整性與情感表達的合理性。（二）拓展性作業(yè)（30分鐘）捕捉生活中的一個具體場景（如家人團聚、雨中漫步、課堂瞬間），用詩歌形式進行描寫，注重意境營造與細節(jié)刻畫；設(shè)計一場班級詩歌分享會活動方案，明確活動流程、評價標準、展示形式等核心內(nèi)容。要求：結(jié)合生活體驗，體現(xiàn)詩歌創(chuàng)作技巧的靈活運用，采用“學生自評+小組互評”方式進行評價，評價維度包括知識應(yīng)用、邏輯清晰、內(nèi)容完整。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（1周內(nèi)完成）圍繞“環(huán)保”“青春”“家國情懷”等時代主題，創(chuàng)作一首具有思想深度的詩歌，鼓勵融入個人獨特思考與表達；以“詩歌與生活”為主題，設(shè)計一個小型詩歌創(chuàng)作展覽方案（可包含詩歌作品、創(chuàng)作思路解析、意象可視化插畫等），撰寫簡要策劃書。要求：無標準答案，鼓勵多元表達與跨界創(chuàng)新，需記錄創(chuàng)作/策劃過程（如素材收集、思路迭代），展示形式可多樣化（文字、圖片、微視頻等）。七、知識清單與拓展（一）核心知識清單詩歌基本構(gòu)成要素標題：凝練概括主題或情感，引領(lǐng)讀者進入詩歌情境；韻律：包含押韻（行末/行內(nèi)音節(jié)重復）、平仄（古體詩）、節(jié)奏（語言快慢強弱變化），是詩歌音樂性的核心；意象：通過具體物象（自然景物、人物、器物等）承載抽象情感或概念的藝術(shù)手法；意境：意象與韻律共同營造的情感氛圍與審美體驗（如山水意境、邊塞意境、田園意境）。核心創(chuàng)作技巧比喻：通過類比突出事物特征，使表達更形象生動；擬人：賦予非人類事物以人的情感與行為，增強感染力；對比：通過差異對照突出主題，深化情感表達；象征：以具體意象暗示抽象意義，增強詩歌內(nèi)涵。詩歌鑒賞與評價維度主題分析：把握詩歌核心思想與價值取向；情感分析：體會情感的真實性、深刻性與表達張力；藝術(shù)特色：分析要素運用、技巧選擇、語言風格的獨特性。（二）知識拓展情感表達原則：詩歌情感需真實自然，避免虛假矯情，可通過細節(jié)描寫、意象共鳴增強感染力；想象與聯(lián)想運用：想象力是詩歌創(chuàng)作的核心動力，可通過“相似聯(lián)想”“相關(guān)聯(lián)想”“反向聯(lián)想”拓展意象維度；語言運用要求：簡潔凝練、生動形象，避免冗余表達，可適當運用煉字技巧（如“春風又綠江南岸”中“綠”字）增強表現(xiàn)力；詩歌與文化關(guān)聯(lián)：詩歌創(chuàng)作受時代背景、文化傳統(tǒng)影響，優(yōu)秀詩歌既能反映社會現(xiàn)實，也能傳承文化精神；個性化表達路徑：立足自身生活體驗與獨特視角，打破思維定式，嘗試將現(xiàn)代元素（如城市景觀、科技場景）融入詩歌創(chuàng)作。八、教學反思（一）教學目標達成度評估從課堂檢測與學生作品反饋來看，大部分學生已能準確識別詩歌核心要素，完成基礎(chǔ)詩歌創(chuàng)作，知識目標與基礎(chǔ)能力目標達成度較高；但在個性化表達、意象深度運用等方面，學生表現(xiàn)差異較大，約30%的學生仍存在情感表達空洞、技巧運用生硬的問題，需在后續(xù)教學中針對性強化。（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析情境導入與分層訓練環(huán)節(jié)學生參與度高，能有效激發(fā)學習興趣與實踐熱情；但小組討論環(huán)節(jié)存在部分學生被動參與的現(xiàn)象，主要原因是討論任務(wù)設(shè)計不夠具體，缺乏明確的角色分工，需優(yōu)化任務(wù)指令與協(xié)作機制。（三）學生發(fā)展表現(xiàn)研判不同層次學生均能在原有基礎(chǔ)上獲得提升：基礎(chǔ)薄弱學生掌握了詩歌創(chuàng)作的基本規(guī)范，中等水平學生能靈活運用技巧完成創(chuàng)作，優(yōu)秀學生展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性與思想深度；但整體優(yōu)秀作品占比偏低，反映出學生對生活的觀察與感悟能力仍需培養(yǎng)，需通過更多生活化創(chuàng)作任務(wù)加以引導。（四）教學策略適切性反思本節(jié)課采用的“知識解析—實踐練習—評價優(yōu)化”教學模式符合九年級學生認知特點，但在個性化指導方面有所欠缺，未能充分關(guān)注每個學生的創(chuàng)作困境