220th鍋爐課程設計一、教學目標

本課程以220t/h鍋爐為對象，旨在幫助學生掌握鍋爐的基本結構、工作原理及運行維護知識。知識目標方面，學生能夠理解鍋爐各主要部件的功能、鍋爐水循環(huán)和熱力系統(tǒng)的基本原理，并能識讀鍋爐系統(tǒng)和主要儀表指示。技能目標方面，學生能夠掌握鍋爐啟動、停爐及正常運行的基本操作流程，學會分析鍋爐運行中常見故障的原因并提出初步解決方案。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠樹立安全意識，培養(yǎng)嚴謹細致的工作態(tài)度，增強對能源節(jié)約和環(huán)境保護的認同感。

課程性質為專業(yè)實踐類課程，結合理論學習與實際操作，強調理論與實踐的結合。學生為高職院校熱能動力工程專業(yè)的二年級學生，已具備一定的工程熱力學和流體力學基礎，但缺乏鍋爐實際操作經(jīng)驗。教學要求注重知識傳授與技能培養(yǎng)并重，通過案例分析、模擬操作和小組討論等方式，提升學生的綜合能力。課程目標分解為具體學習成果：學生能夠獨立完成鍋爐系統(tǒng)的識讀，準確描述鍋爐水循環(huán)過程；能夠按照標準流程完成鍋爐的啟動與停爐操作；能夠分析并解決鍋爐運行中的常見問題，如水位異常、溫度波動等。

二、教學內容

為實現(xiàn)課程目標，教學內容圍繞220t/h鍋爐的結構、原理、運行及維護展開，確保知識的系統(tǒng)性和實用性。教學內容的遵循“理論→實踐→綜合應用”的邏輯順序，結合教材相關章節(jié)，構建完整的教學體系。

**教學大綱**：

**模塊一：鍋爐概述與基本結構**（教材第1章）

-鍋爐分類及型號表示方法（220t/h鍋爐為例）

-鍋爐主要部件及其功能（汽包、下降管、水冷壁、過熱器、再熱器、省煤器、空氣預熱器等）

-鍋爐整體結構識讀方法

**模塊二：鍋爐工作原理**（教材第2章）

-鍋爐水循環(huán)原理及常見水循環(huán)方式（自然循環(huán)、強制循環(huán)）

-煙氣流程及余熱利用系統(tǒng)（省煤器、空氣預熱器工作原理）

-鍋爐熱力系統(tǒng)識讀（包括汽水系統(tǒng)、煙風系統(tǒng)）

**模塊三：鍋爐啟動與停爐操作**（教材第3章）

-鍋爐啟動前的準備與檢查（安全閥、壓力表、水位計等）

-冷態(tài)啟動與熱態(tài)啟動的區(qū)別及操作步驟

-停爐后的冷卻與維護流程

**模塊四：鍋爐正常運行維護**（教材第4章）

-運行參數(shù)監(jiān)測（汽壓、汽溫、水位、爐膛負壓等）

-常見故障分析與處理（如水位異常、爐管泄漏、燃燒不穩(wěn)等）

-經(jīng)濟運行與節(jié)能措施（排污量控制、燃燒優(yōu)化等）

**模塊五：鍋爐安全與環(huán)保**（教材第5章）

-鍋爐安全附件的作用與維護（安全閥校驗、壓力表更換等）

-運行中的安全注意事項（防燙傷、防中毒等）

-鍋爐排放標準及環(huán)保治理技術（煙氣脫硫、脫硝等）

**教學進度安排**：

-第1周：鍋爐概述與基本結構（理論+模型展示）

-第2周：鍋爐工作原理（理論+動畫演示）

-第3周：鍋爐啟動與停爐操作（模擬操作+案例分析）

-第4周：鍋爐正常運行維護（現(xiàn)場參觀+參數(shù)分析）

-第5周：鍋爐安全與環(huán)保（案例討論+標準解讀）

-第6周：綜合實訓（小組完成鍋爐啟停全流程模擬）

教學內容緊扣教材章節(jié)，結合實際案例和模擬操作，確保學生掌握核心知識點并具備基本實踐能力。

三、教學方法

為有效達成課程目標，教學方法的選取與運用將圍繞知識傳授、技能培養(yǎng)和興趣激發(fā)展開，采用多樣化的教學策略，滿足不同學生的學習需求。

**講授法**：針對鍋爐基本結構、工作原理等理論性較強的內容，采用講授法進行系統(tǒng)講解。教師通過清晰的語言、表和動畫演示，幫助學生建立正確的知識框架。例如，在講解水循環(huán)原理時，結合教材中的示意，逐步剖析水的流動路徑和能量轉換過程，確保學生理解核心概念。講授法注重邏輯性和條理性，為后續(xù)實踐操作奠定理論基礎。

**案例分析法**：選取鍋爐實際運行中的典型案例，如水位異常、爐管泄漏等故障，引導學生分析原因并提出解決方案。通過案例討論，學生能夠將理論知識與實際問題相結合，提升問題解決能力。例如，分析某電廠220t/h鍋爐停爐后爐膛結焦的原因，學生需結合煙氣流程和燃燒特性，找出問題癥結并提出改進措施。案例分析法有助于培養(yǎng)學生的工程思維和應變能力。

**實驗法**：利用鍋爐模擬實訓裝置，開展啟停爐、參數(shù)調整等實操訓練。學生分組完成模擬操作，教師巡回指導，糾正錯誤動作并解答疑問。實驗法強調動手實踐，使學生直觀感受鍋爐運行過程，強化技能掌握。例如，通過模擬停爐操作，學生需按照標準步驟進行降溫、降壓和隔離，加深對安全規(guī)程的理解。

**討論法**：圍繞鍋爐安全與環(huán)保等議題，小組討論，鼓勵學生發(fā)表觀點并互相辯論。例如，就“鍋爐排放標準對能源結構調整的影響”展開討論，學生需結合教材內容和實際案例，形成綜合性見解。討論法激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

**多媒體輔助教學**：結合視頻、仿真軟件等資源，展示鍋爐內部結構、運行狀態(tài)等，增強教學的直觀性和趣味性。例如，通過3D模型展示過熱器內部結構，學生可以清晰觀察管束排列和熱交換過程。多媒體輔助教學有助于突破教學難點，提升學習效率。

教學方法的多樣性能夠滿足不同學習風格的需求，通過理論與實踐結合，促進學生的深度學習。

四、教學資源

為支持教學內容和多樣化教學方法的有效實施，需精心選擇和準備各類教學資源，旨在豐富學生的學習體驗，強化理論與實踐的結合。

**教材與參考書**：以指定教材《鍋爐原理與設備》（第X版）為核心，該教材系統(tǒng)介紹了鍋爐的基本結構、工作原理、運行維護及安全環(huán)保知識，章節(jié)內容與教學大綱高度契合，為理論教學提供基礎。同時，配備《火力發(fā)電廠運行》（XX出版社）作為拓展參考書，補充鍋爐運行優(yōu)化、故障診斷等深度內容，滿足學有余味學生的需求。

**多媒體資料**：收集220t/h鍋爐三維模型、動畫演示視頻、運行維護操作規(guī)程視頻等數(shù)字化資源。例如，利用鍋爐內部結構動畫展示水冷壁、過熱器等部件的運行狀態(tài)；通過仿真軟件模擬啟停爐過程，讓學生直觀理解參數(shù)變化。此外，整理典型故障案例視頻，如爐管泄漏、水位異常等，配合教材案例分析章節(jié)，提升學生的故障判斷能力。多媒體資源有助于突破抽象概念的教學難點，增強課堂吸引力。

**實驗設備**：配置鍋爐模擬實訓裝置，包括汽包、水冷壁、燃燒室等核心部件的物理模型，支持啟停爐、水位調節(jié)、燃燒控制等操作訓練。實訓裝置需配備壓力表、溫度計、流量計等模擬儀表，供學生觀察和記錄數(shù)據(jù)。此外，準備故障模擬模塊，如模擬爐管泄漏、給水閥卡澀等，使學生練習應急處理流程。實驗設備與教材中的操作流程和故障分析內容直接關聯(lián)，確保實踐教學的針對性。

**現(xiàn)場資源**：結合課程進度，學生參觀火電廠220t/h鍋爐現(xiàn)場，實地觀察主要設備布局、運行狀態(tài)和安全標識。參觀前提供預習材料，引導學生對照教材內容進行觀察；參觀后討論，將現(xiàn)場所見與理論知識進行印證?，F(xiàn)場資源彌補了書本內容的局限性，增強學生的感性認識。

**教學工具**：準備鍋爐系統(tǒng)、操作流程、安全規(guī)范手冊等紙質資料，供學生查閱和攜帶。利用教室多媒體設備、投影儀等支持多媒體資料展示，確保教學活動的順利進行。各類資源相互補充，形成立體化的教學支持體系，助力學生全面掌握課程內容。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保教學目標的有效達成，采用多元化的評估方式，將過程性評估與終結性評估相結合，覆蓋知識掌握、技能運用和態(tài)度表現(xiàn)等多個維度。

**平時表現(xiàn)評估（30%）**：包括課堂出勤、參與討論的積極性、回答問題的準確性以及實驗操作的規(guī)范性。教師對學生在課堂互動、小組討論中的表現(xiàn)進行觀察記錄，評價其是否能夠主動運用所學知識分析問題。實驗操作中，重點評估學生遵守規(guī)程、使用工具的熟練度以及安全意識。平時表現(xiàn)評估注重持續(xù)反饋，幫助學生及時調整學習狀態(tài)。

**作業(yè)評估（20%）**：布置與教材章節(jié)內容緊密相關的作業(yè)，如鍋爐系統(tǒng)繪制、水循環(huán)過程分析、故障原因診斷報告等。作業(yè)需體現(xiàn)學生對理論知識的理解和應用能力。例如，要求學生根據(jù)教材第3章內容，繪制220t/h鍋爐冷態(tài)啟動流程，并說明關鍵控制點。教師對作業(yè)的完整性、邏輯性和正確性進行評分，批改后提供反饋，引導學生深入思考。作業(yè)評估直接檢驗學生對教材知識點的掌握程度。

**考試評估（50%）**：采用閉卷考試形式，全面考察學生的理論知識體系和實踐應用能力?？荚噧热莺w教材核心章節(jié)，包括鍋爐結構原理（占30%）、啟停爐與運行維護（占40%）、安全環(huán)保知識（占30%）。題型設置為選擇、填空、簡答和案例分析，其中案例分析題要求學生結合教材第4章內容，分析鍋爐水位異常故障的原因并提出解決方案，考查其綜合分析能力?？荚囋u估注重考查學生知識的系統(tǒng)性和運用能力，確保評估結果的客觀公正。

**綜合評估**：將平時表現(xiàn)、作業(yè)和考試成績按權重匯總，得出最終成績。評估結果不僅反映學生對教材知識的掌握情況，也體現(xiàn)其技能水平和學習態(tài)度。對于評估中發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行教學調整，優(yōu)化后續(xù)教學設計，形成教學評估與教學改進的良性循環(huán)。

六、教學安排

為確保教學任務在有限時間內高效、有序完成，結合學生實際情況，制定如下教學安排。教學進度緊密圍繞教材章節(jié)順序，兼顧理論與實踐，確保知識體系的系統(tǒng)構建和技能的逐步培養(yǎng)。

**教學進度**：課程總課時為72學時，分12周完成，每周6學時。教學進度安排如下：

-**第1-2周**：鍋爐概述與基本結構（教材第1章），包括鍋爐分類、型號、主要部件功能及結構識讀，結合多媒體資料進行講解，第2學時安排模型識別練習。

-**第3-4周**：鍋爐工作原理（教材第2章），重點講授水循環(huán)、煙氣流程及熱力系統(tǒng)，通過動畫演示和課堂討論幫助學生理解，第5學時進行水循環(huán)原理的案例分析。

-**第5-6周**：鍋爐啟動與停爐操作（教材第3章），理論講解占3學時，涵蓋啟動前檢查、操作步驟及注意事項；剩余3學時在模擬實訓室開展分組操作訓練，教師巡回指導。

-**第7-8周**：鍋爐正常運行維護（教材第4章），結合電廠現(xiàn)場視頻講解參數(shù)監(jiān)測、故障分析與處理，第4學時安排小組討論，分析典型故障案例；第5學時進行參數(shù)調整模擬操作。

-**第9周**：鍋爐安全與環(huán)保（教材第5章），講解安全附件、運行安全規(guī)程及環(huán)保治理技術，第3學時專題討論，第3學時觀看環(huán)保案例視頻。

-**第10-11周**：綜合實訓與復習，前3學時進行鍋爐啟停全流程模擬考核，后3學時針對重點難點進行復習答疑。

-**第12周**：期末考試，采用閉卷考試形式，全面考察教材內容。

**教學時間**：每周安排2次課，每次3學時，均安排在上午或下午第一、二節(jié)，避開學生午休和傍晚休息時間，確保學習效率。實驗實訓環(huán)節(jié)安排在模擬實訓室進行，每次4學時，確保學生有充足時間練習和鞏固。

**教學地點**：理論教學在教室進行，利用多媒體設備和模型進行輔助教學；實驗實訓在鍋爐模擬實訓室完成，設備數(shù)量充足，滿足分組操作需求；第9周安排1學時現(xiàn)場參觀，提前協(xié)調電廠提供導覽和講解。

**學生考慮**：教學安排兼顧學生作息，避免長時間連續(xù)上課；實驗實訓環(huán)節(jié)強調安全指導，分組進行以減少等待時間；理論課穿插案例分析，激發(fā)學習興趣；預留復習周，幫助學生系統(tǒng)梳理知識。通過動態(tài)調整和優(yōu)化，確保教學安排的合理性和可行性。

七、差異化教學

針對學生不同的學習風格、興趣和能力水平，采用差異化教學策略，旨在滿足個體學習需求，促進全體學生共同進步。差異化教學主要體現(xiàn)在教學內容、方法和評估三個層面。

**教學內容差異化**：根據(jù)學生基礎，設計分層教學內容。基礎扎實的學生，可補充教材第2章水循環(huán)疑難問題分析、教材第4章鍋爐效率計算等深度內容；基礎較弱的學生，則側重教材第1章鍋爐部件識別、教材第3章啟停爐基本步驟等核心知識點。例如，在講解鍋爐安全附件時，基礎好的學生需分析安全閥校驗計算，基礎弱的學生只需掌握其工作原理和檢查方法。此外，提供拓展閱讀材料，如新型鍋爐技術、節(jié)能減排案例等，供興趣濃厚的學生自主研讀。

**教學方法差異化**：采用靈活多樣的教學方法，匹配不同學習風格。視覺型學生，通過鍋爐三維模型、動畫視頻輔助理解教材第2章熱力系統(tǒng)；動覺型學生，優(yōu)先安排模擬實訓室操作，如教材第3章的啟停爐練習、教材第4章的參數(shù)調整；聽覺型學生，鼓勵參與課堂討論和案例辯論，如圍繞教材第5章環(huán)保議題展開討論。分組時，采用異質分組，基礎好、中、差學生搭配，在實驗實訓中互相協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

**評估方式差異化**：設計多元化評估方式，兼顧不同能力學生的表現(xiàn)?；A弱的學生，作業(yè)和考試中側重教材核心知識點，如鍋爐結構識別、基本操作流程；基礎好的學生，增加綜合分析題，如結合教材第4章內容，設計鍋爐運行優(yōu)化方案。平時表現(xiàn)評估中，對積極參與討論、提出創(chuàng)新觀點的學生給予額外加分。實驗實訓考核，基礎弱的學生側重操作規(guī)范性，基礎好的學生側重問題解決能力。期末考試，設置基礎題、中檔題和拓展題，滿足不同層次學生的評估需求。通過差異化評估，全面反映學生的學習成果，激發(fā)其學習動力。

八、教學反思和調整

教學反思和調整是持續(xù)改進教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，旨在根據(jù)教學實施過程中的實際情況和學生反饋，動態(tài)優(yōu)化教學內容與方法，確保教學目標的有效達成。

**定期教學反思**：每單元教學結束后，教師需及時進行反思，對照教學目標，評估學生對教材內容的掌握程度。例如，在完成教材第3章鍋爐啟動與停爐操作教學后，反思學生是否熟練掌握操作流程，模擬操作中是否存在普遍性錯誤，如閥門開關順序顛倒、參數(shù)設定不合理等。同時，結合課堂觀察和作業(yè)批改情況，分析教學方法的有效性，如動畫演示是否清晰解釋了水循環(huán)原理（教材第2章），分組討論是否有效激發(fā)了學生的思考。反思結果將記錄在教學日志中，為后續(xù)調整提供依據(jù)。

**學生反饋收集**：通過隨堂提問、課后問卷、實驗實訓意見箱等方式收集學生反饋。例如，在教材第4章正常運行維護教學后，詢問學生哪些故障案例分析最具啟發(fā)性，哪些操作步驟最難掌握。學生反饋有助于了解其在學習過程中的困惑和需求，為教學調整提供直接依據(jù)。對于普遍反映的問題，如模擬設備操作不靈敏，需及時向實訓室管理人員匯報維修。

**教學調整措施**：根據(jù)反思和學生反饋，采取針對性調整措施。若發(fā)現(xiàn)學生對教材第2章水循環(huán)原理理解不足，增加動畫演示時長，并補充水循環(huán)故障案例分析（關聯(lián)教材第4章）。若實驗實訓中基礎薄弱學生操作困難，增加巡回指導頻率，并提供標準化操作步驟手冊。對于學習進度快的學生，提供拓展學習資源，如教材附錄中的公式推導、相關行業(yè)標準等。教學調整需注重細節(jié)，如調整案例難度、優(yōu)化提問方式，確保調整措施的有效性。

**持續(xù)改進**：將教學反思和調整融入每個教學循環(huán)，形成“教學—反思—調整—再教學”的閉環(huán)管理。每學期末，進行整體教學效果評估，總結經(jīng)驗教訓，為下一學期教學設計提供參考。通過持續(xù)反思和調整，不斷提升教學質量，滿足學生和課程發(fā)展的需求。

九、教學創(chuàng)新

為提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情，積極探索和應用新的教學方法與技術，推動教學創(chuàng)新。

**引入虛擬現(xiàn)實（VR）技術**：針對鍋爐內部結構復雜、運行環(huán)境危險等問題，開發(fā)或引入220t/h鍋爐VR仿真系統(tǒng)。學生可通過VR設備“進入”鍋爐內部，直觀觀察汽包、水冷壁、過熱器等部件的形態(tài)與空間布局，動態(tài)模擬煙氣流動、水循環(huán)過程。例如，在講解教材第2章水循環(huán)原理時，學生可虛擬操作閥門，觀察水位變化和循環(huán)路徑，增強空間感知和理解深度。VR技術將抽象理論具象化，顯著提升學習的沉浸感和趣味性。

**應用仿真軟件進行參數(shù)優(yōu)化**：利用鍋爐仿真軟件（如AspenPlus或類似平臺），設計參數(shù)優(yōu)化任務。學生需結合教材第4章內容，模擬調整鍋爐運行參數(shù)（如燃料量、風量、給水溫度），觀察對汽溫、汽壓、效率的影響，并分析最佳運行方案。例如，針對教材中的節(jié)能案例，學生需通過仿真驗證改進措施的效果。仿真軟件的應用，將理論分析與工程實踐相結合，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力和決策能力。

**開展在線協(xié)作學習**：搭建課程在線學習平臺，發(fā)布討論話題、補充閱讀材料（如教材延伸的節(jié)能減排政策），學生在線研討。例如，圍繞教材第5章環(huán)保內容，設置“碳達峰背景下鍋爐技術發(fā)展方向”的討論主題，學生可查閱資料、發(fā)表觀點、互相辯論。在線協(xié)作學習拓展了學習時空，培養(yǎng)了學生的信息檢索能力和團隊協(xié)作精神。

**融合項目式學習（PBL）**：設計小型項目，如“220t/h鍋爐效率提升方案設計”。學生分組查閱資料（關聯(lián)教材第4章），分析現(xiàn)有鍋爐運行數(shù)據(jù)，提出改進建議，并制作簡報進行展示。項目式學習將知識學習與問題解決相結合，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新思維。通過教學創(chuàng)新，使課程內容更貼近現(xiàn)代技術發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

十、跨學科整合

為促進知識的交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，打破學科壁壘，將鍋爐課程與其他相關學科進行整合，提升學生的系統(tǒng)思維能力和解決復雜工程問題的能力。

**與工程熱力學整合**：鍋爐運行涉及大量的熱力學原理，如熱量傳遞、工質狀態(tài)變化等。教學時，緊密結合教材第2章內容，回顧工程熱力學中的基本概念（如焓、熵、熱力學定律），分析其在鍋爐水循環(huán)、熱力系統(tǒng)中的具體應用。例如，講解過熱器時，結合工程熱力學中的傳熱學知識，分析輻射傳熱、對流換熱過程，深化學生對教材中熱力過程原理的理解。這種整合有助于學生建立宏觀與微觀相結合的工程認知。

**與機械基礎整合**：鍋爐本體及輔助設備包含大量的機械結構，如閥門、泵、風機等。在講解教材第1章鍋爐結構時，引入機械基礎知識，分析這些部件的工作原理、材料選擇和故障判斷。例如，講解給水泵時，結合機械基礎中的流體力學知識，分析泵的揚程、流量特性，并關聯(lián)教材第3章啟停爐操作中的給水控制要求。這種整合使學生認識到鍋爐設備是機械、熱力、控制等多學科交叉的產物。

**與電氣工程整合**：鍋爐運行依賴控制系統(tǒng)和電氣設備，如自動控制系統(tǒng)、儀表監(jiān)測等。在講解教材第4章正常運行維護時，引入電氣工程相關知識，介紹常用傳感器的工作原理（如溫度、壓力傳感器）、PLC控制基礎以及電氣安全規(guī)范。例如，分析鍋爐自動水位控制時，涉及傳感器信號采集、控制器邏輯判斷和執(zhí)行機構動作，關聯(lián)電氣工程中的測控系統(tǒng)知識。這種整合拓寬了學生的工程視野，為其未來參與智能電廠建設奠定基礎。

**與環(huán)境保護整合**：鍋爐運行產生煙氣排放，涉及環(huán)境監(jiān)測與治理技術。教學時，結合教材第5章內容，引入環(huán)境科學、化學中的大氣污染物（SO2、NOx）形成機理、脫硫脫硝技術等知識。例如，分析鍋爐煙氣治理案例時，講解化學原理在環(huán)保技術中的應用，關聯(lián)環(huán)保法規(guī)標準。這種整合培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感，符合可持續(xù)發(fā)展要求。通過跨學科整合，促進學生在更廣闊的知識體系中學習和應用知識，提升綜合素養(yǎng)。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將理論知識與社會實踐緊密結合，設計系列教學活動，增強學生的工程意識和解決實際問題的能力。

**電廠參觀與認知**：安排學生到火電廠進行實地參觀，重點觀察220t/h鍋爐的實際運行場景，包括主廠房布局、設備運行狀態(tài)、安全標識等。參觀前，提供預習材料，要求學生結合教材第1章至第4章內容，識別關鍵設備，記錄運行參數(shù)。參觀后，現(xiàn)場討論，由電廠工程師講解實際運行中的注意事項和常見問題，學生將現(xiàn)場所見與教材知識進行對比印證，加深對理論知識的理解。此活動強化了學生對鍋爐系統(tǒng)的整體認知，培養(yǎng)其工程感性認識。

**開展鍋爐仿真優(yōu)化項目**：利用鍋爐仿真軟件，設定實際運行中的典型問題（如教材第4章所述的效率偏低、燃燒不穩(wěn)等），要求學生以小組形式，結合所學知識，設計優(yōu)化方案并進行仿真驗證。例如，針對某個仿真鍋爐，學生需分析其運行參數(shù)，提出調整燃料配比、風量控制等改進措施，通過仿真運行對比優(yōu)化前后的效率、排放等指標，撰寫優(yōu)化報告。此活動鍛煉學生的數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。

**設計鍋爐維護方案模擬**：模擬鍋爐小修或日常維護場景，要求學生根據(jù)教材第4章和第5章內容，制定維護計劃，包括工作內容、安全措施、工具準備、質量標準等。學生需繪制維護流程，編寫維護記錄表。教師方案評審，重點評估方案的完整性、規(guī)范性和安全性。此活動使學生熟悉鍋爐維護的實際流程，培養(yǎng)其嚴謹細致的工作作風和規(guī)范操作意識。

**鼓勵參與節(jié)能減排實踐**：引導學生關注社會熱點，結合教材第5章環(huán)保知識，調研本地火電廠節(jié)