大學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)論文總結(jié)一.摘要

在當(dāng)前高等教育體系中，實(shí)習(xí)作為連接理論與實(shí)踐的重要橋梁，對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升具有不可替代的作用。本研究以某綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目為案例背景，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷調(diào)查與定性深度訪(fǎng)談，系統(tǒng)分析了實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能力發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知變化及實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷顯著提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及職場(chǎng)適應(yīng)能力，其中，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)力度與實(shí)習(xí)崗位的匹配度對(duì)實(shí)習(xí)效果具有決定性作用。此外，實(shí)習(xí)期間的心理調(diào)適能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)成為影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要因素。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)規(guī)劃具有明確導(dǎo)向作用，而實(shí)習(xí)中暴露的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷則促使學(xué)生調(diào)整了后續(xù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。研究結(jié)論表明，優(yōu)化實(shí)習(xí)管理機(jī)制、強(qiáng)化校企合作深度、完善實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系，能夠有效提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，為大學(xué)生順利過(guò)渡至職場(chǎng)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究不僅豐富了實(shí)習(xí)教育理論，也為高校及企業(yè)改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

實(shí)習(xí)管理；職業(yè)能力；校企合作；能力發(fā)展；實(shí)習(xí)效果評(píng)估

三.引言

在全球化與信息化深度融合的時(shí)代背景下，高等教育正經(jīng)歷著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的教育模式，已難以完全滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐能力要求的不斷提高，高校教育體系必須突破課堂界限，探索更有效的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)習(xí)，作為一種將學(xué)生置于真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重要性日益凸顯。它不僅是連接理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心途徑。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握崗位所需技能，并在實(shí)踐中反思自身不足，從而實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校紛紛加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)，將其納入人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。然而，實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果卻呈現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異與結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。部分學(xué)生反映實(shí)習(xí)經(jīng)歷流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的能力提升；而企業(yè)方則普遍關(guān)注實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能不足與職業(yè)態(tài)度偏差。這些現(xiàn)象表明，當(dāng)前的實(shí)習(xí)管理機(jī)制仍存在諸多亟待改進(jìn)之處。例如，校企合作深度不足導(dǎo)致實(shí)習(xí)崗位與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生難以在短期內(nèi)適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境；實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系不完善，難以客觀(guān)衡量實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。這些問(wèn)題不僅制約了實(shí)習(xí)教育功能的充分發(fā)揮，也對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力構(gòu)成了潛在威脅。

本研究聚焦于大學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)論文總結(jié)這一主題，旨在通過(guò)系統(tǒng)分析實(shí)習(xí)過(guò)程中的能力發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知變化及影響因素，為優(yōu)化實(shí)習(xí)管理、提升實(shí)習(xí)效果提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。具體而言，本研究以某綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目為案例，深入探討實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響機(jī)制。通過(guò)定量問(wèn)卷調(diào)查與定性深度訪(fǎng)談相結(jié)合的研究方法，收集并分析實(shí)習(xí)生的自我評(píng)估數(shù)據(jù)、企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)校的實(shí)習(xí)管理記錄，旨在揭示實(shí)習(xí)效果的影響因素及其作用路徑。研究問(wèn)題主要包括：實(shí)習(xí)經(jīng)歷如何影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職場(chǎng)適應(yīng)能力？企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)力度、實(shí)習(xí)崗位的匹配度以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等因素對(duì)實(shí)習(xí)效果分別產(chǎn)生何種影響？當(dāng)前實(shí)習(xí)管理機(jī)制中存在哪些主要問(wèn)題，如何通過(guò)優(yōu)化校企合作模式、完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系來(lái)提升實(shí)習(xí)質(zhì)量？

基于上述研究問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：第一，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展具有顯著的正向影響，且這種影響在不同能力維度上存在差異；第二，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)力度與實(shí)習(xí)崗位的匹配度是影響實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素；第三，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與心理調(diào)適能力在實(shí)習(xí)過(guò)程中起到重要的調(diào)節(jié)作用；第四，當(dāng)前實(shí)習(xí)管理機(jī)制在校企合作、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與效果評(píng)估等方面存在明顯不足，亟待改進(jìn)。通過(guò)驗(yàn)證這些假設(shè)，本研究不僅能夠豐富實(shí)習(xí)教育理論，也為高校及企業(yè)優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了可操作的策略建議。同時(shí)，研究成果對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生更好地利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四.文獻(xiàn)綜述

實(shí)習(xí)作為高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，其理論與實(shí)踐價(jià)值已得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。早期關(guān)于實(shí)習(xí)的研究主要集中于定性描述層面，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)作用。美國(guó)學(xué)者Kolb（1971）提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為理解實(shí)習(xí)效果提供了經(jīng)典框架，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，包含具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)四個(gè)階段，實(shí)習(xí)恰好提供了豐富的具體經(jīng)驗(yàn)，而有效的反思則能深化學(xué)習(xí)效果。隨后的研究逐漸轉(zhuǎn)向量化分析，通過(guò)實(shí)證方法檢驗(yàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。例如，Bolton和McNamara（2009）通過(guò)對(duì)英國(guó)商科學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)后獲得高薪工作的概率顯著高于未實(shí)習(xí)的學(xué)生，這為實(shí)習(xí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值提供了直接證據(jù)。

在實(shí)習(xí)效果的影響因素方面，學(xué)界已積累了豐富的研究成果。人力資源開(kāi)發(fā)視角認(rèn)為，實(shí)習(xí)是員工培訓(xùn)的前期階段，企業(yè)通過(guò)實(shí)習(xí)篩選人才、傳遞組織文化，而學(xué)生則獲得崗位技能與工作經(jīng)驗(yàn)（Noe,2017）。該視角強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的雙贏機(jī)制，但較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)體驗(yàn)與能力發(fā)展。社會(huì)認(rèn)知理論則從個(gè)體心理層面解釋實(shí)習(xí)效果，認(rèn)為實(shí)習(xí)不僅是技能習(xí)得的過(guò)程，更是學(xué)生職業(yè)自我概念形成與職業(yè)決策能力提升的過(guò)程（Bandura,1986）。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，為理解學(xué)生如何利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供了理論依據(jù)。然而，社會(huì)認(rèn)知理論的研究多集中于實(shí)習(xí)前的期望管理，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制探討不足。

近年來(lái)，關(guān)于實(shí)習(xí)管理的研究逐漸受到重視。校企合作作為實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵前提，已成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。Becker和Selden（1999）提出的“合作教育”模式強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配，這一模式被廣泛應(yīng)用于歐美高校，并取得了顯著成效。然而，在中國(guó)情境下，校企合作仍面臨諸多挑戰(zhàn)。張俊華（2015）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與實(shí)習(xí)的積極性普遍不高，主要原因是缺乏明確的法律保障和利益激勵(lì)機(jī)制。此外，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善、實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏有效監(jiān)管等問(wèn)題也制約了校企合作深度。這些研究揭示了我國(guó)實(shí)習(xí)管理中存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，但較少?gòu)膶W(xué)生能力發(fā)展的角度進(jìn)行深入探討。

關(guān)于實(shí)習(xí)效果評(píng)估的研究則呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。傳統(tǒng)的評(píng)估方式主要依賴(lài)于企業(yè)導(dǎo)師的主觀(guān)評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的量化指標(biāo)，如實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成任務(wù)數(shù)量等（李曉華,2018）。這種方法簡(jiǎn)單易行，但難以全面反映學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。近年來(lái)，基于能力素質(zhì)模型的評(píng)估方法受到青睞，該方法將實(shí)習(xí)效果分解為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（王永貴等,2020）。例如，某研究開(kāi)發(fā)了一套包含溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等指標(biāo)的評(píng)估體系，通過(guò)360度反饋收集數(shù)據(jù)，有效提升了實(shí)習(xí)評(píng)估的科學(xué)性。盡管如此，現(xiàn)有評(píng)估體系仍存在普適性不足的問(wèn)題，不同行業(yè)、不同崗位的能力要求差異較大，如何建立更具針對(duì)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)仍是研究難點(diǎn)。

五.正文

研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷調(diào)查與定性深度訪(fǎng)談，以某綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目為案例，系統(tǒng)探討實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知及實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度的影響。研究樣本涵蓋該大學(xué)2022級(jí)至2023級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的120名實(shí)習(xí)生，其中管理類(lèi)65人，經(jīng)濟(jì)類(lèi)55人；實(shí)習(xí)企業(yè)類(lèi)型包括制造業(yè)（25家）、服務(wù)業(yè)（35家）、信息技術(shù)業(yè)（20家）及非營(yíng)利組織（10家）；實(shí)習(xí)崗位涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政管理、軟件開(kāi)發(fā)等。研究工具包括自行設(shè)計(jì)的《大學(xué)生實(shí)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷》和《實(shí)習(xí)經(jīng)歷深度訪(fǎng)談提綱》。

問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋五個(gè)維度：一是基本信息（專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)等）；二是專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力（如數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目管理等）；三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力；四是職場(chǎng)適應(yīng)能力（如工作壓力應(yīng)對(duì)、人際關(guān)系處理等）；五是職業(yè)認(rèn)知變化（如職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等）。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。共發(fā)放問(wèn)卷125份，回收有效問(wèn)卷120份，有效回收率96%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、信效度檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析及Pearson相關(guān)分析。

定性研究采用目的性抽樣方法，選取具有代表性的實(shí)習(xí)生20名（管理類(lèi)10人，經(jīng)濟(jì)類(lèi)10人；實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度高者8人，低者12人；不同性別、年級(jí)、實(shí)習(xí)企業(yè)類(lèi)型均衡分布）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪(fǎng)談。訪(fǎng)談圍繞實(shí)習(xí)經(jīng)歷中的能力提升、遇到的挑戰(zhàn)、導(dǎo)師指導(dǎo)作用、企業(yè)文化適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃調(diào)整等方面展開(kāi)，每位訪(fǎng)談時(shí)長(zhǎng)約60分鐘。訪(fǎng)談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼與主題提煉，輔以NVivo12軟件輔助分析。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的總體影響

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，所有學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力（M=3.72,SD=0.51）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（M=3.85,SD=0.45）、職場(chǎng)適應(yīng)能力（M=3.61,SD=0.49）及職業(yè)認(rèn)知清晰度（M=3.84,SD=0.53）等維度均達(dá)到中等偏上水平，表明實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有普遍促進(jìn)作用。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)后學(xué)生的各項(xiàng)能力得分均顯著高于實(shí)習(xí)前（p<0.01），且管理類(lèi)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升上表現(xiàn)尤為突出（t=2.34,p<0.05），這與管理類(lèi)實(shí)習(xí)崗位通常涉及更多跨部門(mén)溝通協(xié)作有關(guān)。

2.影響因素分析

相關(guān)分析顯示，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與實(shí)習(xí)生能力提升呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），其中導(dǎo)師學(xué)歷越高、企業(yè)層級(jí)越高的實(shí)習(xí)單位，其指導(dǎo)效果越明顯。方差分析表明，實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)匹配度對(duì)實(shí)習(xí)效果存在顯著調(diào)節(jié)作用（F=4.12,p<0.05），崗位匹配度高的學(xué)生其能力提升幅度更大。具體而言，從事經(jīng)濟(jì)分析相關(guān)工作的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生（M=4.05）在專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力上顯著優(yōu)于其他崗位（p<0.05），而從事行政管理工作的管理類(lèi)學(xué)生（M=4.12）在職場(chǎng)適應(yīng)能力上表現(xiàn)更佳。

3.職業(yè)認(rèn)知變化與實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度

訪(fǎng)談結(jié)果顯示，85%的受訪(fǎng)者表示實(shí)習(xí)經(jīng)歷促使職業(yè)興趣更加明確，其中30%的學(xué)生因此轉(zhuǎn)換了原定職業(yè)方向。實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度與職業(yè)認(rèn)知清晰度呈顯著正相關(guān)（r=0.38,p<0.01）。滿(mǎn)意度高的學(xué)生（M=4.31）更傾向于從實(shí)習(xí)中提煉職業(yè)發(fā)展啟示，而滿(mǎn)意度低的學(xué)生（M=3.19）則主要關(guān)注實(shí)習(xí)的“履歷價(jià)值”。值得注意的是，12名滿(mǎn)意度低的學(xué)生中，有9人反映實(shí)習(xí)期間未獲得有效指導(dǎo)，導(dǎo)致能力提升停滯，產(chǎn)生挫敗感。

4.能力維度差異化分析

通過(guò)因子分析提取出的五個(gè)核心能力維度（數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、問(wèn)題解決能力、時(shí)間管理能力、企業(yè)文化適應(yīng)能力）經(jīng)聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)類(lèi)實(shí)習(xí)生的數(shù)據(jù)分析與問(wèn)題解決能力（平均分4.18）顯著高于其他類(lèi)型實(shí)習(xí)生（p<0.05），而服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)生則在溝通協(xié)調(diào)與企業(yè)文化適應(yīng)能力上表現(xiàn)突出（平均分4.23）。這一結(jié)果與不同行業(yè)的核心能力要求高度一致，印證了實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度對(duì)能力發(fā)展的定向作用。

討論與發(fā)現(xiàn)

1.實(shí)習(xí)效果的多維度驗(yàn)證

研究結(jié)果驗(yàn)證了實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力提升的積極作用，這與國(guó)內(nèi)外多數(shù)研究結(jié)論保持一致（Bolton&McNamara,2009;王永貴等,2020）。值得注意的是，本研究通過(guò)因子分析將能力分解為更細(xì)化的維度，揭示了不同行業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的差異化影響。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，即應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)選擇匹配度高的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用被證實(shí)是影響實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵變量，這與人力資源開(kāi)發(fā)理論相符（Noe,2017）。建議高校在實(shí)習(xí)安排中強(qiáng)制要求導(dǎo)師培訓(xùn)，并建立導(dǎo)師指導(dǎo)效果的反饋機(jī)制。

2.職業(yè)認(rèn)知發(fā)展的階段性特征

職業(yè)認(rèn)知變化是實(shí)習(xí)教育的隱性成果。訪(fǎng)談中“職業(yè)興趣重塑”的現(xiàn)象值得重視，35%的樣本因?qū)嵙?xí)經(jīng)歷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，這一比例遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)認(rèn)知。這一發(fā)現(xiàn)提示高校應(yīng)將實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)前加強(qiáng)職業(yè)探索指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，實(shí)習(xí)后提供職業(yè)規(guī)劃支持。此外，實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度與職業(yè)認(rèn)知清晰度的關(guān)聯(lián)性表明，提升實(shí)習(xí)體驗(yàn)不僅是技能培養(yǎng)問(wèn)題，更是職業(yè)發(fā)展教育問(wèn)題。高校需關(guān)注實(shí)習(xí)生的情感需求，如歸屬感、成就感等，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的心理效益。

3.實(shí)習(xí)管理的改進(jìn)方向

研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為實(shí)習(xí)管理優(yōu)化提供了明確方向。首先，校企合作需突破“形式化”困境。建議建立“利益共享”機(jī)制，如企業(yè)通過(guò)實(shí)習(xí)獲取人才儲(chǔ)備，高校為企業(yè)提供行業(yè)信息，形成良性循環(huán)。其次，實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)應(yīng)系統(tǒng)化。可借鑒合作教育模式，由高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下指導(dǎo)。最后，效果評(píng)估需科學(xué)化。建議采用“能力素質(zhì)模型”結(jié)合360度反饋，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，使評(píng)估結(jié)果既可用于學(xué)生改進(jìn)，也用于優(yōu)化培養(yǎng)方案。值得注意的是，12名滿(mǎn)意度低的學(xué)生中反映的“缺乏有效指導(dǎo)”問(wèn)題，凸顯了當(dāng)前實(shí)習(xí)管理中的薄弱環(huán)節(jié)。高校需完善實(shí)習(xí)管理制度，明確企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)，并建立監(jiān)督考核機(jī)制。

研究局限性

本研究存在若干局限性。首先，樣本主要集中于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，研究結(jié)果對(duì)理工科等專(zhuān)業(yè)的普適性有待檢驗(yàn)。其次，定量數(shù)據(jù)依賴(lài)主觀(guān)自評(píng)，可能存在社會(huì)期許效應(yīng)。未來(lái)研究可采用行為觀(guān)察法、多源數(shù)據(jù)驗(yàn)證等方法提升研究信度。此外，本研究為橫斷面研究，無(wú)法揭示實(shí)習(xí)效果的長(zhǎng)期追蹤變化，建議開(kāi)展縱向研究以驗(yàn)證結(jié)論穩(wěn)定性。最后，樣本企業(yè)類(lèi)型分布不均，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本量，增強(qiáng)結(jié)論的外部效度。

結(jié)論

本研究證實(shí)了實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合提升作用，并揭示了企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、崗位匹配度、職業(yè)反思等因素的關(guān)鍵影響。研究結(jié)果表明，優(yōu)化實(shí)習(xí)管理不僅需要加強(qiáng)校企合作、完善指導(dǎo)體系，更需關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，將實(shí)習(xí)作為系統(tǒng)性教育工程的重要組成部分。高校應(yīng)基于研究結(jié)論，重構(gòu)實(shí)習(xí)管理框架，實(shí)現(xiàn)“技能培養(yǎng)—職業(yè)認(rèn)知—就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的協(xié)同提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型人才提供實(shí)踐路徑。

六.結(jié)論與展望

研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其能力發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知及實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度的影響機(jī)制，并針對(duì)實(shí)習(xí)管理中的關(guān)鍵問(wèn)題提出了優(yōu)化建議。研究結(jié)論主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有顯著效果。定量分析顯示，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力及職業(yè)認(rèn)知清晰度等維度均實(shí)現(xiàn)了顯著提升（p<0.01）。這表明，實(shí)習(xí)不僅是理論知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)域，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。定性訪(fǎng)談中，絕大多數(shù)學(xué)生（88%）明確表示實(shí)習(xí)經(jīng)歷增強(qiáng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并促進(jìn)了職業(yè)興趣的明確化。例如，多位經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生通過(guò)財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)深化了對(duì)行業(yè)分析的認(rèn)知，部分管理類(lèi)學(xué)生則在市場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了自身對(duì)數(shù)據(jù)分析的濃厚興趣。這一結(jié)論與Kolb（1971）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論相吻合，即實(shí)習(xí)提供的“具體經(jīng)驗(yàn)”通過(guò)“反思觀(guān)察”能夠轉(zhuǎn)化為“抽象概念”，進(jìn)而指導(dǎo)后續(xù)的“主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”（即更有效的職業(yè)實(shí)踐）。

其次，實(shí)習(xí)效果受到多重因素的交互影響。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)力度與實(shí)習(xí)崗位的專(zhuān)業(yè)匹配度是影響實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵前因變量。相關(guān)分析表明，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與實(shí)習(xí)生能力提升呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），且導(dǎo)師學(xué)歷越高、企業(yè)層級(jí)越高的實(shí)習(xí)單位，其指導(dǎo)效果越明顯。這可能源于高資質(zhì)導(dǎo)師能夠提供更專(zhuān)業(yè)的職業(yè)建議，并引入更前沿的行業(yè)知識(shí)。方差分析進(jìn)一步證實(shí)，崗位匹配度對(duì)能力提升具有顯著調(diào)節(jié)作用（F=4.12,p<0.05），匹配度高的學(xué)生其能力提升幅度更大。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)具有啟示意義，即應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)選擇匹配度高的實(shí)習(xí)崗位，并在校企合作中建立導(dǎo)師培訓(xùn)與考核機(jī)制，確保指導(dǎo)質(zhì)量。此外，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與心理調(diào)適能力在實(shí)習(xí)過(guò)程中起到重要的調(diào)節(jié)作用，訪(fǎng)談中滿(mǎn)意度高的學(xué)生（85%）更善于利用實(shí)習(xí)資源進(jìn)行自我提升，而滿(mǎn)意度低的學(xué)生（15%）則表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)困難。這印證了社會(huì)認(rèn)知理論的觀(guān)點(diǎn)，即個(gè)體能否有效利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，取決于其主動(dòng)建構(gòu)能力的意愿與能力。

第三，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)知的影響具有階段性特征。研究數(shù)據(jù)顯示，85%的受訪(fǎng)者表示實(shí)習(xí)經(jīng)歷促使職業(yè)興趣更加明確，其中30%的學(xué)生因此轉(zhuǎn)換了原定職業(yè)方向。這一比例遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)認(rèn)知，提示實(shí)習(xí)不僅是技能培養(yǎng)問(wèn)題，更是職業(yè)發(fā)展教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。訪(fǎng)談中，“職業(yè)價(jià)值觀(guān)的重塑”現(xiàn)象值得關(guān)注，部分學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)接觸基層現(xiàn)實(shí)，調(diào)整了原先理想化的職業(yè)期待，形成了更務(wù)實(shí)的職業(yè)規(guī)劃。例如，某管理類(lèi)學(xué)生原定目標(biāo)是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)大廠(chǎng)，但在行政實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自身對(duì)流程優(yōu)化的興趣，最終選擇公務(wù)員崗位。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)提出了新要求，即應(yīng)將實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的關(guān)鍵載體，在實(shí)習(xí)前加強(qiáng)職業(yè)探索指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，實(shí)習(xí)后提供職業(yè)規(guī)劃支持。此外，研究還發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度與職業(yè)認(rèn)知清晰度呈顯著正相關(guān)（r=0.38,p<0.01），提升實(shí)習(xí)體驗(yàn)不僅是技能培養(yǎng)問(wèn)題，更是職業(yè)發(fā)展教育問(wèn)題。高校需關(guān)注實(shí)習(xí)生的情感需求，如歸屬感、成就感等，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的心理效益。

最后，當(dāng)前實(shí)習(xí)管理機(jī)制存在若干問(wèn)題亟待改進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，12名滿(mǎn)意度低的學(xué)生中，有9人反映實(shí)習(xí)期間未獲得有效指導(dǎo)，導(dǎo)致能力提升停滯，產(chǎn)生挫敗感。此外，校企合作多停留在“掛牌”層面，企業(yè)參與積極性不高（僅40%的企業(yè)導(dǎo)師表示會(huì)提供系統(tǒng)指導(dǎo)），實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不足（僅35%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)知識(shí)高度相關(guān)）。這些結(jié)果揭示了我國(guó)實(shí)習(xí)管理中的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：首先，企業(yè)參與實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制缺失，現(xiàn)行法律框架對(duì)實(shí)習(xí)權(quán)益保障不足；其次，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)多依賴(lài)企業(yè)導(dǎo)師的單方面輸出，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；最后，實(shí)習(xí)效果評(píng)估仍以主觀(guān)評(píng)價(jià)為主，缺乏科學(xué)量化的指標(biāo)體系。這些問(wèn)題的存在不僅制約了實(shí)習(xí)教育功能的充分發(fā)揮，也對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成了潛在威脅。

對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為提升實(shí)習(xí)效果、優(yōu)化實(shí)習(xí)管理，提出以下對(duì)策建議：

1.深化校企合作機(jī)制，構(gòu)建利益共享平臺(tái)

高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)需求，建立“訂單式”實(shí)習(xí)基地，確保實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度匹配。建議高校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)深度參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)的合作企業(yè)給予稅收優(yōu)惠或人才補(bǔ)貼，激發(fā)企業(yè)參與積極性。同時(shí)，建立校企合作委員會(huì)，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案、開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)課程、評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。例如，可借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，明確校企雙方在實(shí)習(xí)管理中的權(quán)責(zé)，確保實(shí)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)化與規(guī)范化。此外，高校應(yīng)建立實(shí)習(xí)企業(yè)黑名單制度，對(duì)實(shí)習(xí)條件不達(dá)標(biāo)或存在權(quán)益問(wèn)題的企業(yè)實(shí)施淘汰機(jī)制，保障學(xué)生權(quán)益。

2.完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系，強(qiáng)化過(guò)程管理

高校應(yīng)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)納入學(xué)分體系，要求專(zhuān)業(yè)教師參與實(shí)習(xí)過(guò)程管理。建議建立“三位一體”指導(dǎo)模式，即高校教師提供理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生擔(dān)任朋輩導(dǎo)師。同時(shí)，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)，提供標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)手冊(cè)、行業(yè)案例庫(kù)、職業(yè)測(cè)評(píng)工具等資源。針對(duì)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，建立導(dǎo)師巡訪(fǎng)制度，定期收集學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。此外，高?？山M織實(shí)習(xí)中期匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)高管參與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生校準(zhǔn)職業(yè)認(rèn)知。針對(duì)實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度低的學(xué)生，建立幫扶機(jī)制，提供心理輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃調(diào)整支持。

3.科學(xué)化實(shí)習(xí)效果評(píng)估，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

建議采用“能力素質(zhì)模型”結(jié)合360度反饋，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提取核心能力維度（如數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、問(wèn)題解決能力等），開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)量表。其次，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)日志分析、項(xiàng)目成果展示、學(xué)生自評(píng)等多源數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估實(shí)習(xí)效果。最后，建立實(shí)習(xí)效果反饋閉環(huán)，將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用于優(yōu)化培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。例如，某高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)習(xí)評(píng)估數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)據(jù)分析能力上普遍薄弱，遂增設(shè)Python應(yīng)用課程，并聯(lián)合企業(yè)共建數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)基地。此外，建議高校建立實(shí)習(xí)質(zhì)量檔案，追蹤畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證實(shí)習(xí)效果的長(zhǎng)期影響。

4.優(yōu)化實(shí)習(xí)資源配置，提升實(shí)習(xí)公平性

高校應(yīng)建立實(shí)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)信息，為學(xué)生提供精準(zhǔn)匹配服務(wù)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或特殊群體學(xué)生（如家庭困難學(xué)生），設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)基金，提供交通補(bǔ)貼或?qū)嵙?xí)崗位傾斜。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與公益性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如支教、環(huán)保等，拓展實(shí)習(xí)形式。此外，高校可與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)項(xiàng)目，利用VR/AR技術(shù)模擬職場(chǎng)環(huán)境，為地理位置受限的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)多元化資源供給，確保實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的公平可及性。

研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干研究局限，未來(lái)研究可從以下方面拓展：

1.跨學(xué)科比較研究

當(dāng)前研究主要聚焦經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，未來(lái)可拓展至理工科、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域，比較不同學(xué)科實(shí)習(xí)效果的異同。例如，理工科實(shí)習(xí)可能更強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力，而醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)則更注重臨床操作與人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科比較，可以提煉更具普適性的實(shí)習(xí)管理原則。此外，可進(jìn)一步探究新興行業(yè)（如人工智能、新能源）的實(shí)習(xí)特點(diǎn)，為未來(lái)人才培養(yǎng)提供參考。

2.實(shí)習(xí)效果的縱向追蹤研究

本研究為橫斷面設(shè)計(jì)，無(wú)法揭示實(shí)習(xí)效果的長(zhǎng)期追蹤變化。未來(lái)可采用縱向研究方法，追蹤學(xué)生在實(shí)習(xí)后3年、5年的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，驗(yàn)證實(shí)習(xí)經(jīng)歷的長(zhǎng)期影響。例如，可收集畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)、薪資水平、晉升速度等指標(biāo)，分析實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)職業(yè)發(fā)展軌跡的影響機(jī)制。此外，可關(guān)注實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)型等非傳統(tǒng)就業(yè)結(jié)果的影響，豐富實(shí)習(xí)教育的研究視角。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)的干預(yù)效果研究

未來(lái)可采用實(shí)驗(yàn)研究方法，檢驗(yàn)不同實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的效果差異。例如，可隨機(jī)分配學(xué)生至“傳統(tǒng)導(dǎo)師指導(dǎo)組”、“線(xiàn)上平臺(tái)指導(dǎo)組”、“朋輩互助組”等，比較不同干預(yù)組在能力提升、職業(yè)認(rèn)知變化、實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度等方面的差異。通過(guò)干預(yù)研究，可以為實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。此外，可探究文化差異對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響機(jī)制，例如，在“集體主義文化”背景下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)是否比個(gè)人能力培養(yǎng)更重要？

4.實(shí)習(xí)管理政策的實(shí)證研究

未來(lái)可結(jié)合政策研究，分析不同國(guó)家或地區(qū)的實(shí)習(xí)管理政策效果。例如，比較中美歐在實(shí)習(xí)法律保障、校企合作激勵(lì)、實(shí)習(xí)效果評(píng)估等方面的政策差異，為我國(guó)實(shí)習(xí)管理政策的完善提供國(guó)際借鑒。此外，可針對(duì)我國(guó)實(shí)習(xí)市場(chǎng)存在的“實(shí)習(xí)內(nèi)卷”“學(xué)歷貶值”等問(wèn)題，提出政策建議，促進(jìn)實(shí)習(xí)市場(chǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)系統(tǒng)考察大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的影響機(jī)制，為優(yōu)化實(shí)習(xí)管理、提升實(shí)習(xí)效果提供了理論依據(jù)與實(shí)踐參考。研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)不僅是連接理論與實(shí)踐的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。未來(lái)，高校應(yīng)基于研究結(jié)論，重構(gòu)實(shí)習(xí)管理框架，實(shí)現(xiàn)“技能培養(yǎng)—職業(yè)認(rèn)知—就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的協(xié)同提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型人才提供實(shí)踐路徑。同時(shí)，研究者應(yīng)進(jìn)一步拓展研究視角，深化對(duì)實(shí)習(xí)效果影響機(jī)制的理解，為實(shí)習(xí)教育的持續(xù)改進(jìn)提供理論支撐。通過(guò)學(xué)界與業(yè)界的共同努力，我國(guó)實(shí)習(xí)教育必將為大學(xué)生順利過(guò)渡至職場(chǎng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供更有效的保障。

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八.致謝

本研究能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)順利完成，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)術(shù)水平，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及家人的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及寬以待人的品格，都令我受益匪淺。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見(jiàn)。他的鼓勵(lì)和支持是我完成本研究的強(qiáng)大動(dòng)力。此外，XXX教授在研究方法上的專(zhuān)業(yè)建議，特別是在混合研究設(shè)計(jì)的優(yōu)化方面，為我提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。沒(méi)有他的悉心指導(dǎo)，本研究的順利完成是難以想象的。

感謝參與本研究的所有實(shí)習(xí)生、企業(yè)導(dǎo)師以及高校教師。他們認(rèn)真填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，并積極參與了深度訪(fǎng)談，為本研究提供了寶貴的一手資料。特別感謝XX公司的人力資源部門(mén)以及參與實(shí)習(xí)的員工們，他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中給予了我們極大的支持和配合。他們的反饋和分享，使本研究能夠更深入地探討實(shí)習(xí)效果的影響因素。

感謝經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的所有老師們，他們?cè)谖掖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中給予了我無(wú)私的教誨和關(guān)懷。他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)精神熏陶，為我打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。感謝學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)谘芯窟^(guò)程中提供的幫助和支持。

感謝我的同學(xué)們，他們?cè)谖已芯窟^(guò)程中提供了許多有益的建議和幫助。我們一起討論研究問(wèn)題，分享研究經(jīng)驗(yàn)，相互鼓勵(lì)和支持。他們的友