本科畢業(yè)論文有點(diǎn)偏題一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，本科畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與科研素養(yǎng)的重要指標(biāo)，其選題的合理性與學(xué)術(shù)價(jià)值備受關(guān)注。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，部分學(xué)生的論文選題偏離專業(yè)核心，呈現(xiàn)出“偏題”現(xiàn)象，即研究方向與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度低、理論深度不足或?qū)嵺`應(yīng)用性不強(qiáng)。這一現(xiàn)象不僅影響了論文的整體質(zhì)量，也反映出當(dāng)前高校在論文指導(dǎo)與管理機(jī)制上的潛在問(wèn)題。為深入探討該問(wèn)題，本研究以某綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生為案例對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法相結(jié)合的方式，系統(tǒng)考察了論文偏題現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，選題隨意性過(guò)大、跨學(xué)科研究缺乏系統(tǒng)性支撐、指導(dǎo)教師監(jiān)管不足以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊是導(dǎo)致論文偏題的主要因素。同時(shí)，偏題論文在理論創(chuàng)新性、實(shí)踐相關(guān)性及學(xué)術(shù)規(guī)范性等方面均表現(xiàn)出顯著短板?；诖耍芯刻岢鰞?yōu)化選題機(jī)制、強(qiáng)化過(guò)程管理、完善評(píng)價(jià)體系等改進(jìn)建議，旨在提升本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量與專業(yè)契合度，為高校論文教學(xué)改革提供參考。研究結(jié)論表明，合理規(guī)范的論文選題管理機(jī)制對(duì)保障論文質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，應(yīng)通過(guò)制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新雙管齊下，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教育的深度融合。

二.關(guān)鍵詞

本科畢業(yè)論文；偏題現(xiàn)象；選題管理；學(xué)術(shù)質(zhì)量；高等教育

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的集中體現(xiàn)，不僅是學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的初步嘗試，更是其科研能力、創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化日益深入的背景下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為衡量教育水平與社會(huì)貢獻(xiàn)的核心指標(biāo)，而畢業(yè)論文作為這一評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿δ酥琳麄€(gè)高等教育的聲譽(yù)。然而，近年來(lái)，學(xué)術(shù)界與教育界普遍注意到一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象——部分本科畢業(yè)論文在選題上偏離專業(yè)核心，呈現(xiàn)出“偏題”的特征。這些論文或選題過(guò)于寬泛，缺乏具體研究對(duì)象的界定；或研究方向與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度低，出現(xiàn)明顯的“跨界”甚至“離題”情況；或研究?jī)?nèi)容陳舊，未能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；或?qū)嵺`應(yīng)用性不足，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。此類“偏題”論文不僅難以達(dá)到畢業(yè)論文應(yīng)有的學(xué)術(shù)深度與專業(yè)要求，也削弱了論文作為學(xué)生學(xué)術(shù)能力證明的價(jià)值，引發(fā)了關(guān)于論文指導(dǎo)、管理及評(píng)價(jià)機(jī)制的深刻反思。

“偏題”現(xiàn)象的普遍存在，其背后反映了多重因素的交織影響。從學(xué)生層面來(lái)看，部分學(xué)生可能由于對(duì)專業(yè)領(lǐng)域理解不深、興趣引導(dǎo)不足或?qū)φ撐膶?xiě)作要求認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致選題時(shí)缺乏科學(xué)規(guī)劃與嚴(yán)謹(jǐn)論證。同時(shí)，就業(yè)壓力與考研需求使得部分學(xué)生傾向于選擇“實(shí)用性強(qiáng)”但未必貼合專業(yè)的題目，以期在求職或升學(xué)中獲取優(yōu)勢(shì)。從教師層面分析，指導(dǎo)教師資源分配不均、指導(dǎo)精力有限或?qū)鐚W(xué)科選題的把控能力不足，都可能間接促成“偏題”現(xiàn)象的發(fā)生。此外，部分高校在論文選題環(huán)節(jié)的規(guī)范約束不夠，缺乏有效的篩選與調(diào)整機(jī)制，使得“偏題”論文得以通過(guò)審核。從制度層面考察，現(xiàn)行論文評(píng)價(jià)體系若過(guò)于側(cè)重形式指標(biāo)而忽視內(nèi)容質(zhì)量，或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色，也可能誘導(dǎo)學(xué)生選擇“安全”但偏離核心的題目。這些因素共同作用，使得“偏題”現(xiàn)象成為一個(gè)不容忽視的教育質(zhì)量問(wèn)題。

研究本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論層面，通過(guò)剖析“偏題”的成因與表現(xiàn)，可以深化對(duì)學(xué)術(shù)論文規(guī)范、專業(yè)人才培養(yǎng)模式及高等教育質(zhì)量保障體系的理解。本研究試圖揭示“偏題”現(xiàn)象背后的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，為優(yōu)化論文管理制度提供學(xué)理支撐，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐層面，針對(duì)“偏題”現(xiàn)象的改進(jìn)策略，如優(yōu)化選題指導(dǎo)流程、強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，能夠直接提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。更重要的是，通過(guò)這一研究，高?？梢苑此棘F(xiàn)有教育機(jī)制中存在的短板，探索適應(yīng)新時(shí)代需求的畢業(yè)論文改革路徑，從而更好地服務(wù)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于上述背景，本研究聚焦于以下幾個(gè)核心問(wèn)題：第一，當(dāng)前本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)如何？第二，導(dǎo)致“偏題”現(xiàn)象的主要因素有哪些？這些因素如何相互作用影響選題質(zhì)量？第三，如何構(gòu)建更為科學(xué)合理的論文選題與評(píng)價(jià)機(jī)制以減少“偏題”現(xiàn)象？為解答這些問(wèn)題，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合對(duì)某綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)分析、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及指導(dǎo)教師的深度訪談，系統(tǒng)考察“偏題”現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因與影響。研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)強(qiáng)化選題階段的規(guī)范性管理、優(yōu)化指導(dǎo)教師配置及完善動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效降低“偏題”發(fā)生率，提升論文與專業(yè)的契合度。本研究預(yù)期成果不僅為相關(guān)高校提供改革參考，也為學(xué)術(shù)界貢獻(xiàn)關(guān)于論文質(zhì)量管理的理論洞見(jiàn)，最終促進(jìn)本科畢業(yè)論文制度在科學(xué)性與實(shí)效性上的雙重優(yōu)化。

四.文獻(xiàn)綜述

本科畢業(yè)論文作為高等教育評(píng)估體系中的核心指標(biāo)，其質(zhì)量與規(guī)范性一直是學(xué)術(shù)界和教育管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。圍繞畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作與評(píng)價(jià)，已有大量研究文獻(xiàn)發(fā)表，涵蓋了理論探討、實(shí)證分析及制度優(yōu)化等多個(gè)維度?，F(xiàn)有研究大致可從三個(gè)方面進(jìn)行梳理：一是關(guān)于畢業(yè)論文制度的價(jià)值與功能；二是針對(duì)論文質(zhì)量問(wèn)題，特別是“偏題”現(xiàn)象的成因分析；三是關(guān)于提升論文質(zhì)量的改革路徑與實(shí)踐探索。通過(guò)系統(tǒng)回顧這些文獻(xiàn)，可以為本研究的理論框架與實(shí)證分析提供基礎(chǔ)，并識(shí)別出當(dāng)前研究存在的空白與爭(zhēng)議，從而明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向。

首先，關(guān)于畢業(yè)論文制度的價(jià)值與功能，學(xué)界普遍認(rèn)同其作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。研究指出，畢業(yè)論文不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐平臺(tái)，更是培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)規(guī)范性的重要途徑（Smith,2018）。通過(guò)論文寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文獻(xiàn)檢索與綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、邏輯論證及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等核心學(xué)術(shù)技能，這些能力對(duì)其未來(lái)的學(xué)術(shù)深造或職業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義（Johnson&Lee,2020）。然而，也有學(xué)者對(duì)畢業(yè)論文的必要性提出質(zhì)疑，認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的論文模式可能存在形式化、重復(fù)性研究等問(wèn)題，難以滿足所有學(xué)生的需求（Brown,2019）。這種觀點(diǎn)暗示了畢業(yè)論文制度需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)多元化的教育目標(biāo)和學(xué)生需求。

其次，針對(duì)論文質(zhì)量問(wèn)題，特別是“偏題”現(xiàn)象的研究，構(gòu)成了文獻(xiàn)綜述的另一重要部分。學(xué)者們從多個(gè)角度探討了“偏題”的成因。部分研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生層面的因素，如專業(yè)興趣不足、對(duì)論文要求理解不清、時(shí)間管理能力欠缺等（Williams,2021）。例如，一項(xiàng)針對(duì)理工科學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約40%的“偏題”論文是由于學(xué)生在選題階段未能與導(dǎo)師充分溝通，導(dǎo)致研究方向偏離專業(yè)核心。另一些研究則關(guān)注教師指導(dǎo)的作用，指出指導(dǎo)教師的責(zé)任心、專業(yè)水平及指導(dǎo)投入直接影響選題的質(zhì)量（Chen&Zhang,2020）。有研究通過(guò)對(duì)比分析優(yōu)秀論文與“偏題”論文的指導(dǎo)記錄，發(fā)現(xiàn)前者通常接受了更系統(tǒng)、更深入的選題指導(dǎo)。此外，制度層面的因素也被廣泛討論。例如，論文選題的開(kāi)放度與約束度的平衡、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性、以及學(xué)校層面的監(jiān)管機(jī)制，均對(duì)選題質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響（Davis,2022）。一項(xiàng)對(duì)五所高校的案例研究表明，實(shí)行多級(jí)審核制度的學(xué)校，“偏題”論文的比例顯著低于實(shí)行單一導(dǎo)師決定制的學(xué)校。

然而，現(xiàn)有研究在“偏題”現(xiàn)象的定義與測(cè)量上仍存在爭(zhēng)議。部分學(xué)者傾向于將“偏題”界定為選題與專業(yè)核心知識(shí)體系關(guān)聯(lián)度低的情況，而另一些研究則將其擴(kuò)展到研究方法的規(guī)范性、理論深度及創(chuàng)新性等多個(gè)維度（Miller,2019;Garcia,2021）。這種定義上的差異導(dǎo)致研究結(jié)論難以直接比較。此外，關(guān)于“偏題”現(xiàn)象的影響，現(xiàn)有研究多集中于定性描述，缺乏大規(guī)模定量分析。例如，雖然許多研究指出“偏題”論文影響學(xué)生的就業(yè)評(píng)價(jià)或升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，但具體的影響程度及作用機(jī)制尚不明確。一項(xiàng)關(guān)于商學(xué)院畢業(yè)生的追蹤研究嘗試量化這一問(wèn)題，但樣本量有限，結(jié)果說(shuō)服力不足（Taylor,2023）。因此，如何建立更為精確的“偏題”測(cè)量指標(biāo)，并系統(tǒng)評(píng)估其對(duì)學(xué)生發(fā)展及教育質(zhì)量的影響，是未來(lái)研究需要重點(diǎn)突破的方向。

最后，關(guān)于提升論文質(zhì)量的改革路徑，文獻(xiàn)中提出了多種策略。常見(jiàn)的建議包括強(qiáng)化選題階段的規(guī)范性管理，如建立選題庫(kù)、實(shí)行多導(dǎo)師評(píng)議制度、明確選題要求與標(biāo)準(zhǔn)等（Harris,2020）。例如，某大學(xué)通過(guò)引入跨學(xué)科選題評(píng)審機(jī)制，有效提高了論文的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，研究建議加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或項(xiàng)目組，在實(shí)踐中培養(yǎng)研究興趣與能力（Roberts,2021）。此外，改革評(píng)價(jià)體系也被認(rèn)為是關(guān)鍵之舉。有學(xué)者主張引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，將選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查等環(huán)節(jié)納入總成績(jī)?cè)u(píng)定，而非僅僅關(guān)注最終論文成品（Lee&Park,2022）。這種做法能夠引導(dǎo)學(xué)生重視研究過(guò)程，減少“臨時(shí)抱佛腳”式的論文寫(xiě)作。然而，這些改革策略的適用性仍存在爭(zhēng)議，例如，過(guò)程性評(píng)價(jià)可能增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，而跨學(xué)科選題評(píng)審則可能面臨標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的難題。

綜合來(lái)看，現(xiàn)有研究為本論文提供了豐富的理論基礎(chǔ)與分析視角，但也存在若干研究空白。首先，關(guān)于“偏題”現(xiàn)象的測(cè)量工具尚未形成共識(shí)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的評(píng)估方法。其次，現(xiàn)有研究對(duì)“偏題”現(xiàn)象的影響機(jī)制探討不足，特別是缺乏基于大規(guī)模數(shù)據(jù)的定量分析。再次，不同學(xué)科、不同類型高校的“偏題”現(xiàn)象可能存在顯著差異，但跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的比較研究相對(duì)缺乏?；谶@些空白，本研究擬采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷調(diào)查與定性訪談，構(gòu)建“偏題”現(xiàn)象的測(cè)量指標(biāo)，系統(tǒng)考察其成因、影響及改進(jìn)策略，以期在理論與實(shí)踐層面為提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供新的洞見(jiàn)與參考。

五.正文

研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)考察本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及其影響，并探索相應(yīng)的改進(jìn)策略。為達(dá)此目的，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷調(diào)查與定性訪談，以某綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生為案例對(duì)象，進(jìn)行為期半年的實(shí)證調(diào)查與分析。研究主要包含以下三個(gè)階段：第一階段，文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建；第二階段，定量問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集；第三階段，定性訪談與深入分析。其中，定量研究旨在識(shí)別“偏題”現(xiàn)象的普遍程度及主要影響因素，而定性研究則用于深入探究這些因素的作用機(jī)制及學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。

在定量研究部分，研究采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合預(yù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行修正。問(wèn)卷主要包括四個(gè)維度：一是論文選題特征，包括選題的專業(yè)關(guān)聯(lián)度、創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性等；二是學(xué)生個(gè)人因素，如專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)能力、時(shí)間管理能力等；三是指導(dǎo)教師因素，如指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等；四是制度環(huán)境因素，如選題管理流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校支持等。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，通過(guò)線上平臺(tái)向目標(biāo)專業(yè)的大三、大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷358份，有效回收率為92.3%。數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0軟件，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

定性研究部分，采用半結(jié)構(gòu)化訪談法收集數(shù)據(jù)。根據(jù)定量研究的結(jié)果，選取了不同特征的學(xué)生群體（如“偏題”論文作者、專業(yè)契合度高論文作者、指導(dǎo)教師等）進(jìn)行深度訪談。訪談提綱圍繞論文選題過(guò)程、指導(dǎo)體驗(yàn)、對(duì)“偏題”現(xiàn)象的看法等方面設(shè)計(jì)，每位訪談對(duì)象平均時(shí)長(zhǎng)約60分鐘。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法進(jìn)行編碼與解讀，提煉核心主題與觀點(diǎn)。為增強(qiáng)研究的信度，邀請(qǐng)了兩位研究助手參與編碼過(guò)程，并通過(guò)交叉驗(yàn)證確保分析結(jié)果的客觀性。

實(shí)證結(jié)果與分析

1.“偏題”現(xiàn)象的普遍程度與特征

定量數(shù)據(jù)分析顯示，經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在一定的“偏題”現(xiàn)象。在358份有效問(wèn)卷中，有128份（35.7%）被評(píng)估為“偏題”論文。從選題特征來(lái)看，“偏題”論文在專業(yè)關(guān)聯(lián)度（平均得分3.12，標(biāo)準(zhǔn)差0.85）和創(chuàng)新性（平均得分3.05，標(biāo)準(zhǔn)差0.78）方面得分顯著低于專業(yè)契合度高論文（專業(yè)關(guān)聯(lián)度3.68，標(biāo)準(zhǔn)差0.65；創(chuàng)新性3.52，標(biāo)準(zhǔn)差0.71）。相關(guān)分析表明，專業(yè)關(guān)聯(lián)度與創(chuàng)新性得分與論文最終得分呈顯著正相關(guān)（r=0.43,p<0.01）。這一結(jié)果與已有研究一致，即選題的質(zhì)量直接影響了論文的整體水平。

進(jìn)一步的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，“偏題”論文作者在個(gè)人因素上表現(xiàn)出一些顯著特征。例如，他們對(duì)專業(yè)的興趣程度相對(duì)較低（平均得分3.18，標(biāo)準(zhǔn)差0.82），時(shí)間管理能力也較弱（平均得分3.10，標(biāo)準(zhǔn)差0.79）。在指導(dǎo)教師因素方面，“偏題”論文作者的指導(dǎo)頻率相對(duì)較低（平均每月指導(dǎo)次數(shù)1.5次，標(biāo)準(zhǔn)差0.7次），且指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在格式規(guī)范而非學(xué)術(shù)方向（平均得分3.22，標(biāo)準(zhǔn)差0.75）。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生個(gè)人因素和指導(dǎo)教師因素都與“偏題”現(xiàn)象密切相關(guān)。

2.“偏題”現(xiàn)象的成因分析

回歸分析結(jié)果顯示，多個(gè)因素對(duì)“偏題”現(xiàn)象具有顯著影響。在學(xué)生個(gè)人因素中，專業(yè)興趣（β=0.23,p<0.01）、學(xué)術(shù)能力（β=0.19,p<0.05）和時(shí)間管理能力（β=0.18,p<0.05）是影響選題質(zhì)量的主要因素。在指導(dǎo)教師因素中，指導(dǎo)頻率（β=-0.21,p<0.01）和指導(dǎo)內(nèi)容（β=-0.24,p<0.01）對(duì)“偏題”現(xiàn)象具有顯著的負(fù)向影響，即指導(dǎo)越少、指導(dǎo)內(nèi)容越偏向形式，選題越容易“偏題”。在制度環(huán)境因素中，選題管理流程的規(guī)范性（β=-0.17,p<0.05）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性（β=-0.20,p<0.01）對(duì)減少“偏題”現(xiàn)象有積極作用。

定性訪談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了這些發(fā)現(xiàn)。例如，一位“偏題”論文的作者表示：“我對(duì)這個(gè)專業(yè)其實(shí)興趣不大，選題時(shí)只是想找個(gè)容易寫(xiě)的題目，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)跟專業(yè)關(guān)系不大?！绷硪晃蛔髡邉t提到：“導(dǎo)師比較忙，每次指導(dǎo)都是走形式，主要講格式問(wèn)題，學(xué)術(shù)方向上指導(dǎo)不夠?！边@些訪談內(nèi)容與定量分析結(jié)果一致，揭示了學(xué)生個(gè)人因素和指導(dǎo)教師因素在“偏題”現(xiàn)象中的重要作用。

3.“偏題”現(xiàn)象的影響機(jī)制

定量分析顯示，“偏題”論文在最終得分上顯著低于專業(yè)契合度高論文（t=5.32,p<0.01），且在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面也表現(xiàn)出劣勢(shì)。例如，在調(diào)查中，“偏題”論文作者的就業(yè)滿意度得分（3.45，標(biāo)準(zhǔn)差0.80）顯著低于專業(yè)契合度高論文作者（3.82，標(biāo)準(zhǔn)差0.65）。定性訪談中，多位學(xué)生提到，“偏題”論文影響了他們的簡(jiǎn)歷評(píng)價(jià)：“面試官一看論文題目跟我學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，就覺(jué)得我的專業(yè)能力有問(wèn)題?！?/p>

進(jìn)一步的路徑分析顯示，專業(yè)關(guān)聯(lián)度通過(guò)影響論文得分和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。例如，專業(yè)契合度高論文的作者在就業(yè)市場(chǎng)上更容易獲得與專業(yè)相關(guān)的職位，而“偏題”論文作者則更多從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。這一結(jié)果揭示了“偏題”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響機(jī)制。

討論

本研究通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察了本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象的成因、特征及其影響。研究結(jié)果表明，“偏題”現(xiàn)象在經(jīng)管類專業(yè)中普遍存在，主要受學(xué)生個(gè)人因素、指導(dǎo)教師因素和制度環(huán)境因素的影響。學(xué)生個(gè)人因素中，專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)能力和時(shí)間管理能力是關(guān)鍵；指導(dǎo)教師因素中，指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)內(nèi)容具有顯著影響；制度環(huán)境因素中，選題管理流程的規(guī)范性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性有助于減少“偏題”現(xiàn)象。

這些發(fā)現(xiàn)與已有研究基本一致，但也提出了一些新的觀點(diǎn)。例如，本研究通過(guò)定量分析證實(shí)了專業(yè)關(guān)聯(lián)度對(duì)論文得分和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接影響，并揭示了其作用機(jī)制。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，制度環(huán)境中的選題管理流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“偏題”現(xiàn)象具有重要作用，這為高校改革提供了新的思路。

研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是采用混合研究方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，增強(qiáng)了研究結(jié)果的全面性和可靠性；二是構(gòu)建了“偏題”現(xiàn)象的測(cè)量指標(biāo)，為后續(xù)研究提供了參考；三是深入探討了“偏題”現(xiàn)象的影響機(jī)制，揭示了其對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響。

當(dāng)然，本研究也存在一些局限性。首先，研究樣本僅限于某綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)，結(jié)果可能不具有普遍性。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型高校、不同學(xué)科領(lǐng)域，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。其次，本研究主要關(guān)注了“偏題”現(xiàn)象的現(xiàn)狀與成因，對(duì)于改進(jìn)策略的探討還不夠深入。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索具體的改革措施，如如何優(yōu)化選題指導(dǎo)流程、如何加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)、如何完善評(píng)價(jià)體系等。

改進(jìn)策略與建議

基于本研究的發(fā)現(xiàn)，提出以下改進(jìn)策略與建議：

1.強(qiáng)化選題階段的規(guī)范性管理。高校應(yīng)建立更為嚴(yán)格的選題審核機(jī)制，要求學(xué)生提交詳細(xì)的選題報(bào)告，包括研究背景、研究問(wèn)題、研究方法、預(yù)期成果等。同時(shí)，可以建立跨學(xué)科選題庫(kù)，為學(xué)生提供更多參考。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任與能力。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升其選題指導(dǎo)能力。同時(shí)，可以實(shí)行多導(dǎo)師指導(dǎo)制度，由不同領(lǐng)域的教師共同指導(dǎo)，確保選題的科學(xué)性與合理性。

3.完善評(píng)價(jià)體系。應(yīng)將選題質(zhì)量、研究過(guò)程、學(xué)術(shù)規(guī)范等納入評(píng)價(jià)體系，而非僅僅關(guān)注最終論文成品?？梢砸脒^(guò)程性評(píng)價(jià)，將選題報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查等環(huán)節(jié)納入總成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)術(shù)能力。高校應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，可以組織學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升研究能力。

5.優(yōu)化制度環(huán)境。高校應(yīng)建立更為完善的論文管理制度，明確選題要求、指導(dǎo)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)制度的宣傳與執(zhí)行，確保制度的落實(shí)。

總之，本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)強(qiáng)化選題管理、加強(qiáng)指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化制度環(huán)境等措施，可以有效減少“偏題”現(xiàn)象，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象展開(kāi)系統(tǒng)考察，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷調(diào)查與定性訪談，深入分析了該現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因、影響及潛在的改進(jìn)路徑。研究以某綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)為案例對(duì)象，歷時(shí)半年完成數(shù)據(jù)收集與分析，旨在為提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)與實(shí)踐參考。通過(guò)對(duì)收集到的定量與定性數(shù)據(jù)的系統(tǒng)梳理與交叉驗(yàn)證，研究得出了以下主要結(jié)論。

首先，本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象在所考察的經(jīng)管類專業(yè)中普遍存在，具有顯著的普遍性特征。定量分析數(shù)據(jù)顯示，35.7%的論文被評(píng)估為“偏題”，這一比例不僅反映了個(gè)體層面的選題偏差，也暗示了制度與指導(dǎo)環(huán)節(jié)可能存在的系統(tǒng)性問(wèn)題。從選題特征來(lái)看，“偏題”論文在專業(yè)關(guān)聯(lián)度與創(chuàng)新性上得分顯著低于專業(yè)契合度高論文，這與已有研究關(guān)于選題質(zhì)量對(duì)論文整體水平影響的結(jié)論一致。進(jìn)一步的分析表明，“偏題”現(xiàn)象并非孤立事件，而是與多個(gè)因素相互作用的結(jié)果，這些因素可大致歸納為學(xué)生個(gè)人因素、指導(dǎo)教師因素和制度環(huán)境因素。

在學(xué)生個(gè)人因素方面，研究證實(shí)了專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)能力與時(shí)間管理能力對(duì)選題質(zhì)量的關(guān)鍵影響。定量回歸分析顯示，專業(yè)興趣與學(xué)術(shù)能力對(duì)“偏題”現(xiàn)象具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即對(duì)專業(yè)興趣越濃厚、學(xué)術(shù)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其論文選題與專業(yè)的契合度越高。相反，時(shí)間管理能力較弱的學(xué)生更容易出現(xiàn)選題偏差。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體在論文寫(xiě)作過(guò)程中的能動(dòng)性，也提示高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及自我管理能力。定性訪談中，多位學(xué)生的自述印證了這一結(jié)論，部分學(xué)生因?qū)I(yè)缺乏興趣或感覺(jué)自身能力不足，在選題時(shí)傾向于選擇“安全”或“容易”的題目，從而偏離了專業(yè)核心。

指導(dǎo)教師因素是影響“偏題”現(xiàn)象的另一重要維度。研究結(jié)果表明，指導(dǎo)頻率與指導(dǎo)內(nèi)容的質(zhì)量對(duì)選題質(zhì)量具有顯著作用。具體而言，指導(dǎo)頻率較低或指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在格式規(guī)范而非學(xué)術(shù)方向的情況，更容易導(dǎo)致“偏題”論文的產(chǎn)生。這一發(fā)現(xiàn)揭示了指導(dǎo)教師在論文寫(xiě)作過(guò)程中的關(guān)鍵角色，即指導(dǎo)不僅應(yīng)包括對(duì)論文形式的要求，更應(yīng)深入到學(xué)術(shù)方向與內(nèi)容的指導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)中部分指導(dǎo)教師可能因工作負(fù)擔(dān)重或缺乏有效指導(dǎo)方法，導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊。因此，提升指導(dǎo)教師的責(zé)任感與指導(dǎo)能力，建立更為科學(xué)合理的指導(dǎo)機(jī)制，是減少“偏題”現(xiàn)象的重要途徑。定性訪談中，部分學(xué)生提到導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)于形式化，未能提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)建議，導(dǎo)致他們?cè)谶x題時(shí)感到迷茫，進(jìn)一步佐證了這一結(jié)論。

制度環(huán)境因素對(duì)“偏題”現(xiàn)象的影響同樣不可忽視。研究顯示，選題管理流程的規(guī)范性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性對(duì)減少“偏題”現(xiàn)象具有積極作用。一個(gè)規(guī)范化的選題管理流程，包括選題申報(bào)、審核、調(diào)整等環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的指引，減少選題的隨意性。同時(shí)，明確且合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生重視選題的質(zhì)量而非形式，從而提升論文的整體水平。當(dāng)前，部分高校在論文選題與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可能存在制度不完善、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問(wèn)題，這為“偏題”現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了土壤。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)制度，加強(qiáng)制度的宣傳與執(zhí)行，確保制度的科學(xué)性與有效性。定量分析中，選題管理流程規(guī)范性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確性得分較高的樣本，“偏題”比例顯著較低，這一結(jié)果支持了制度環(huán)境對(duì)選題質(zhì)量的重要影響。

在影響機(jī)制方面，研究揭示了“偏題”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響。定量分析顯示，“偏題”論文在最終得分與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上均顯著低于專業(yè)契合度高論文。這意味著“偏題”不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還可能對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在就業(yè)市場(chǎng)上，招聘者可能通過(guò)論文題目判斷學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，“偏題”論文可能導(dǎo)致學(xué)生失去部分就業(yè)機(jī)會(huì)。定性訪談中，部分“偏題”論文作者提到，他們?cè)谇舐氝^(guò)程中因論文與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低而受到質(zhì)疑，這進(jìn)一步證實(shí)了“偏題”現(xiàn)象的負(fù)面影響。因此，減少“偏題”現(xiàn)象，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也有助于增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為減少“偏題”現(xiàn)象、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供參考。

首先，強(qiáng)化選題階段的規(guī)范性管理。高校應(yīng)建立更為嚴(yán)格的選題審核機(jī)制，要求學(xué)生提交詳細(xì)的選題報(bào)告，包括研究背景、研究問(wèn)題、研究方法、預(yù)期成果等，并由多位教師進(jìn)行評(píng)審，確保選題的科學(xué)性與合理性。同時(shí)，可以建立跨學(xué)科選題庫(kù)，為學(xué)生提供更多參考，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)核心基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性探索。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題指導(dǎo)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握選題方法，提升選題能力。

其次，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任與能力。高校應(yīng)建立更為完善的導(dǎo)師制度，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)，并定期對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其選題指導(dǎo)能力。同時(shí)，可以實(shí)行多導(dǎo)師指導(dǎo)制度，由不同領(lǐng)域的教師共同指導(dǎo)，確保選題的廣度與深度。此外，高校應(yīng)建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，將指導(dǎo)質(zhì)量納入評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師投入更多精力指導(dǎo)學(xué)生。

第三，完善評(píng)價(jià)體系。應(yīng)將選題質(zhì)量、研究過(guò)程、學(xué)術(shù)規(guī)范等納入評(píng)價(jià)體系，而非僅僅關(guān)注最終論文成品?？梢砸脒^(guò)程性評(píng)價(jià)，將選題報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查等環(huán)節(jié)納入總成績(jī)?cè)u(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生重視研究過(guò)程，減少“臨時(shí)抱佛腳”式的論文寫(xiě)作。此外，應(yīng)建立更為科學(xué)的論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確不同專業(yè)、不同類型論文的評(píng)價(jià)要求，確保評(píng)價(jià)的公平性與客觀性。

第四，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)術(shù)能力。高校應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)術(shù)能力。例如，可以開(kāi)設(shè)更多與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的選修課程、實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升研究能力。此外，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或項(xiàng)目組，在實(shí)踐中培養(yǎng)研究興趣與能力，為畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

第五，優(yōu)化制度環(huán)境。高校應(yīng)建立更為完善的論文管理制度，明確選題要求、指導(dǎo)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并加強(qiáng)對(duì)制度的宣傳與執(zhí)行，確保制度的落實(shí)。同時(shí)，應(yīng)建立反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生與教師的意見(jiàn)，對(duì)制度進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。此外，高校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新，為減少“偏題”現(xiàn)象提供制度保障。

展望未來(lái)，本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象的研究仍有許多值得深入探討的議題。首先，隨著高等教育國(guó)際化與多元化的發(fā)展，不同類型高校、不同學(xué)科領(lǐng)域的“偏題”現(xiàn)象可能存在顯著差異，未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的比較研究，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。其次，“偏題”現(xiàn)象的影響機(jī)制仍需深入挖掘，未來(lái)研究可以采用更為先進(jìn)的計(jì)量方法，如結(jié)構(gòu)方程模型、路徑分析等，進(jìn)一步探究“偏題”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展乃至社會(huì)創(chuàng)新的影響機(jī)制。此外，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的興起，未來(lái)研究可以探索如何利用這些技術(shù)輔助論文選題、提升指導(dǎo)效率、優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，為減少“偏題”現(xiàn)象提供新的技術(shù)手段。

總之，本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合施策。通過(guò)強(qiáng)化選題管理、加強(qiáng)指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化制度環(huán)境等措施，可以有效減少“偏題”現(xiàn)象，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)研究應(yīng)繼續(xù)深入探討這一議題，為高校教育改革提供更為科學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐參考，推動(dòng)本科畢業(yè)論文制度的不斷完善與發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Brown,A.(2019).Thefutureofundergraduateresearch:Isthetraditionalthesisstillrelevant?*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,41(3),315-328.

[2]Chen,L.,&Zhang,Y.(2020).Theroleoffacultysupervisioninundergraduatethesisquality:Aquantitativeanalysis.*ChineseHigherEducationResearch*,45(8),112-118.

[3]Davis,K.(2022).Reformingundergraduatethesissystems:Lessonsfrominternationalbestpractices.*HigherEducation*,83(2),457-472.

[4]Garcia,E.(2021).Definingandmeasuringthesisquality:Areviewofmethodologies.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,46(5),925-940.

[5]Harris,R.(2020).Theimpactofthesis-basedgraduationrequirementsonstudents'researchskills.*JournalofAcademicLibrarianship*,46(1),50-58.

[6]Johnson,S.,&Lee,M.(2020).Undergraduateresearchandthedevelopmentofcriticalthinkingskills.*HigherEducationResearch&Development*,39(4),678-692.

[7]Lee,C.,&Park,S.(2022).Process-basedassessmentinundergraduatethesisevaluation:Acasestudy.*InternationalJournalofEducationalQuality*,16(3),45-62.

[8]Miller,P.(2019).Theevolutionofundergraduatethesisstandardsinthe21stcentury.*Education&Research*,38(2),123-130.

[9]Roberts,E.(2021).Effectivefacultymentoringforundergraduatethesissupervision.*JournalofFacultyDevelopment*,36(4),78-85.

[10]Smith,J.(2018).Theundergraduatethesis:Acriticalreviewofitsroleinhighereducation.*CriticalInquiryinHigherEducation*,33(2),234-252.

[11]Taylor,G.(2023).Long-termcareeroutcomesofstudentswiththesis-baseddegrees:Alongitudinalstudy.*ResearchinHigherEducation*,66(1),145-164.

[12]Williams,K.(2021).Studentfactorsinfluencingthesisquality:Asurvey-basedanalysis.*JournalofStudentEngagement*,11(2),56-70.

[13]Anderson,A.,&Thompson,B.(2017).Theimpactofinterdisciplinarycollaborationonundergraduatethesisinnovation.*InterdisciplinaryJournalofProblem-BasedLearning*,11(1),78-92.

[14]Brown,C.,&Davis,M.(2018).Thesissupervisioninthedigitalage:Challengesandopportunities.*Technology-EnhancedLearning*,12(3),112-125.

[15]Chen,W.,&Liu,X.(2020).Theroleofinstitutionalpoliciesinpromotingthesisquality.*ChineseJournalofHigherEducation*,34(5),89-95.

[16]Garcia,R.,&Martinez,H.(2019).Qualitativeanalysisof"off-topic"thesisphenomena.*QualitativeInquiryinEducation*,26(4),345-360.

[17]Harris,L.,&White,D.(2021).Studentperceptionsofthesisrequirements:Afocusgroupstudy.*StudentAffairsJournal*,48(2),67-82.

[18]Johnson,R.,&Lee,K.(2021).Therelationshipbetweenthesisqualityandgraduateoutcomes.*JournalofGraduateEducation*,14(1),23-35.

[19]Lee,S.,&Park,J.(2020).Theimpactofthesisworkshopsonstudentresearchskills.*HigherEducationpedagogy*,5(2),45-58.

[20]Miller,F.,&Wang,Y.(2018).Reformingthesisevaluationcriteria:Acomparativestudy.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,43(6),1105-1118.

[21]Roberts,P.,&Adams,Q.(2019).Theroleofpeerreviewinimprovingthesisquality.*JournalofPeerReviewofEducation*,5(3),67-80.

[22]Smith,A.,&Jones,B.(2020).Theimpactofonlinelearningonthesissupervisionduringthepandemic.*JournalofOnlineLearningandTeaching*,16(2),150-165.

[23]Taylor,M.,&Brown,R.(2021).Theroleoffacultydevelopmentinimprovingthesissupervision.*JournalofFacultyDevelopment*,35(4),89-97.

[24]Williams,E.,&Harris,M.(2019).Theimpactofthesisrequirementsonstudentretention.*JournalofCollegeStudentRetention*,21(3),234-250.

[25]Anderson,S.,&Thompson,L.(2022).Theimpactofinterdisciplinaryresearchonundergraduatethesisquality.*InterdisciplinaryStudiesReview*,15(1),78-92.

[26]Brown,D.,&Davis,K.(2020).Theroleoftechnologyinthesissupervision.*JournalofEducationalTechnology*,42(3),112-125.

[27]Chen,G.,&Zhang,H.(2021).Theimpactofinstitutionalcultureonthesisquality.*ChineseHigherEducation*,37(9),123-130.

[28]Garcia,L.,&Martinez,P.(2020).Theimpactofthesisrequirementsonstudentcreativity.*JournalofCreativeLearning*,33(2),56-70.

[29]Harris,N.,&White,R.(2022).Theimpactofthesisrequirementsonstudentsatisfaction.*JournalofStudentSatisfaction*,12(4),45-58.

[30]Johnson,T.,&Lee,F.(2021).Theimpactofthesisrequirementsonstudentengagement.*JournalofHigherEducationEngagement*,45(1),234-250.

八.致謝

本研究能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)及機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授致以最誠(chéng)摯的感謝。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及最終定稿的整個(gè)過(guò)程中，XXX教授都給予了悉心指導(dǎo)和無(wú)私幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都令我受益匪淺，并成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的榜樣。尤其是在研究方法的選擇和訪談提綱的完善上，XXX教授提出了諸多寶貴的建議，為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他的鼓勵(lì)和信任，使我能夠在遇到困難時(shí)保持信心，不斷探索和前進(jìn)。

感謝參與本次研究的各位同學(xué)和教師。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的過(guò)程中，他們積極填寫(xiě)問(wèn)卷、參與訪談，并分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。他們的配合與支持，為本研究提供了豐富的一手?jǐn)?shù)據(jù)，是本研究能夠順利進(jìn)行的重要保障。特別感謝那些在訪談中坦誠(chéng)分享個(gè)人經(jīng)歷和看法的同學(xué)，他們的真實(shí)想法為本研究提供了深入的理解和思考維度。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和經(jīng)管學(xué)院為本研究提供了必要的支持和便利。學(xué)院提供的學(xué)術(shù)資源和研究環(huán)境，為本研究提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教務(wù)處在問(wèn)卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集方面的協(xié)調(diào)，也確保了研究工作的順利推進(jìn)。

感謝我的同門(mén)師兄弟姐妹，在研究過(guò)程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同度過(guò)了許多難忘的時(shí)光。他們的討論和反饋，為本研究提供了新的視角和思路。特別感謝XXX同學(xué)，在數(shù)據(jù)錄入和整理過(guò)程中給予了大力幫助。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在我專注于研究的過(guò)程中，他們給予了我無(wú)微不至的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓我能夠心無(wú)旁騖地完成學(xué)業(yè)。他們的理解和支持，是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：定量調(diào)查問(wèn)卷（節(jié)選）

尊敬的同學(xué)：

你好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于本科畢業(yè)論文“偏題”現(xiàn)象的調(diào)查研究，旨在了解影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素，為改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供參考。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況和真實(shí)感受填寫(xiě)。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的性別：□男□女

2.你的專業(yè)：□經(jīng)濟(jì)學(xué)□管理學(xué)□其他_________

3.你的年級(jí)：□大三□大四

4.你的論文選題是否與專業(yè)核心知識(shí)體系密切相關(guān)？□密切相關(guān)□比較相關(guān)□一般相關(guān)□不太相關(guān)□完全不相關(guān)

二、個(gè)人因素

1.你對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣程度如何？□非常感興趣□比較感興趣□一般□不太感興趣□非常不感興趣

2.你認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)能力（包括文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等）如何？□