天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的多維度探究：形式、語義與功能一、引言1.1研究背景與目的語言，作為人類溝通交流的重要工具，承載著一個民族的歷史記憶、文化傳統(tǒng)與思維方式。壯語，作為壯族人民的母語，是壯侗語族中使用人數(shù)最多的語言之一，其歷史源遠流長，可追溯至古代百越族的語言，在壯族的社會生活、文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)作等諸多方面都發(fā)揮著無可替代的關(guān)鍵作用。天等縣，地處桂西南，是壯族的主要聚居地之一，當?shù)貕颜Z屬于壯語南部方言的左江土語區(qū)。天等壯語在語音、詞匯、語法等方面都具有獨特的特征，與標準壯語以及其他地區(qū)的壯語方言存在一定的差異。例如，在語音方面，天等壯語擁有一些獨特的聲母和韻母，聲調(diào)系統(tǒng)也獨具特色；在詞匯方面，天等壯語保留了許多古老的詞匯和獨特的表達方式，這些詞匯生動地反映了當?shù)氐淖匀画h(huán)境、生產(chǎn)生活和文化習俗；在語法方面，天等壯語的一些語法結(jié)構(gòu)和語序與其他壯語方言有所不同，展現(xiàn)出其獨特的語法規(guī)則。雙及物結(jié)構(gòu)，作為一種重要的語言現(xiàn)象，普遍存在于世界諸多語言之中，在句法語義研究中占據(jù)著舉足輕重的地位。雙及物結(jié)構(gòu)指的是一種論元結(jié)構(gòu)，即由雙及物（三價）動詞構(gòu)成的、在主語以外帶一個客體和一個與事的結(jié)構(gòu)。其句法表現(xiàn)形式豐富多樣，雙賓句只是其中之一，而且雙賓句并非人類語言的共有結(jié)構(gòu)，在雙及物結(jié)構(gòu)中也并非優(yōu)勢句式，而是一種有標記的句式。例如，在英語中，“give”類動詞構(gòu)成的雙及物結(jié)構(gòu)就有“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”兩種常見形式；在漢語中，也有“我給你一本書”和“我把一本書給你”等不同表達方式。對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)展開深入研究，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。從理論層面來看，這有助于深化對壯語語法體系的認知，豐富和完善壯語語法理論。通過對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的研究，能夠更加全面、系統(tǒng)地了解壯語的語法特點和規(guī)律，為壯語語法研究提供新的視角和思路。同時，這也能為語言類型學研究貢獻獨特的語料，助力揭示人類語言的共性與個性。不同語言的雙及物結(jié)構(gòu)在形式和語義上存在著諸多異同，對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的研究可以為跨語言比較提供豐富的素材，有助于深入探討人類語言的本質(zhì)和演變規(guī)律。從現(xiàn)實角度而言，這有利于推動壯族文化的傳承與保護。語言是文化的重要載體，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中蘊含著豐富的壯族文化內(nèi)涵，例如一些獨特的詞匯和表達方式反映了壯族人民的生活方式、價值觀念、宗教信仰等。對其進行研究，能夠更好地傳承和弘揚壯族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強壯族人民的民族認同感和文化自豪感。此外，隨著普通話的普及以及社會的發(fā)展變遷，天等壯語的使用范圍和使用人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸縮小的趨勢，對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的研究，有助于記錄和保存這一獨特的語言現(xiàn)象，為壯語的保護和發(fā)展提供有力的支持。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在壯語研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學者已取得了較為豐碩的成果。國外方面，一些從事語言類型學和跨語言研究的學者對壯語有所關(guān)注，他們從語言類型比較的角度，將壯語與其他語言進行對比分析，探討壯語在世界語言體系中的位置和特點。例如，有學者對壯語與周邊東南亞語言的關(guān)系展開研究，分析它們在語音、詞匯、語法等方面的異同，為壯語的語言演變和接觸研究提供了國際視角。國內(nèi)對于壯語的研究起步較早，涵蓋了語音、詞匯、語法、方言等多個方面。在語音研究上，像《壯語方言土語音系》對壯語各方言土語的聲韻調(diào)系統(tǒng)進行了詳細的記錄和分析，為后續(xù)的語音研究奠定了堅實基礎(chǔ)；農(nóng)冰慧的《天等壯語與標準壯語語音比較研究》從天等壯語與標準壯語的聲母、韻母、聲調(diào)三方面展開比較，找出了兩者之間的異同點。在詞匯研究領(lǐng)域，《壯漢詞匯》等資料對壯語詞匯進行了系統(tǒng)的整理和分類，為壯語詞匯的學習和研究提供了便利；還有學者針對壯語中的特殊詞匯，如親屬稱謂詞、稻作詞匯等進行了深入研究，挖掘其背后蘊含的文化內(nèi)涵。語法研究方面，學者們對壯語的詞法和句法進行了多維度的探討，涉及到句子成分、語序、虛詞等內(nèi)容，為構(gòu)建壯語語法體系做出了重要貢獻。方言研究中，眾多學者對壯語的北部方言和南部方言展開了細致的調(diào)查與分析，揭示了不同方言之間的差異和聯(lián)系。在雙及物結(jié)構(gòu)研究方面，國內(nèi)外的研究成果也頗為豐富。國外生成語法學派從理論層面出發(fā)，運用各種理論模型對雙及物結(jié)構(gòu)進行深入剖析，如喬姆斯基的生成語法理論中對雙及物結(jié)構(gòu)的句法生成機制的探討，生成語法學家認為雙及物結(jié)構(gòu)的生成涉及到句法層面的移位和投射等操作，像“JohngaveMaryabook”這個句子，通過一系列的句法規(guī)則生成其正確的結(jié)構(gòu)。認知語言學則從認知角度對雙及物結(jié)構(gòu)進行研究，認為雙及物結(jié)構(gòu)的語義理解與人類的認知模式密切相關(guān)，例如蘭蓋克（RonaldLangacker）提出的認知語法理論中，雙及物結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了人類對“給予”“轉(zhuǎn)移”等概念的認知方式。國內(nèi)對于雙及物結(jié)構(gòu)的研究同樣深入，學者們從不同角度對漢語及其他少數(shù)民族語言的雙及物結(jié)構(gòu)進行了研究。在漢語雙及物結(jié)構(gòu)研究中，朱德熙對雙賓語句的語法特點進行了系統(tǒng)分析，指出雙賓語句中兩個賓語之間不存在結(jié)構(gòu)上的直接關(guān)系；張伯江從語義和語用角度對雙及物結(jié)構(gòu)進行研究，探討了雙及物結(jié)構(gòu)中動詞的語義特征以及句子的語用功能。對于少數(shù)民族語言雙及物結(jié)構(gòu)的研究，也有不少學者進行了積極的探索，如對藏語、苗語等少數(shù)民族語言雙及物結(jié)構(gòu)的研究，分析了這些語言雙及物結(jié)構(gòu)的特點和與漢語雙及物結(jié)構(gòu)的異同。然而，針對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的研究卻存在明顯的不足。目前，對天等壯語的研究主要集中在語音、詞匯等方面，語法研究相對薄弱，尤其是雙及物結(jié)構(gòu)的研究，幾乎處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)有的壯語語法研究中，大多是對壯語整體語法現(xiàn)象的概括性描述，缺乏對某一特定地區(qū)壯語語法結(jié)構(gòu)的深入細致分析。在雙及物結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域，雖然國內(nèi)外對其他語言的雙及物結(jié)構(gòu)研究成果頗豐，但這些研究成果并不能直接套用于天等壯語。天等壯語作為壯語南部方言左江土語區(qū)的一種方言，具有自身獨特的語音、詞匯和語法特點，其雙及物結(jié)構(gòu)在形式、語義和語用等方面可能與其他語言以及壯語其他方言存在差異。因此，對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)展開深入研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，能夠填補這一研究領(lǐng)域的空白，為壯語語法研究提供新的視角和語料。1.3研究方法與語料來源本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、準確性和深入性。田野調(diào)查法是本研究的重要方法之一。深入天等縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如天等鎮(zhèn)、向都鎮(zhèn)、龍茗鎮(zhèn)等，選取具有代表性的村莊和社區(qū)，與當?shù)貕炎寰用襁M行深入交流。通過參與觀察，融入當?shù)氐娜粘Ｉ睿^察他們在自然語境下的語言使用情況，記錄雙及物結(jié)構(gòu)的實際運用場景。例如，在村民的日常交談、集市交易、家庭聚會等場合中，仔細聆聽并記錄包含雙及物結(jié)構(gòu)的語句。進行一對一的訪談，與不同年齡、性別、職業(yè)的村民進行對話，了解他們對雙及物結(jié)構(gòu)的理解和使用習慣。設(shè)計針對性的問題，引導他們說出包含雙及物結(jié)構(gòu)的句子，并詢問他們對這些句子的語義理解和語用感受。通過田野調(diào)查，獲取第一手的語言資料，真實地反映天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的使用現(xiàn)狀和特點。文獻研究法也是不可或缺的。廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于壯語研究的學術(shù)著作、期刊論文、學位論文等文獻資料，如《壯語方言土語音系》《壯漢詞匯》等，梳理壯語研究的歷史和現(xiàn)狀，了解前人在壯語語法、雙及物結(jié)構(gòu)等方面的研究成果和研究方法。參考這些文獻資料，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。同時，對天等縣的地方志、民族文化研究資料等進行挖掘，從中尋找與天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)相關(guān)的信息，了解天等壯語在當?shù)匚幕尘跋碌奶攸c和演變。對比分析法同樣重要。將天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)與標準壯語以及其他壯語方言的雙及物結(jié)構(gòu)進行對比，分析它們在形式、語義、語用等方面的異同。通過對比，揭示天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的獨特性和共性，探討其在壯語語法體系中的地位和作用。例如，將天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的語序、動詞特點、助詞使用等方面與標準壯語進行詳細對比，分析差異產(chǎn)生的原因。還將天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)與周邊地區(qū)的壯語方言進行對比，研究語言接觸和地域因素對其的影響。本研究的語料主要來源于兩個方面。一是實地記錄的語料，通過田野調(diào)查，在天等縣當?shù)赜涗浟舜罅堪p及物結(jié)構(gòu)的語句。這些語料真實地反映了天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)在實際生活中的使用情況，具有很高的研究價值。二是相關(guān)文獻中的語料，從已有的壯語研究文獻中收集與雙及物結(jié)構(gòu)相關(guān)的例句和分析，作為本研究的補充語料。這些文獻語料經(jīng)過前人的整理和分析，為研究提供了重要的參考。通過對這兩方面語料的綜合分析，全面、深入地研究天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)。二、天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的界定與類型2.1雙及物結(jié)構(gòu)的定義與特征雙及物結(jié)構(gòu)在語言研究領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，它指的是一種論元結(jié)構(gòu)，由雙及物（三價）動詞構(gòu)成，除了主語之外，還帶有一個客體和一個與事。這三個論元在句子中分別承擔著不同的語義角色，共同構(gòu)建起雙及物結(jié)構(gòu)的語義框架。例如，在“我給他一本書”這個句子中，“我”是主語，承擔施事的角色，即動作的發(fā)出者；“他”是與事，也被稱為間接賓語，是動作間接影響的對象；“一本書”是客體，也就是直接賓語，是動作直接作用的對象?！敖o”作為雙及物動詞，連接了這三個論元，表達了“給予”這一語義關(guān)系，使得整個句子的語義得以完整呈現(xiàn)。從句法表現(xiàn)來看，雙及物結(jié)構(gòu)具有多種形式。雙賓句是人們較為熟知的一種形式，其典型的語序為“主語+動詞+間接賓語+直接賓語”，如前面提到的“我給他一本書”。這種語序在很多語言中都較為常見，它清晰地展示了動作的發(fā)出者、間接接受者和直接接受者之間的關(guān)系。在一些語言中，雙及物結(jié)構(gòu)還可以表現(xiàn)為“主語+動詞+直接賓語+介詞+間接賓語”的形式。例如在英語中，“Igaveabooktohim”，這里通過介詞“to”引出間接賓語“him”，表明了物品“abook”的給予方向。在漢語中也存在類似的表達，如“我把一本書給了他”，“把”字結(jié)構(gòu)強調(diào)了對直接賓語的處置，然后通過“給”和“他”表明給予的對象。還有一些語言可能會有其他獨特的句法表現(xiàn)形式來表達雙及物結(jié)構(gòu)。雙及物結(jié)構(gòu)中的動詞具有特殊的語義特征。這些動詞通常表示“給予”“傳遞”“告知”“教”等語義，它們能夠連接三個論元，并表達出三者之間的語義關(guān)系。像“給”“送”“交”等動詞，都具有典型的“給予”義，能夠清晰地表達出施事將客體轉(zhuǎn)移給與事的語義?！案嬖V”“通知”“匯報”等動詞則具有“告知”義，施事通過這些動作將信息傳遞給與事?！敖獭薄爸笇А薄芭嘤枴钡葎釉~具有“使習得”的語義，施事通過這些動作使與事獲得某種知識或技能。這些動詞的語義特征決定了它們能夠構(gòu)成雙及物結(jié)構(gòu)，并且在不同的雙及物結(jié)構(gòu)中，動詞的語義會影響整個句子的語義表達。雙及物結(jié)構(gòu)在語義上還體現(xiàn)出一些獨特的特征。它通常表達一種涉及三方參與者和兩種行為的交互關(guān)系。施事發(fā)出動作，這個動作首先直接作用于客體，然后通過客體間接作用于與事。在“媽媽給孩子一個蘋果”這個句子中，媽媽是施事，發(fā)出“給”的動作，這個動作直接作用于“一個蘋果”這個客體，然后通過“給”的動作，使“一個蘋果”轉(zhuǎn)移到孩子這個與事手中，從而完成了整個交互關(guān)系。雙及物結(jié)構(gòu)還可以表達不同的語義關(guān)系，除了常見的給予關(guān)系，還包括取得關(guān)系（如“他拿了小王一支筆”）、告知關(guān)系（如“老師告訴學生一個消息”）、使役關(guān)系（如“老板讓秘書打印一份文件”）等。這些不同的語義關(guān)系豐富了雙及物結(jié)構(gòu)的語義內(nèi)涵，使其在語言表達中具有重要的作用。2.2天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的類型劃分根據(jù)動詞的語義類別，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)可劃分為多種類型，不同類型的雙及物結(jié)構(gòu)在語義表達和句法形式上各有特點。給予類雙及物結(jié)構(gòu)在天等壯語中較為常見。這類結(jié)構(gòu)中的動詞主要有“hui45（給）”“so??33（送）”“pa:i33（賠）”等，它們都具有“給予”的語義特征，表達施事將客體轉(zhuǎn)移給與事的語義關(guān)系。例如“te53hui45ku24ho??33（他給我糖）”，在這個句子中，“te53（他）”是施事，發(fā)出“hui45（給）”的動作；“ku24（我）”是與事，是“給”這個動作的間接接受者；“ho??33（糖）”是客體，是“給”這個動作的直接作用對象。再如“kou24so??33no42va:?24（我送她花）”，“kou24（我）”作為施事，通過“so??33（送）”的動作，將“va:?24（花）”這個客體轉(zhuǎn)移給“no42（她）”這個與事。給予類雙及物結(jié)構(gòu)強調(diào)物品或利益的轉(zhuǎn)移方向，體現(xiàn)了施事對與事的一種給予行為。取得類雙及物結(jié)構(gòu)也有其獨特的表現(xiàn)。此類結(jié)構(gòu)中的動詞常見的有“kau55（拿）”“nu:?24（偷）”“fa:m33（搶）”等，這些動詞表達施事由與事處獲取客體的語義關(guān)系。比如“te53kau55ku24pen33（他拿了我的筆）”，“te53（他）”是施事，實施“kau55（拿）”的動作；“ku24（我）”是與事，是筆的原所有者；“pen33（筆）”是客體，是被“拿”的對象。又如“no42nu:?24te53hau42（她偷了他的米）”，“no42（她）”作為施事，通過“nu:?24（偷）”的行為，從“te53（他）”這個與事處取得“hau42（米）”這個客體。取得類雙及物結(jié)構(gòu)突出了施事對客體的獲取，以及與事在這個過程中的受損狀態(tài)。告知類雙及物結(jié)構(gòu)在天等壯語中也占據(jù)一定的地位。這類結(jié)構(gòu)的動詞主要有“to??33（告訴）”“va:i42（問）”等，表達施事向與事傳遞信息或詢問信息的語義。例如“te53to??33ku24kon24?i33（他告訴我一件事）”，“te53（他）”是施事，借助“to??33（告訴）”的動作，將“kon24?i33（一件事）”這個信息傳遞給“ku24（我）”這個與事。再如“kou24va:i42no42?i33?a:i42（我問她事情的原因）”，“kou24（我）”作為施事，通過“va:i42（問）”的行為，向“no42（她）”這個與事詢問“?i33?a:i42（事情的原因）”這個信息。告知類雙及物結(jié)構(gòu)側(cè)重于信息的交流和傳遞。教予類雙及物結(jié)構(gòu)同樣具有獨特的語義和句法特點。此類結(jié)構(gòu)的動詞主要是“?i45（教）”，表示施事使與事獲得某種知識、技能或經(jīng)驗的語義關(guān)系。例如“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”，“?i45?a:u24（老師）”是施事，通過“?i45（教）”的動作，使“te53（他）”這個與事獲得“ha:k42va:t33（學畫畫）”的技能。教予類雙及物結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了施事對與事的一種教導和傳授行為。2.3各類型雙及物結(jié)構(gòu)的句法形式給予類雙及物結(jié)構(gòu)在天等壯語中，常見的句法形式主要有以下幾種。最典型的是“V+NP2+NP1”，其中“V”代表給予類動詞，如“hui45（給）”“so??33（送）”等，“NP2”表示與事，即動作的間接接受者，“NP1”表示客體，即動作的直接作用對象。例如“te53hui45no42va:?24（他給她花）”，此句中“te53（他）”是主語，“hui45（給）”是給予類動詞，“no42（她）”作為與事，處于動詞之后，“va:?24（花）”作為客體，位于與事之后。這種句法形式直接明了地表達了施事將客體給予與事的語義關(guān)系。還有一種句法形式為“‘拿/給’+NP1+‘給’+NP2（介賓狀語式）”。在這種形式中，位于直接賓語NP1前的“拿”或“給”已發(fā)生語法化，成為前置詞，后邊的“給”才是真正起主要作用的謂語動詞。如“te53au21ho??33ni45hui45no42（他拿糖給她）”，“te53（他）”是主語，“au21（拿）”在這里是前置詞，“ho??33（糖）”是直接賓語，“hui45（給）”是謂語動詞，“no42（她）”是間接賓語。當表示對某物所有權(quán)的轉(zhuǎn)讓，且直接賓語的修飾成分較多時，天等壯語更傾向于使用這種介賓狀語式，把直接賓語即客體放在給予義動詞“給”前，用介詞引出，這是天等壯語較為地道的表達。取得類雙及物結(jié)構(gòu)的句法形式通常為“V+NP2+NP1”，“V”為取得類動詞，像“kau55（拿）”“nu:?24（偷）”“fa:m33（搶）”等，“NP2”是與事，“NP1”是客體。例如“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”，“no42（她）”是施事主語，“kau55（拿）”是取得類動詞，“te53（他）”作為與事，表明筆的原所有者，“pen33（筆）”作為客體，是被“拿”的對象。這種句法形式清晰地體現(xiàn)了施事由與事處獲取客體的語義關(guān)系。告知類雙及物結(jié)構(gòu)常見的句法形式是“V+NP2+NP1”，“V”為告知類動詞，如“to??33（告訴）”“va:i42（問）”等，“NP2”是與事，“NP1”是信息類客體。例如“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”，“kou24（我）”是施事主語，“to??33（告訴）”是告知類動詞，“te53（他）”作為與事，是信息傳遞的對象，“kon24?i33（一件事）”作為客體，是傳遞的信息內(nèi)容。這種句法形式準確地表達了施事向與事傳遞信息或詢問信息的語義。教予類雙及物結(jié)構(gòu)的句法形式為“V+NP2+NP1”，“V”為“?i45（教）”，“NP2”是與事，即接受教導的對象，“NP1”是知識、技能類客體。比如“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”，“?i45?a:u24（老師）”是施事主語，“?i45（教）”是教予類動詞，“te53（他）”作為與事，是接受教導的人，“ha:k42va:t33（學畫畫）”作為客體，是傳授的技能內(nèi)容。這種句法形式恰當?shù)伢w現(xiàn)了施事使與事獲得某種知識、技能或經(jīng)驗的語義關(guān)系。三、天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的句法特點3.1動詞的選擇限制在天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，動詞的選擇具有一定的限制，這些限制與動詞的語義特征密切相關(guān)?？捎糜陔p及物結(jié)構(gòu)的動詞主要有給予類、取得類、告知類和教予類等，不同類型的動詞在語義和句法表現(xiàn)上各有特點。給予類動詞是雙及物結(jié)構(gòu)中較為常見的一類，如“hui45（給）”“so??33（送）”“pa:i33（賠）”等。這些動詞具有典型的“給予”語義特征，表達施事將客體轉(zhuǎn)移給與事的語義關(guān)系。以“hui45（給）”為例，“te53hui45ku24ho??33（他給我糖）”，該動詞明確體現(xiàn)了“他”作為施事，通過“給”的動作，將“糖”這個客體傳遞給“我”這個與事?！皊o??33（送）”同樣如此，“kou24so??33no42va:?24（我送她花）”，“送”的動作使“花”從“我”轉(zhuǎn)移到“她”手中。這些給予類動詞的語義核心在于物品或利益的轉(zhuǎn)移，它們要求句子中必須存在施事、與事和客體三個論元，以完整表達給予的語義。而且，這類動詞在句法上通常直接連接與事和客體，形成“V+NP2+NP1”的典型結(jié)構(gòu)。取得類動詞在雙及物結(jié)構(gòu)中也有獨特的表現(xiàn)，常見的有“kau55（拿）”“nu:?24（偷）”“fa:m33（搶）”等。這些動詞表達施事由與事處獲取客體的語義關(guān)系。例如“te53kau55ku24pen33（他拿了我的筆）”，“kau55（拿）”這個動詞表明“他”作為施事，從“我”這個與事處獲取了“筆”這個客體?！皀u:?24（偷）”和“fa:m33（搶）”也具有類似的語義特征，強調(diào)施事對客體的獲取以及與事在這個過程中的受損狀態(tài)。取得類動詞在語義上要求與事是客體的原所有者，施事通過某種行為改變了客體的所屬關(guān)系。在句法上，同樣遵循“V+NP2+NP1”的結(jié)構(gòu)，清晰地展現(xiàn)施事、與事和客體之間的關(guān)系。告知類動詞在雙及物結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著信息傳遞的作用，主要有“to??33（告訴）”“va:i42（問）”等。以“to??33（告訴）”為例，“te53to??33ku24kon24?i33（他告訴我一件事）”，該動詞體現(xiàn)了“他”作為施事，將“一件事”這個信息傳遞給“我”這個與事?！皏a:i42（問）”則是施事向與事詢問信息，如“kou24va:i42no42?i33?a:i42（我問她事情的原因）”。告知類動詞的語義重點在于信息的交流，它們要求句子中存在施事、與事以及信息類客體。在句法上，采用“V+NP2+NP1”的形式，準確表達信息傳遞或詢問的語義。教予類動詞在雙及物結(jié)構(gòu)中較為單一，主要是“?i45（教）”，表示施事使與事獲得某種知識、技能或經(jīng)驗的語義關(guān)系。例如“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”，“?i45（教）”這個動詞表明“老師”作為施事，通過教導行為，使“他”這個與事獲得“學畫畫”的技能?！?i45（教）”在語義上強調(diào)施事對與事的教導和傳授，要求句子中有明確的施事、接受教導的與事以及所傳授的知識、技能類客體。在句法上，遵循“V+NP2+NP1”的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教予的語義關(guān)系。3.2賓語的語序與性質(zhì)在天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，賓語的語序和性質(zhì)具有獨特的特點，對句子的語義表達和語法結(jié)構(gòu)有著重要影響。賓語的語序方面，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，間接賓語和直接賓語的語序存在一定的規(guī)律。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)中，常見的語序為“V+NP2+NP1”，即間接賓語在前，直接賓語在后。例如“te53hui45no42va:?24（他給她花）”，這種語序直接體現(xiàn)了施事將客體給予與事的語義關(guān)系，符合人們對給予行為的認知順序。在表示對某物所有權(quán)的轉(zhuǎn)讓，且直接賓語的修飾成分較多時，會出現(xiàn)“‘拿/給’+NP1+‘給’+NP2（介賓狀語式）”的語序。如“te53au21ho??33ni45hui45no42（他拿糖給她）”，將直接賓語放在給予義動詞“給”前，用介詞引出，這種語序能夠突出對直接賓語的處置，使句子的表達更加清晰、地道。取得類雙及物結(jié)構(gòu)同樣遵循“V+NP2+NP1”的語序，如“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”，清晰地展現(xiàn)了施事從與事處獲取客體的語義。告知類雙及物結(jié)構(gòu)常見語序也是“V+NP2+NP1”，像“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”，準確傳達了施事向與事傳遞信息的語義。教予類雙及物結(jié)構(gòu)同樣采用“V+NP2+NP1”的語序，例如“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”，恰當?shù)伢w現(xiàn)了施事使與事獲得知識、技能的語義關(guān)系。賓語的性質(zhì)方面，間接賓語在語義上通常是動作間接影響的對象，具有與事的語義角色。在天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，間接賓語多由指人名詞或代詞充當。在“te53hui45ku24ho??33（他給我糖）”中，“ku24（我）”作為間接賓語，明確了“給”這個動作的間接接受者是“我”這個人。在“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”里，“te53（他）”作為間接賓語，是信息“kon24?i33（一件事）”傳遞的對象。直接賓語在語義上是動作直接作用的對象，具有客體的語義角色。直接賓語可以由多種成分充當。名詞是常見的直接賓語形式，如“va:?24（花）”“pen33（筆）”“ho??33（糖）”等，在句子中明確了動作直接作用的具體事物。動詞短語也能充當直接賓語，在“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”中，“ha:k42va:t33（學畫畫）”這個動詞短語作為直接賓語，表明老師教授的具體技能內(nèi)容。此外，數(shù)量短語也可充當直接賓語，如“te53hui45no42sa:m33va:?24（他給她三枝花）”中的“sa:m33va:?24（三枝花）”，明確了給予的具體數(shù)量和事物。天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中賓語的語序和性質(zhì)緊密相連，共同構(gòu)建了雙及物結(jié)構(gòu)的語義和語法體系，對準確表達句子的語義起著關(guān)鍵作用。3.3與其他語法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換關(guān)系天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)與介賓結(jié)構(gòu)存在密切的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)中，當強調(diào)給予的方式或過程時，?？赊D(zhuǎn)換為介賓結(jié)構(gòu)?！皌e53hui45no42va:?24（他給她花）”可轉(zhuǎn)換為“te53hui45va:?24tu42no42（他把花給她）”，這里“tu42”作為介詞，引出與事“no42”，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，強調(diào)了花給予的對象是她。這種轉(zhuǎn)換的條件主要取決于表達的側(cè)重點，當需要突出給予的目標時，轉(zhuǎn)換為介賓結(jié)構(gòu)能更清晰地表達語義。在語義上，雙及物結(jié)構(gòu)更側(cè)重于動作本身以及施事、與事和客體之間的關(guān)系；而介賓結(jié)構(gòu)則更強調(diào)動作的方向和對象，使給予的目標更加明確。天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)與“把”字句也存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在天等壯語中，雖然沒有完全等同于漢語“把”字句的結(jié)構(gòu)，但在表達對客體的處置意義時，可通過類似的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)。例如，“te53kau55ku24pen33（他拿了我的筆）”可轉(zhuǎn)換為“te53au21pen33ku24（他拿筆我的）”，這種結(jié)構(gòu)類似于漢語“把”字句對賓語的處置，將“pen33（筆）”提前，強調(diào)了對筆的處置行為。這種轉(zhuǎn)換的條件通常是當需要強調(diào)對客體的處置、使動作的結(jié)果更加突出時。在語義上，雙及物結(jié)構(gòu)主要表達動作的發(fā)生以及各論元之間的關(guān)系；而類似“把”字句的結(jié)構(gòu)則更加強調(diào)對客體的處置和影響，突出動作的結(jié)果。例如，“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”若要強調(diào)對“學畫畫”這一技能的傳授和處置，可轉(zhuǎn)換為“?i45?a:u24ha:k42va:t33te53（老師學畫畫教他）”，通過這種轉(zhuǎn)換，更突出了老師對“學畫畫”這一技能的傳授給“他”這一結(jié)果。四、天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的語義分析4.1語義角色分析在天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，存在著多種語義角色，其中施事、受事和與事是較為核心的語義角色，它們在句子中各自承擔著獨特的語義功能，共同構(gòu)建起雙及物結(jié)構(gòu)的語義框架。施事是動作的發(fā)出者，具有主動性和意愿性，在雙及物結(jié)構(gòu)中，施事是整個動作行為的發(fā)起者。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，“te53（他）”作為施事，主動發(fā)出“hui45（給）”的動作，體現(xiàn)了施事的主動性。在取得類雙及物結(jié)構(gòu)“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”里，“no42（她）”是施事，主動實施“kau55（拿）”的行為，展現(xiàn)出施事的意愿性。施事的語義特征決定了其在句子中的核心地位，它是動作的源頭，推動著整個事件的發(fā)生。受事是動作行為的承受者，具有被動性和受動性，在雙及物結(jié)構(gòu)中，受事是動作直接作用的對象。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，“va:?24（花）”是受事，承受了“hui45（給）”這個動作。在告知類雙及物結(jié)構(gòu)“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”中，“kon24?i33（一件事）”作為受事，是“to??33（告訴）”這個動作傳遞的信息內(nèi)容，承受了信息傳遞的動作。受事的存在明確了動作的具體作用對象，使句子的語義更加具體和明確。與事是動作間接影響的對象，在雙及物結(jié)構(gòu)中，與事通常是動作的間接接受者或動作所涉及的另一方。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，“no42（她）”是與事，是“給”這個動作的間接接受者，通過“給”的動作，她獲得了“花”。在取得類雙及物結(jié)構(gòu)“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”中，“te53（他）”作為與事，是筆的原所有者，在“拿”這個動作中，他的筆被施事獲取，受到了動作的間接影響。與事的存在豐富了句子的語義關(guān)系，使句子能夠表達更加復雜的語義內(nèi)容。除了施事、受事和與事這三個主要的語義角色外，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中還可能存在其他語義角色。在一些句子中，會出現(xiàn)工具語義角色，表示動作行為憑借的工具。在“te53pen33to??33no42kon24?i33（他用筆告訴她一件事）”中，“pen33（筆）”就是工具語義角色，施事“他”借助“筆”這個工具來完成“告訴”的動作。還有一些句子中可能會出現(xiàn)材料語義角色，表示動作行為所憑借的材料。在“te53vun24hau42so??33no42（他用人米送給她）”中，“hau42（米）”在這里可以看作是材料語義角色，施事“他”用“米”作為材料來實施“送”的動作。這些不同的語義角色相互配合，使天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)能夠表達更加豐富多樣的語義內(nèi)容。4.2語義關(guān)系的表達天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)主要表達給予、取得、告知、教予等語義關(guān)系，每種語義關(guān)系都有其獨特的表達方式和語義內(nèi)涵。給予類雙及物結(jié)構(gòu)表達的是施事將客體轉(zhuǎn)移給與事的語義關(guān)系。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，“te53（他）”作為施事，通過“hui45（給）”這個動作，將“va:?24（花）”這個客體傳遞給“no42（她）”這個與事。這種語義關(guān)系強調(diào)了物品或利益的轉(zhuǎn)移方向，體現(xiàn)了施事對與事的一種給予行為。從語義內(nèi)涵來看，給予類雙及物結(jié)構(gòu)不僅表達了物質(zhì)的轉(zhuǎn)移，還可能蘊含著情感的傳遞。當施事給予與事一份禮物時，這份禮物不僅僅是一件物品，還可能包含著施事對與事的關(guān)心、喜愛等情感。給予類雙及物結(jié)構(gòu)還可以表達一種社會關(guān)系的構(gòu)建。在一些社交場合中，施事給予與事禮物或幫助，可能是為了建立或維護良好的人際關(guān)系。取得類雙及物結(jié)構(gòu)表達施事由與事處獲取客體的語義關(guān)系?！皀o42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”，“no42（她）”作為施事，通過“kau55（拿）”的動作，從“te53（他）”這個與事處獲取了“pen33（筆）”這個客體。這種語義關(guān)系突出了施事對客體的獲取，以及與事在這個過程中的受損狀態(tài)。從語義內(nèi)涵來看，取得類雙及物結(jié)構(gòu)反映了一種占有關(guān)系的改變。施事通過某種行為，使客體的所屬關(guān)系發(fā)生了變化，從與事處轉(zhuǎn)移到了自己手中。取得類雙及物結(jié)構(gòu)還可能體現(xiàn)出一種權(quán)力關(guān)系。在一些情況下，施事能夠從與事處取得客體，可能是因為施事具有某種權(quán)力或優(yōu)勢地位。告知類雙及物結(jié)構(gòu)表達施事向與事傳遞信息或詢問信息的語義。例如“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”，“kou24（我）”作為施事，通過“to??33（告訴）”的動作，將“kon24?i33（一件事）”這個信息傳遞給“te53（他）”這個與事?！発ou24va:i42no42?i33?a:i42（我問她事情的原因）”，施事“kou24（我）”向與事“no42（她）”詢問信息。這種語義關(guān)系側(cè)重于信息的交流和傳遞。從語義內(nèi)涵來看，告知類雙及物結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了人類社會中信息共享和溝通的重要性。通過告知或詢問，施事和與事之間實現(xiàn)了信息的交流，促進了彼此之間的了解和互動。告知類雙及物結(jié)構(gòu)還可能涉及到信息的準確性和可靠性。施事在傳遞信息時，需要確保信息的真實準確，而與事在接收信息時，也需要對信息進行判斷和篩選。教予類雙及物結(jié)構(gòu)表達施事使與事獲得某種知識、技能或經(jīng)驗的語義關(guān)系。比如“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”，“?i45?a:u24（老師）”作為施事，通過“?i45（教）”的動作，使“te53（他）”這個與事獲得“ha:k42va:t33（學畫畫）”的技能。這種語義關(guān)系體現(xiàn)了施事對與事的一種教導和傳授行為。從語義內(nèi)涵來看，教予類雙及物結(jié)構(gòu)對于個人的成長和社會的發(fā)展具有重要意義。通過教予，與事能夠獲得新的知識和技能，提升自己的能力，從而更好地適應(yīng)社會的需求。教予類雙及物結(jié)構(gòu)還反映了一種教育關(guān)系。施事作為教育者，承擔著傳授知識和培養(yǎng)能力的責任，而與事作為學習者，需要積極接受和學習。4.3語義指向與語義特征在天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，動詞、賓語的語義指向具有獨特的規(guī)律，這與雙及物結(jié)構(gòu)的語義特征緊密相連。動詞的語義指向在雙及物結(jié)構(gòu)中較為明確，它通常同時指向施事、受事和與事。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，動詞“hui45（給）”指向施事“te53（他）”，表明是“他”發(fā)出了“給”的動作；指向受事“va:?24（花）”，說明“花”是“給”這個動作的直接作用對象；指向與事“no42（她）”，體現(xiàn)了“花”給予的對象是“她”。在取得類雙及物結(jié)構(gòu)“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”里，動詞“kau55（拿）”指向施事“no42（她）”，表示“她”實施了“拿”的動作；指向受事“pen33（筆）”，表明“筆”是“拿”的對象；指向與事“te53（他）”，說明筆原本屬于“他”。動詞的這種語義指向特征，清晰地展現(xiàn)了雙及物結(jié)構(gòu)中動作與各個論元之間的關(guān)系，是構(gòu)建雙及物結(jié)構(gòu)語義框架的關(guān)鍵。賓語的語義指向同樣具有特點。間接賓語在語義上通常指向施事和受事。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，間接賓語“no42（她）”指向施事“te53（他）”，表明“給”這個動作是由“他”針對“她”發(fā)出的；指向受事“va:?24（花）”，體現(xiàn)了“花”是給予“她”的對象。直接賓語在語義上主要指向施事和動詞。在“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”中，直接賓語“pen33（筆）”指向施事“no42（她）”，表明“筆”是“她”“拿”這個動作的對象；指向動詞“kau55（拿）”，體現(xiàn)了“筆”與“拿”這個動作之間的直接關(guān)聯(lián)。賓語的語義指向進一步豐富了雙及物結(jié)構(gòu)的語義內(nèi)涵，使句子中各成分之間的語義關(guān)系更加清晰。從語義特征來看，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)具有傳遞性、交互性和致使性等語義特征。傳遞性語義特征體現(xiàn)在給予類和取得類雙及物結(jié)構(gòu)中。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，“花”從施事“他”傳遞到與事“她”，體現(xiàn)了物品的傳遞。在取得類雙及物結(jié)構(gòu)“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”中，“筆”從與事“他”傳遞到施事“她”，體現(xiàn)了物品所屬關(guān)系的轉(zhuǎn)移。交互性語義特征在告知類和教予類雙及物結(jié)構(gòu)中較為明顯。在告知類雙及物結(jié)構(gòu)“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”中，施事“我”和與事“他”之間進行了信息的交互。在教予類雙及物結(jié)構(gòu)“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”中，施事“老師”和與事“他”之間存在著知識和技能的傳授與學習的交互。致使性語義特征在教予類雙及物結(jié)構(gòu)中尤為突出?！?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”中，施事“老師”的“教”這個動作致使與事“他”獲得了“學畫畫”的技能。這些語義特征相互交織，共同構(gòu)成了天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)豐富而獨特的語義體系。五、天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的語用功能5.1信息傳遞功能天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)在信息傳遞方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其獨特的結(jié)構(gòu)形式能夠有效地組織和呈現(xiàn)信息，使交流更加準確、清晰。在日常交流中，雙及物結(jié)構(gòu)通過明確的語義角色分配，將事件中的關(guān)鍵要素清晰地展現(xiàn)出來。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，施事“te53（他）”、與事“no42（她）”和客體“va:?24（花）”以及給予動作“hui45（給）”都被清晰地表達出來，使聽話者能夠迅速理解事件的核心內(nèi)容，即“他”把“花”給了“她”。這種簡潔而直接的表達方式，能夠高效地傳遞信息，避免信息的模糊和誤解。雙及物結(jié)構(gòu)還能夠突出重要信息。在句子中，說話者可以通過語序、重音等方式來強調(diào)不同的成分，從而突出想要表達的重點信息。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）”這個句子中，如果說話者想要強調(diào)給予的對象“她”，可以通過重讀“no42（她）”來實現(xiàn)。這種重音的強調(diào)方式能夠吸引聽話者的注意力，使“她”這個信息在句子中更加突出。在一些情況下，說話者還可以通過改變語序來突出重要信息。當直接賓語的修飾成分較多時，天等壯語會采用“‘拿/給’+NP1+‘給’+NP2（介賓狀語式）”的語序。在“te53au21ho??33ni45hui45no42（他拿糖給她）”中，將“ho??33ni45（這塊糖）”提前，突出了給予的具體物品，使這個信息在句子中更加醒目。雙及物結(jié)構(gòu)在信息傳遞中還能夠體現(xiàn)信息的新異性和已知性。新信息是指說話者認為聽話者不知道的信息，已知信息則是說話者認為聽話者已經(jīng)知道的信息。在天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，新信息通常會被置于句子的焦點位置，以引起聽話者的注意。在“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”中，“kon24?i33（一件事）”作為新信息，被置于句子的末尾，成為句子的焦點。聽話者在聽到這個句子時，會更加關(guān)注“一件事”這個新信息。而已知信息則可以通過代詞等方式來指代，以避免重復表達。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，如果前文已經(jīng)提到過“花”，那么在后續(xù)的句子中可以用代詞“ni45（這）”來指代“花”，如“te53hui45no42ni45（他給她這個）”。這樣的表達方式能夠使句子更加簡潔明了，同時也能夠體現(xiàn)信息的連貫性。5.2篇章銜接功能在天等壯語的篇章中，雙及物結(jié)構(gòu)通過多種方式發(fā)揮著重要的銜接和連貫作用。在敘事性篇章中，雙及物結(jié)構(gòu)能夠清晰地推動事件的發(fā)展，使情節(jié)更加連貫。在講述一個關(guān)于禮物贈送的故事時，“te53hui45no42va:?24（他給她花）”這個雙及物結(jié)構(gòu)作為事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確了人物之間的行為和關(guān)系。后續(xù)的情節(jié)可以圍繞這份花展開，如“no42hau42va:?24te53（她很喜歡他送的花）”，通過對花的態(tài)度描述，與前面的雙及物結(jié)構(gòu)形成語義上的關(guān)聯(lián)，使整個故事的情節(jié)連貫流暢。雙及物結(jié)構(gòu)在這種敘事中，就像鏈條一樣，將不同的事件和人物行為串聯(lián)起來，使讀者或聽者能夠更好地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。在對話篇章中，雙及物結(jié)構(gòu)有助于話題的延續(xù)和轉(zhuǎn)換。當一方提出一個包含雙及物結(jié)構(gòu)的話題，另一方可以通過回應(yīng)或進一步闡述來延續(xù)話題。在一段對話中，A說“kou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”，B回應(yīng)“te53va:i42kou24?i33?a:i42（他問我事情的原因）”，這里B的回應(yīng)基于A的話題，通過雙及物結(jié)構(gòu)“va:i42（問）”與A的“to??33（告訴）”形成語義上的呼應(yīng)，延續(xù)了關(guān)于這件事情的交流。雙及物結(jié)構(gòu)還可以用于話題的轉(zhuǎn)換。當A說“te53hui45no42va:?24（他給她花）”，B可以說“kou24kau55ku24pen33（我拿了我的筆）”，B通過引入新的雙及物結(jié)構(gòu)，將話題從禮物贈送轉(zhuǎn)換到物品獲取上，使對話更加自然流暢。雙及物結(jié)構(gòu)在篇章中還能夠通過代詞回指、省略等手段實現(xiàn)篇章的銜接。在連續(xù)的語句中，為了避免重復，常常會使用代詞來回指前面出現(xiàn)過的成分。在“te53hui45no42va:?24（他給她花）。no42hau42ni45（她很喜歡這個）”中，“ni45（這個）”回指前面的“va:?24（花）”，使前后語句緊密相連。省略也是一種常見的銜接手段。在“te53hui45no42va:?24，（te53）so??33no42hau42（他給她花，（他）送她花很開心）”中，括號內(nèi)的“te53（他）”被省略，通過上下文的語義關(guān)聯(lián)，讀者或聽者能夠理解省略的成分，從而實現(xiàn)篇章的連貫。這些銜接手段的運用，使得雙及物結(jié)構(gòu)在篇章中能夠更好地發(fā)揮作用，增強了篇章的整體性和連貫性。5.3情感表達功能天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)在表達情感態(tài)度方面具有獨特的作用，能夠通過詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)以及語境等多種因素，細膩地傳達出說話者豐富的情感。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)中，動詞和賓語的選擇常常蘊含著說話者的情感傾向。“te53hui45no42va:?24（他給她花）”，這一簡單的句子，如果說話者在表達時，著重強調(diào)“va:?24（花）”，可能暗示著這束花具有特殊的意義，或許是在特殊的日子里贈送，如情人節(jié)，此時就傳遞出施事對與事的愛慕之情。在特定的語境下，給予行為本身也能體現(xiàn)出情感。當施事給予與事一份急需的幫助時，“te53hui45no42tu:k42（他給她幫助）”，這個句子不僅表達了給予的動作，更體現(xiàn)出施事對與事的關(guān)心和善意。取得類雙及物結(jié)構(gòu)同樣可以表達情感。在“no42kau55te53pen33（她拿了他的筆）”這個句子中，如果“pen33（筆）”是施事非常珍視的物品，那么這個句子可能表達出與事對施事的一種侵犯或不尊重的情感。當施事未經(jīng)與事同意就拿走物品時，會讓與事產(chǎn)生不滿、生氣等負面情緒。在一些情境中，取得類雙及物結(jié)構(gòu)也可能表達出施事的得意之情。當施事通過努力從與事處獲得了某樣東西，且這件東西對施事來說很有價值時，如“te53fa:m33no42?i33?a:t42（他搶了她的獎品）”，施事可能會因為獲得獎品而感到得意，而與事則會因為失去獎品而感到失落或懊惱。告知類雙及物結(jié)構(gòu)在情感表達方面也有體現(xiàn)?！発ou24to??33te53kon24?i33（我告訴他一件事）”，如果這件事是好消息，如“kon24?i33”是關(guān)于與事獲得某項榮譽的消息，那么說話者在傳達這個信息時，可能會帶有喜悅、祝賀的情感。反之，如果是壞消息，如與事遭遇了不幸，說話者可能會帶著同情、惋惜的情感來表達。在詢問信息的告知類雙及物結(jié)構(gòu)中，“kou24va:i42no42?i33?a:i42（我問她事情的原因）”，如果說話者是出于關(guān)心而詢問，那么這個句子會傳達出關(guān)心、在意的情感；但如果說話者是出于質(zhì)疑或指責的態(tài)度詢問，就會表達出不滿、懷疑的情感。教予類雙及物結(jié)構(gòu)在表達情感上也獨具特色。在“?i45?a:u24te53ha:k42va:t33（老師教他學畫畫）”中，老師作為施事，通過“教”的行為，不僅是傳授知識和技能，還可能表達出對學生的期望、關(guān)愛之情。老師耐心地教導學生，希望學生能夠?qū)W好畫畫，這種期望和關(guān)愛就蘊含在雙及物結(jié)構(gòu)中。從學生的角度來看，如果學生對學習畫畫充滿熱情，那么他會對老師的教導心懷感激，這種情感也與雙及物結(jié)構(gòu)所表達的教予關(guān)系緊密相連。六、天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的比較研究6.1與其他壯語方言雙及物結(jié)構(gòu)的比較天等壯語與其他壯語方言在雙及物結(jié)構(gòu)上既有相同之處，也存在差異。在動詞的選擇上，各壯語方言雙及物結(jié)構(gòu)都主要使用給予類、取得類、告知類和教予類等動詞來構(gòu)成雙及物結(jié)構(gòu)。給予類動詞如“hui45（給）”在天等壯語和其他一些壯語方言中都是表達給予義雙及物結(jié)構(gòu)的常用動詞。然而，在具體的動詞使用上，不同方言仍存在一些差別。某些壯語方言中可能存在一些獨特的給予類動詞，或者對同一語義的動詞使用頻率有所不同。在一些北部方言中，表達“給”的意思時，除了常見的“hui45”，還可能使用其他形式的動詞，這體現(xiàn)了方言之間在詞匯層面的差異。賓語的語序方面，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)常見語序為“V+NP2+NP1”，即間接賓語在前，直接賓語在后，這種語序在許多壯語方言中也較為普遍。在給予類雙及物結(jié)構(gòu)“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中，這種語序符合人們對給予行為的認知順序，其他壯語方言在表達類似語義時，也多采用這種語序。但也有部分壯語方言存在不同的語序情況。一些方言在特定語境下，可能會將直接賓語前置，以強調(diào)直接賓語。在某些南部方言中，當直接賓語是說話者想要特別強調(diào)的對象時，會出現(xiàn)“NP1+V+NP2”的語序，這與天等壯語的常規(guī)語序有所不同。在語義表達上，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)與其他壯語方言都能表達給予、取得、告知、教予等語義關(guān)系。在給予語義的表達上，各方言都通過雙及物結(jié)構(gòu)體現(xiàn)施事將客體轉(zhuǎn)移給與事的語義。在告知語義的表達上，都能表達施事向與事傳遞信息或詢問信息的語義。但在語義的細微差別和使用頻率上，不同方言之間存在差異。在一些壯語方言中，對于取得類雙及物結(jié)構(gòu)，可能更強調(diào)取得的方式或手段，而天等壯語在這方面的側(cè)重點可能有所不同。在某些方言中，告知類雙及物結(jié)構(gòu)在日常交流中的使用頻率可能較高，而天等壯語中可能在某些特定的社交場合或話題中才會頻繁使用。這些差異的形成原因是多方面的。地理環(huán)境的因素不可忽視，天等縣地處桂西南，其獨特的地理位置使得天等壯語在發(fā)展過程中受到周邊語言和文化的影響。天等縣與越南接壤，其壯語可能受到越南語等周邊語言的影響，在詞匯、語法結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生一些獨特的變化。歷史發(fā)展的因素也起著重要作用，不同地區(qū)的壯語在歷史演變過程中，由于社會、政治、經(jīng)濟等方面的差異，導致語言的發(fā)展路徑不同。一些地區(qū)可能受到漢族文化的強烈影響，在雙及物結(jié)構(gòu)的表達上可能會借鑒漢語的某些表達方式，而天等壯語可能在保持自身特色的基礎(chǔ)上，受到漢語影響的程度相對較小。民族文化的因素同樣關(guān)鍵，不同的壯族聚居區(qū)有著各自獨特的文化傳統(tǒng)和生活方式，這些文化因素也會反映在語言中。某些地區(qū)的壯族人民在日常生活中可能更注重物品的給予和交換，這就使得給予類雙及物結(jié)構(gòu)在這些地區(qū)的使用頻率更高，并且在語義和句法上可能會有更豐富的表達。6.2與漢語雙及物結(jié)構(gòu)的對比分析天等壯語與漢語在雙及物結(jié)構(gòu)的句法方面存在一定差異。在賓語語序上，漢語雙及物結(jié)構(gòu)常見的語序有“主語+動詞+間接賓語+直接賓語”，如“我給他一本書”，這與天等壯語“V+NP2+NP1”的語序有相似之處。但漢語還有“主語+動詞+直接賓語+給+間接賓語”的形式，如“我送一本書給她”，這種語序在天等壯語中雖有類似的介賓狀語式，但在使用頻率和具體表達方式上存在不同。在天等壯語中，當直接賓語修飾成分較多時才更傾向于使用介賓狀語式，而漢語這種語序的使用更為靈活。從語義角度來看，兩者在語義角色的表達上有共性，都包含施事、受事和與事等語義角色。但在語義關(guān)系的側(cè)重點上存在差異。在給予類語義表達中，漢語更強調(diào)給予動作的完成和結(jié)果，“我給了他一支筆”，重點在于“給”這個動作的實現(xiàn)以及筆的轉(zhuǎn)移結(jié)果。而天等壯語給予類雙及物結(jié)構(gòu)在表達給予語義時，更注重給予的過程和給予者與接受者之間的關(guān)系?！皌e53hui45no42va:?24（他給她花）”，更強調(diào)“他”和“她”之間的給予互動。在語用功能方面，天等壯語和漢語雙及物結(jié)構(gòu)都具有信息傳遞、篇章銜接和情感表達的功能。在信息傳遞上，漢語雙及物結(jié)構(gòu)在正式場合和書面語中，語言表達更為規(guī)范、嚴謹。在政府文件、學術(shù)報告等正式文本中，雙及物結(jié)構(gòu)的使用遵循嚴格的語法規(guī)則和語言習慣。而天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)在日常口語交流中，更具隨意性和靈活性，常常會根據(jù)語境省略一些成分。在篇章銜接方面，漢語雙及物結(jié)構(gòu)通過豐富的連接詞和語法手段來實現(xiàn)篇章的連貫。使用“然后”“接著”等連接詞來連接不同的句子，使篇章邏輯更加清晰。天等壯語則更多地依賴語義關(guān)聯(lián)和上下文語境來實現(xiàn)篇章的銜接。在情感表達上，漢語雙及物結(jié)構(gòu)通過詞匯的選擇和語氣的變化來表達情感。使用“感激”“憤怒”等詞匯來明確表達情感態(tài)度。天等壯語除了詞匯和語氣外，還會結(jié)合當?shù)氐奈幕曀缀驼Z言習慣來表達情感。在一些特殊的節(jié)日或場合，雙及物結(jié)構(gòu)的使用會蘊含特定的情感意義。天等壯語與漢語在長期的接觸過程中，相互影響。在一些天等地區(qū)，由于漢語的普及，當?shù)貕炎寰用裨谑褂脡颜Z雙及物結(jié)構(gòu)時，會不自覺地受到漢語語法和表達習慣的影響，出現(xiàn)一些類似漢語的表達方式。在一些年輕人的壯語表達中，可能會出現(xiàn)直接賓語和間接賓語語序的變化，更接近漢語的表達習慣。漢語在吸收壯語的一些詞匯和表達方式后，也會對雙及物結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響。在一些描寫壯族地區(qū)生活的文學作品中，會出現(xiàn)帶有壯語特色的雙及物結(jié)構(gòu)表達，豐富了漢語的表現(xiàn)力。6.3類型學視角下的分析從類型學視角來看，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)具有一定的類型學特征。在語序類型上，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)常見的“V+NP2+NP1”語序，即間接賓語在前，直接賓語在后，這與許多東南亞語言的雙及物結(jié)構(gòu)語序類型相似。在泰語中，給予類雙及物結(jié)構(gòu)也常采用這種語序，如“???????????????????（他給書給我）”，其中“???（他）”是施事，“???（給）”是動詞，“???????（書）”是直接賓語，“??????（給我）”是間接賓語，語序與天等壯語類似。這種語序類型在類型學上屬于“與格優(yōu)先”的語序類型，體現(xiàn)了這些語言在表達雙及物語義時對與事的重視。在標記類型方面，天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中，當采用介賓狀語式“‘拿/給’+NP1+‘給’+NP2”時，位于直接賓語前的“拿”或“給”已語法化為前置詞，起到標記直接賓語的作用。這種標記方式在壯侗語族語言中具有一定的普遍性。在布依語中，也存在類似的結(jié)構(gòu)，如“gusnaixdiangzndeezlaix（拿肉給你）”，其中“gus（拿）”作為前置詞，標記了直接賓語“naix（肉）”。這種標記類型反映了壯侗語族語言在雙及物結(jié)構(gòu)表達上的一種共性，即通過特定的標記詞來明確句子中各成分的語義角色和語法功能。天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)在類型學上與周邊語言的關(guān)系也值得關(guān)注。由于天等縣地處桂西南，與越南接壤，天等壯語在發(fā)展過程中不可避免地受到越南語的影響。在雙及物結(jié)構(gòu)的表達上，天等壯語與越南語可能存在一些相似之處。越南語中給予類雙及物結(jié)構(gòu)也有多種表達方式，其中一種與天等壯語的介賓狀語式類似。在“anh??aquy?nsáchchoem（哥哥拿書給妹妹）”這個句子中，“??a（拿）”作為前置詞，引出直接賓語“quy?nsách（書）”，然后用“cho（給）”連接間接賓語“em（妹妹）”，這與天等壯語“te53au21ho??33ni45hui45no42（他拿糖給她）”的結(jié)構(gòu)有相似之處。這種相似性可能是由于語言接觸和相互影響導致的。天等壯語與周邊的漢語方言也存在一定的接觸和影響。在一些天等地區(qū)，由于漢語的普及，當?shù)貕炎寰用裨谑褂脡颜Z雙及物結(jié)構(gòu)時，可能會受到漢語語法和表達習慣的影響，出現(xiàn)一些與漢語相似的表達方式。天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)在類型學上具有獨特的地位。它既具有與壯侗語族語言相似的類型學特征，又受到周邊語言如越南語、漢語方言的影響，呈現(xiàn)出獨特的特點。對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)的類型學研究，不僅有助于深入了解天等壯語本身的語法特點，還能為語言類型學研究提供獨特的語料，促進對語言共性和個性的探索。七、結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究對天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)展開了深入探究，在句法方面，明確了天等壯語雙及物結(jié)構(gòu)中動詞的選擇限制。給予類動詞如“hui45（給）”“so??33（送）”等，取得類動詞像“kau55（拿）”“nu:?24（偷）”等，告知類動詞諸如“to??33（告訴）”“va:i42（問）”等，以及教予類動詞“?i45（教）”，這些動詞憑借其獨特的語義特征，構(gòu)建起不同類型的雙及物結(jié)構(gòu)。賓語的語序和性質(zhì)也呈現(xiàn)出鮮明特點。常見語序為“V+NP2+NP1”，即間接賓語在前，直接賓語在后，在給予類雙及物結(jié)構(gòu)“te53hui45no42va:?24（他給她花）”中清晰可見。間接賓語多由指人名詞或代詞充當，直接賓語可由名詞