四年級(jí)各單元語文要素單元主題語文要素第一單元自然之美閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。寫作要素：介紹自己喜歡的好地方，把推薦理由寫清楚。第二單元閱讀策略閱讀要素：閱讀時(shí)要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。寫作要素：抓住家人和動(dòng)物的相似之處，寫出自己印象深刻的地方。第三單元連續(xù)觀察閱讀要素：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。寫作要素：留心周圍事物，進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)寫觀察日記。第四單元神話故事閱讀要素：◎了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！蚋惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象。寫作要素：編寫故事，展開自己豐富的想象。第五單元多彩生活閱讀要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫作要素：按一定的順序把一件事寫清楚。第六單元成長(zhǎng)故事閱讀要素：◎?qū)W習(xí)用批注的方法閱讀?！蛲ㄟ^人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。寫作要素：按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出想法和感受。第七單元家?guó)情懷閱讀要素：關(guān)注主要人物和事件，把握課文的主要主要內(nèi)容。寫作要素：用正確的格式寫一封信。第八單元青史留名閱讀要素：了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。寫作要素：選取一件感受強(qiáng)烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。單元導(dǎo)讀本單元為習(xí)作單元。習(xí)作單元從三年級(jí)上冊(cè)開始設(shè)置，每?jī)?cè)一個(gè)。習(xí)作單元都是圍繞某項(xiàng)關(guān)鍵的習(xí)作能力編排的，在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大的區(qū)別。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項(xiàng)習(xí)作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是“交流平臺(tái)”和“初試身手”。“交流平臺(tái)”旨在結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)完成單元習(xí)作所需要的習(xí)作能力。習(xí)作單元的全部?jī)?nèi)容都以習(xí)作能力的達(dá)成為目標(biāo)，各部分聯(lián)系緊密。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項(xiàng)習(xí)作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)。圍繞“把一件事寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。16麻雀［教學(xué)目標(biāo)］1.會(huì)認(rèn)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆”等13個(gè)生字，會(huì)寫“打獵、猛烈”等17個(gè)詞語。2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果交代清楚?！菊Z文要素】3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。［教學(xué)重難點(diǎn)］1.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)第1課時(shí)［課時(shí)目標(biāo)］1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語。2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)作者如何寫出小麻雀的弱小。一、單元導(dǎo)讀，明確重點(diǎn)回顧單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何將一件事寫清楚。這節(jié)課我們將走進(jìn)文學(xué)大師的作品，看看他又是如何把一件事情寫清楚的。二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1.課件出示甲骨文字體的“雀”，查字典理解“隹”，得出結(jié)論——“雀”指的就是短尾巴的小鳥。2.同學(xué)們都見過麻雀，說說你對(duì)麻雀的印象。（課件出示麻雀圖片）3.在19世紀(jì)俄國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的筆下，麻雀又是怎樣的形象呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看一看。三、預(yù)學(xué)反饋，整體感知內(nèi)容1.有感情的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.檢查重點(diǎn)生字詞。出示本課“我會(huì)寫”中的生字，指導(dǎo)記憶、書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)：“嗅”和“龐”不要漏掉最后一點(diǎn)；“軀”中的“身”字作偏旁的時(shí)候要變窄，撇畫不出頭；“幼”的第一個(gè)撇折較平，第二個(gè)撇折向右上傾斜。能夠結(jié)合上下文語境理解詞語是一個(gè)非常好的閱讀方法，你還有哪些不懂的詞語？在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)：挓挲。教師出示發(fā)怒的麻雀或公雞的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察他們的羽毛，并結(jié)合上下文理解“挓挲”，在文中是張開、伸開的意思。朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。預(yù)設(shè)：本文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事。默讀課文，用自己的話說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。起因：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只從樹上掉下來的小麻雀，并準(zhǔn)備攻擊它。經(jīng)過：老麻雀從樹上飛下來保護(hù)小麻雀。結(jié)果：獵狗被老麻雀的勇氣嚇退了。小結(jié)：把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)作者如何寫出小麻雀的弱小過渡：這個(gè)充滿愛的故事，起因是一只小麻雀遇到了危險(xiǎn)。這是一只怎樣的小麻雀呢？它遭遇了什么呢？我們來看看作者是怎樣寫清楚的。1.找。朗讀課文第1～3自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。預(yù)設(shè)：學(xué)生說到描寫小麻雀神態(tài)、外貌、動(dòng)作的句子——“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！?.析。(1)小麻雀為什么會(huì)掉下來？從哪句話可以看出來？學(xué)生默讀課文，找句子。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹”，體會(huì)環(huán)境描寫的渲染作用。（板書：環(huán)境描寫）小結(jié)：環(huán)境描寫能起到渲染氣氛的作用。(2)這是一只怎樣的小麻雀？（可憐、無助）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解“無可奈何”，總結(jié)寫法。（板書：神態(tài)動(dòng)作外形）3.讀。指導(dǎo)朗讀句子。4.練。咱們也來嘗試一下。以“當(dāng)試卷發(fā)下來后”為開頭，描述同學(xué)的心情、動(dòng)作、神態(tài)。小練筆后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。小結(jié)：“找—析—讀—練”的方法。第2課時(shí)［課時(shí)目標(biāo)］1.學(xué)習(xí)作者如何寫出獵狗的兇猛。2.學(xué)習(xí)如何寫清楚老麻雀保護(hù)小麻雀的過程。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。（難點(diǎn)）一、學(xué)習(xí)作者如何寫出獵狗的兇猛1.可憐的小麻雀遇到危險(xiǎn)了。一只獵狗慢慢地靠近了它。運(yùn)用上面學(xué)到的“找—析—讀—練”的方法學(xué)習(xí)作者如何寫清楚獵狗的兇猛。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）2.創(chuàng)設(shè)情境引讀。（1）師：它好像嗅到前面有什么野物，這只小麻雀——（生）呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。（2）師：它是那么幼小——（生）它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。（3）師：此時(shí)，真是禍不單行，它遭遇了獵狗。獵狗——（生）嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。二、學(xué)習(xí)如何寫清楚老麻雀保護(hù)小麻雀的過程過渡：這時(shí)候，老麻雀出現(xiàn)了。它是怎樣保護(hù)小麻雀的呢？作者又是怎樣把這個(gè)過程寫清楚的呢？請(qǐng)大家按上面學(xué)到的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)部分內(nèi)容。1.找。默讀課文的第4～5自然段，畫出描寫老麻雀的句子。2.析。小組分析、討論、交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：句子一：像一塊石頭似的落在獵狗面前。句子二：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。句子三：它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。（1）查字典理解“絕望”一詞中“絕”字的意思，聯(lián)系上下文體會(huì)這是一次力量懸殊的較量。（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動(dòng)”這些描寫老麻雀的語句，體會(huì)作者具體形象地寫出了老麻雀為救小麻雀不顧一切、毫不猶豫的心理，理解用動(dòng)作、外貌描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。（3）引導(dǎo)學(xué)生想象：①假如老麻雀會(huì)說話，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時(shí)會(huì)喊些什么話呢？②當(dāng)它發(fā)現(xiàn)獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時(shí)，它內(nèi)心想：________________________。③當(dāng)它感受到獵狗是個(gè)龐大的怪物時(shí)，心里又想：________________________________。3.讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意讀好“像石頭似的”“落”“挓挲”“絕望地”等詞語。小結(jié)：作者采用了動(dòng)作、外貌描寫等方法，把老麻雀保護(hù)小麻雀的過程寫清楚。4.練。同學(xué)們，生活中你還見過哪些動(dòng)物護(hù)犢情深的場(chǎng)景？請(qǐng)你寫一寫，注意通過寫清楚動(dòng)物護(hù)犢時(shí)的動(dòng)作、外形、神態(tài)等來表現(xiàn)事情的具體過程。小組合作探究：作者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的？（看到的、聽到的、想到的）三、總結(jié)升華師：愛是偉大的，往往會(huì)創(chuàng)造奇跡，就算是動(dòng)物也不例外！讓我們?cè)俅位氐秸n文。由于大風(fēng)，小麻雀從樹上掉下來，正好一只獵狗走過來，想要吃了它。老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。對(duì)老麻雀來說，獵狗是個(gè)龐然大物??！即使是這樣——它仍然挓挲起全身的羽毛，與獵狗對(duì)峙。這是一次多么無望的較量啊，即使這樣——老麻雀仍然用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，拯救自己的孩子。這是什么力量？（愛的力量）四、拓展延伸1.本文選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》?？蓱z無助的小麻雀、兇猛的獵狗、不顧一切的老麻雀，作者用了神態(tài)、動(dòng)作等描寫，具體而生動(dòng)地寫清楚了自己所見、所聞、所感，完整而具體地向我們展現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)人的故事。在原文的結(jié)尾，還有這樣一段話（出示）：是的，請(qǐng)不要見笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。2.你體驗(yàn)過類似愛的力量嗎？聽到過類似的感人故事嗎？請(qǐng)你把這個(gè)故事講給家里人聽。注意講述的時(shí)候要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，并且試著加上自己的感受，把故事說得生動(dòng)。3.課后，大家還可以找屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀，里面還有很多動(dòng)人的故事。［教學(xué)板書］［教學(xué)反思］教學(xué)這篇課文時(shí)，我根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，制定了整體感知、學(xué)習(xí)表達(dá)等教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解老麻雀的護(hù)犢之情，掌握作者如何寫清楚事件