英語繪本在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u27182英語繪本在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析案例 1291021.1繪本教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 1324561.1.2體會地道語言 22821.1.3建立記憶紐帶 2327531.1.4實驗班調(diào)查問卷結(jié)果分析 3107411.2繪本教學(xué)對學(xué)生課堂參與度的影響 4206071.2.1鼓勵學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)詞匯 4262541.2.2引導(dǎo)學(xué)生通過替換練習(xí)學(xué)習(xí)詞匯 5248491.2.3升華繪本情感價值 6282641.2.4實驗班訪談結(jié)果分析 7304491.3繪本教學(xué)對學(xué)生詞匯水平的影響 756561.3.1實驗班和對照班詞匯測試數(shù)據(jù)分析 7284341.3.2學(xué)生區(qū)別詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性 10242641.3.3學(xué)生詞匯記憶的正確性 121.1繪本教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響筆者通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對繪本故事產(chǎn)生了極大的興趣，可以從課堂教學(xué)的以下環(huán)節(jié)：繪本故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)、繪本故事教學(xué)環(huán)節(jié)、總結(jié)繪本故事環(huán)節(jié)體現(xiàn)；在學(xué)期末，筆者對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，目的是為了調(diào)查學(xué)生對于繪本故事的學(xué)習(xí)是否感興趣，本章節(jié)將從這幾個角度進行分析。1.1.1創(chuàng)設(shè)語言情境首先，筆者將繪本利用的第一步設(shè)置為播放英語原聲朗讀視頻播放，這是為了將學(xué)生帶入語言情景，為后續(xù)的教學(xué)掃清障礙。繪本具有得天獨厚的情景優(yōu)勢，繪本故事發(fā)生的背景往往就是一個新奇有趣的情景，這也為教師減輕負擔(dān)，不必絞盡腦汁的憑空造出語言情景。根據(jù)詞匯教學(xué)法中的情景教學(xué)法理念，創(chuàng)設(shè)一個好的英語語言情景，就是為英語詞匯學(xué)習(xí)開了一個好頭，情景教學(xué)法強調(diào)的就是在情景之下操練句型，邊看動畫、邊練習(xí)句型、詞匯。在此理念指導(dǎo)下，繪本教案設(shè)計從創(chuàng)設(shè)情景開始，寓教于樂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)外語。另一方面，創(chuàng)設(shè)出繪本的情景可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。起始年級的小學(xué)生難以長時間集中注意力，尤其是在課堂上，很多學(xué)生會出現(xiàn)上課走神的情況，繪本故事的背景或是天馬行空、或是風(fēng)格多變，總能吸引小學(xué)生的注意力，而這一場景是貫穿整個繪本故事的，教師不必費盡心力創(chuàng)設(shè)出多個情景，學(xué)生也不必在多個場景中跳進跳出、來回切換，這有利于一直吸引小學(xué)生，讓其沉浸在繪本課堂上。除了原版英文朗讀能創(chuàng)設(shè)情景外，英文歌曲也能將學(xué)生帶入語言情景?！禛oaway!BigGreenMonster》繪本教案設(shè)計是以歌曲開頭的，全冊繪本就是一首好聽的英語歌曲，從課堂效果來看，同學(xué)們接受良好，甚至能在第二次播放時，跟著歌曲一起唱。音樂在詞匯學(xué)習(xí)中有著無法取代的積極作用，繪本故事音樂句型簡單、節(jié)奏輕快、聲音俏皮可愛，非常適合學(xué)生模仿發(fā)音，并且學(xué)生能夠輕而易舉的記住單詞，達到掌握詞匯的效果。在進行完第一冊繪本教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對繪本故事反響極好，很多學(xué)生僅僅靠觀看繪本動畫視頻就能掌握繪本故事的內(nèi)容，而且，學(xué)生們的模仿能力很強，錄音中出現(xiàn)的詞匯，很容易就能掌握正確的發(fā)音。筆者認(rèn)為，想達到高效的單詞記憶結(jié)果，一定要在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建好具有吸引力的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，進行后續(xù)的繪本教學(xué)。1.1.2體會地道語言繪本的講解不同于教材課文的講解，教材中的課文最大的特點知識性，每篇課文都是總多專家、學(xué)者精心挑選出來的，學(xué)生以課文為媒介，學(xué)習(xí)語法、句法、詞匯、句型、語言習(xí)慣、語篇結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等方方面面的語言知識?？梢哉f，教材課文的知識性就決定了教材難以具有高度的趣味性。而繪本故事雖然也包括詞匯、句型等知識，但繪本更注重的是趣味性，學(xué)生在閱讀繪本的時候很容易就對繪本故事產(chǎn)生興趣，這種興趣也會驅(qū)使他們在今后閱讀更多的繪本?？梢哉f，英語繪本是在潛移默化中用語言的力量來影響讀者，在春風(fēng)化雨中傳遞語言的知識。對于起始年級的小學(xué)生來說，形成一個良好的英語詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣，跟學(xué)習(xí)英語知識應(yīng)該放在同等重要的地位，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)習(xí)者受益終身。因此，教師在教授繪本的時候，不能像講課文一樣把繪本故事掰開揉碎的講，讓學(xué)生翻來覆去的學(xué)，應(yīng)該從整體入手，保留繪本語言的原汁原味，讓學(xué)生覺得閱讀繪本是一種享受，更注重讓學(xué)生在閱讀過程中獲得美的體驗。筆者在進行繪本教學(xué)時，以播放原聲朗讀帶、有感情的范讀為主，力求能營造出真實的、地道的英語語言情景，讓學(xué)生能體會到英語語言的魅力。除此之外，在教學(xué)的時候應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，詞匯教學(xué)一定不能脫離上下文的語境，不能直接將漢語意思傳授給學(xué)生，一定要讓學(xué)生通過思考獲得答案。在學(xué)生自主理解繪本故事的時候，教師要扮演好傾聽者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位(明學(xué)圣,2011)，切不可急于求成，耽誤了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.1.3建立記憶紐帶在以往的課堂中，教師通常作為總結(jié)的主體，學(xué)生們往往處于被動接受的地位，學(xué)生難以對課堂總結(jié)產(chǎn)生興趣。當(dāng)繪本應(yīng)用于詞匯教學(xué)時，繪本故事的總結(jié)就會不同于課文的總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要注重對新詞匯的總結(jié)復(fù)習(xí)，在新詞匯和繪本內(nèi)容之間建立聯(lián)系，形成“記憶紐帶”，學(xué)生一想到繪本就能喚起腦海中學(xué)習(xí)詞匯的記憶。在教學(xué)中可以請同學(xué)進行總結(jié)，用自己的語言復(fù)述整個故事，在學(xué)生作答的時候，教師可以適時的考察班級同學(xué)新詞匯的記憶，讓復(fù)述故事和詞匯記憶結(jié)合起來。例如學(xué)生在復(fù)述Pete小貓的故事時，學(xué)生講到小貓Pete踩到了草莓，他的鞋子變成了紅色時，教師可以在這個時候提問：Whatcolorishisshoes?學(xué)生在回答“Red”的同時，就能起到訓(xùn)練新詞匯的作用。教師還可以通過表演的形式讓學(xué)生復(fù)述故事，筆者在對《DearZoo》進行總結(jié)時，就采用了學(xué)生模仿的形式：教師用英語范讀繪本，學(xué)生在旁邊進行動作模仿，讀到青蛙frog時，學(xué)生們可以模仿跳躍jumpy的動作；讀到猴子monkey時，學(xué)生們可以模仿猴子naughty的動作。學(xué)生們不僅對照出動物名稱，還能掌握相關(guān)的形容詞的表達。在教材中也出現(xiàn)了描述動物的形容詞，學(xué)生在繪本中提前學(xué)到的形容詞也是對教材知識的預(yù)習(xí)，也能減輕學(xué)生的負擔(dān)。1.1.4實驗班調(diào)查問卷結(jié)果分析在四個單元的課程結(jié)束后，筆者對實驗班63位同學(xué)分發(fā)了問卷，旨在研究繪本的使用能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能否增強學(xué)生的課堂參與度。本次問卷調(diào)查共分發(fā)63份問卷，有效問卷為61份。1.1.1.1實驗班調(diào)查問卷結(jié)果描述統(tǒng)計個案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差"1.你對英語學(xué)習(xí)有興趣嗎？""2.你背誦英語單詞困難嗎？""3.英語課上學(xué)習(xí)單詞時,課堂氣氛怎么樣？“”1.英語課上進行單詞操練時，你通常怎么樣？“”5.你會在課下復(fù)習(xí)繪本中的詞匯嗎？“”6.你會老師沒有教過的英語單詞嗎？““7.你喜歡讀英語繪本故事嗎？”“9.你覺得英語繪本能幫助你學(xué)習(xí)英語單詞嗎？”“10.你認(rèn)為有必要繼續(xù)使用英語繪本幫助你學(xué)習(xí)英語單詞嗎？”“8.當(dāng)你遇到新單詞時,你怎么辦？“有效個案數(shù)(成列)6161616161616161616161111111111144344443441.413.441.282.102.312.231.851.341.332.48.716.764.581.978.786.783.853.513.6761.219本次問卷共有10道題，為了避免學(xué)生們選擇不確定選項，影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果，筆者采用四級量表進行問卷設(shè)置(1.非常同意2.同意3.有些同意1.不同意)，如表1.1.1.1所示，問卷中第2題為反向量表題，其平均值為3.44。其余各題，平均值最高為2.48，最低為1.28，平均值在2分以上的僅有4道，這表明大部分同學(xué)對繪本應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)有興趣，并且能在課堂上積極的參與繪本的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查第7題“你喜歡讀英語繪本故事嗎？”，平均值為1.85，這說明大部分同學(xué)非常喜歡英語繪本，能從中感受到樂趣；第9題“你覺得英語繪本能幫助你學(xué)習(xí)英語單詞嗎？”，平均值為1.34，這證明很多同學(xué)都喜歡通過繪本來學(xué)習(xí)單詞，這與本應(yīng)用研究的初衷是一致的。這證明繪本教學(xué)的確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新詞匯的掌握。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們喜歡英語繪本故事，能對繪本產(chǎn)生極大興趣，能從中獲得樂趣，從而積極參與課堂活動，使得枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣。1.2繪本教學(xué)對學(xué)生課堂參與度的影響在對繪本故事產(chǎn)生興趣之后，筆者通過一系列的課堂活動或者小游戲提高了學(xué)生的課堂參與度，除此之外，通過課堂觀察，以及分析訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，可以得出小學(xué)生在繪本課堂上參與度明顯提高。1.2.1鼓勵學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)詞匯Whitehurst(1975)認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)的初期階段，兒童總是通過模仿周圍人的話語進行語言學(xué)習(xí)，當(dāng)模仿的量積累到一定程度，就能開口說話，然后接著模仿，在模仿的過程中，真正地掌握目標(biāo)語言。在“CIP模仿假說”的理念指導(dǎo)下，筆者在整個繪本教學(xué)過程中不斷地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音，甚至是繪本主人公的動作。英語起始階段的小學(xué)生就像牙牙學(xué)語的兒童一樣，可以通過模仿英語發(fā)音來學(xué)習(xí)英語。在進行繪本教學(xué)時，教師要盡可能多的讓學(xué)生開口模仿。教師可以在講授繪本時多設(shè)置一些模仿類的小游戲，比比誰模仿的更像，讓學(xué)生能樂在其中。例如《DearZoo》這冊繪本，筆者在講解時設(shè)置了一個模仿小游戲，鼓勵學(xué)生模仿小動物們的叫聲還有動作，學(xué)生參與度很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在模仿的過程中就能學(xué)會動物名稱和相關(guān)的形容詞。但是在設(shè)計模仿游戲是也要注重趣味性，不能設(shè)置成簡單的模仿單詞發(fā)音之類的任務(wù)，如果教師給學(xué)生布置的任務(wù)是需要重復(fù)練習(xí)的，就必須考慮到趣味性，學(xué)生模仿單詞句子會覺得枯燥，但是模仿卡通人物的語言就會勁頭十足。繪本中需要學(xué)生掌握的單詞可以利用模仿來教授，將會取得更好的效果。除了模仿詞匯、句子以外，學(xué)生們還能學(xué)唱繪本歌曲，也能達到詞匯學(xué)習(xí)的效果。以《Goaway!BigGreenMonster》為例，本冊繪本的音頻就是一首有趣的英文歌曲，繪本的全部內(nèi)容就在歌曲之中，學(xué)生們只要會唱這首英文歌曲，就掌握了繪本故事的全部內(nèi)容。在這種情況下，教師要善于利用繪本音樂得天獨厚的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多聽多模仿，在學(xué)習(xí)歌曲的同時，就能掌握身體部位的詞匯，還能對色彩類詞匯進行簡單的復(fù)習(xí)。1.2.2引導(dǎo)學(xué)生通過替換練習(xí)學(xué)習(xí)詞匯繪本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是進行繪本詞匯替換練習(xí)，鞏固新詞匯。大部分學(xué)生們通過模仿已經(jīng)記住了新詞匯的發(fā)音，這個時候一定要及時進行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對新詞的記憶。繪本中出現(xiàn)的句型往往是簡單重復(fù)的，很多情況下一個句子只需要變動一個詞，就能推動故事的發(fā)展，這也給學(xué)生進行詞匯練習(xí)提供了便捷。例如《Petethecat:Ilovemywhiteshoes》這冊繪本，故事一直在重復(fù)Ilovemywhiteshoes./Ilovemyblueshoes./Ilovemyredshoes。當(dāng)目標(biāo)語是色彩類詞匯時，只需要做簡單的詞匯調(diào)整，就能起到操練新詞匯的效果。在操練詞匯的同時，也能掌握繪本中簡單的句式。但是繪本替換練習(xí)并不是重復(fù)的機械性的練習(xí)，二者有著本質(zhì)區(qū)別。上文說到，繪本能夠創(chuàng)設(shè)出新奇的場景，在做Pete小貓繪本替換練習(xí)時，每替換一個色彩詞匯，學(xué)生腦海中就會勾起Pete小貓因為踩到了不同的東西，鞋子才因此變顏色的場景。當(dāng)學(xué)生把繪本動畫記憶跟詞匯結(jié)合在一起時，將會把詞匯記得更加牢固。在實際教學(xué)中，有些學(xué)生可能難以自主喚起繪本動畫記憶，教師可以適時地給予引導(dǎo)，在繪本和詞匯間建立起一種聯(lián)系，形成“記憶紐帶”，學(xué)生看到目標(biāo)詞匯就能想起繪本故事內(nèi)容，做到“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時加強對詞匯的記憶。應(yīng)該注意的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯替換練習(xí)時，要盡可能避免簡單的重復(fù)，機械的練習(xí)，更不要布置寫的任務(wù)，繪本故事的學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而且考慮到小學(xué)生剛剛學(xué)完字母，英語書寫的速度有待提高，難以在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成書寫類的替換練習(xí)任務(wù)，耽誤課堂內(nèi)容的進行，因此繪本替換任務(wù)最好以口語表達的方式進行。在時間安排上，詞匯替換練習(xí)應(yīng)該盡可能設(shè)置更多的時間，本研究的落腳點是詞匯教學(xué)，為了達到更好的詞匯學(xué)習(xí)效果，教師要保證每位同學(xué)都有練習(xí)詞匯的機會，可以采用開火車的方式，要求學(xué)生逐個進行替換練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶繪本學(xué)習(xí)時的場景，強化對單詞的記憶。1.2.3升華繪本情感價值繪本情感價值的升華這一環(huán)節(jié)能夠極大的學(xué)生將繪本故事與自己的生活實際結(jié)合起來，提高課堂參與度。繪本就其本質(zhì)而言就是通過圖畫和文字共同講述一個具有深刻哲理的小故事，繪本往往能直接傳達出鮮明的人生態(tài)度，或者顯而易見的人生道理。小學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程或多或少能夠產(chǎn)生一些心得或感悟，這對塑造學(xué)生價值觀有著重要的作用。筆者在進行繪本故事教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，兒童的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，同一個故事，不同的學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)不同的道理。本研究所選用的四冊繪本都采用簡單質(zhì)樸的語言，傳遞了深刻的人生哲理。例如Pete小貓，無論他踩到了什么東西，將自己的新鞋子弄成什么顏色，他都不會哭泣，而是唱著歌繼續(xù)向前走，“Becauseit’sallgood!”Pete小貓樂觀向上的個性通過簡簡單單的一句話就能講清楚，學(xué)生們能夠從這句話中感悟到很多的道理，比如：Pete小貓很調(diào)皮、Pete小貓很勇敢、Pete小貓很可愛等等。學(xué)生們很自然就能將自己同Pete小貓聯(lián)系起來，學(xué)生們也會反思自己在家的時候是不是很調(diào)皮，在弄臟了新買的衣服后自己又沒有哭泣等。學(xué)生們很容易就把繪本故事同生活實際結(jié)合起來，產(chǎn)生新的體會。也許在短期內(nèi)這種內(nèi)心的共鳴并不強烈，但若能將繪本教學(xué)長期進行下去，學(xué)生們定能從繪本中學(xué)到更多的東西。除了學(xué)到生活哲理以外，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)還能對學(xué)生起到對比中外文化的引導(dǎo)作用。語言不僅僅是文字，它更是思維方式的載體，繪本語言傳達的還有深刻的文化內(nèi)涵，英語教育界常提到的“培養(yǎng)英語思維”就是對情感價值的描述。英語繪本通過語言所傳遞的生活態(tài)度和中國文化勢必會生一些碰撞，想學(xué)好英語，就要了解英語思維，若起始階段小學(xué)生能在教師的有意引導(dǎo)下對比中外文化，在腦海中形成辯證思維，將會塑造出更加完整的文化意識。應(yīng)當(dāng)指出的是，教師在進行繪本教學(xué)時，要因勢利導(dǎo)、因材施教，不能要求每位學(xué)生都能產(chǎn)生深層的思考，可以適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，決不能將中外文化對比作為教學(xué)的重點。綜上所述，繪本應(yīng)用于詞匯教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。在設(shè)計繪本應(yīng)用于詞匯教學(xué)的教案時，要充分利用繪本各個方面的內(nèi)容，將繪本當(dāng)做一個整體進行教學(xué)，而且要把詞匯教學(xué)當(dāng)做中心任務(wù)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置都要以此為出發(fā)點，切實提高學(xué)生英語詞匯水平。除此之外，還要考慮到繪本在語言上、情感上的價值，利用好繪本的音樂、音頻、動畫等資源，將其生動、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對繪本產(chǎn)生興趣，積極參與繪本相關(guān)的課堂活動，從而將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得容易。1.2.4實驗班訪談結(jié)果分析在實驗結(jié)束后，筆者隨機抽取了實驗班的10名同學(xué)進行訪談，目的是了解學(xué)生對于繪本教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過調(diào)查得知10名同學(xué)都很喜歡閱讀繪本，他們都能從閱讀繪本中獲得樂趣，認(rèn)為繪本故事的主人公各具特色，令人喜愛；有8名同學(xué)認(rèn)為，繪本故事可以幫助自己學(xué)習(xí)英語，并且認(rèn)為在繪本中學(xué)習(xí)單詞更加簡單，很容易就能記住新單詞的讀音。還有2位同學(xué)從一年級就開始閱讀英文繪本，在家長的幫助下，他們參加了網(wǎng)上的英語繪本閱讀班，每天都能進行繪本的閱讀。10位同學(xué)都認(rèn)為在講授繪本時，自己更容易認(rèn)真聽講，不會走神，比在其他的英語課堂上更能記住老師所講的內(nèi)容，課堂參與度更高。訪談?wù){(diào)查的結(jié)果說明，繪本應(yīng)用于詞匯教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、切實提高學(xué)生課堂參與度。1.3繪本教學(xué)對學(xué)生詞匯水平的影響在實驗班和對照班進行完每單元的教學(xué)后，筆者進行了詞匯測試，在對收集到的數(shù)據(jù)進行SPSS統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，兩個班的成績均有顯著差異，并且實驗班的詞匯水平高于對照班，在本章節(jié)，筆者將從實驗班和對照班詞匯測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析、實驗班學(xué)生區(qū)別詞匯發(fā)音的正確性，以及實驗班學(xué)生詞匯記憶的準(zhǔn)確性這三個方面進行分析。1.3.1實驗班和對照班詞匯測試數(shù)據(jù)分析實習(xí)學(xué)校的英語課程設(shè)置為一周三次課，按照教學(xué)計劃，每個單元將在三周左右的時間進行完。筆者在每單元課程結(jié)束后，將會采用相同的時長，在實驗班和對照班進行詞匯測試，盡量做到排除其他可能影響結(jié)果的因素。筆者將實驗班和對照班四次詞匯測試的成績錄入SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，在進行整理后得出表1.3.1.1(S表示實驗班，D表示對照班)，由于兩班學(xué)生每次參加測試人數(shù)不固定，存在請假的情況，筆者取相同數(shù)量的試卷進行數(shù)據(jù)錄入，這是個案數(shù)不相同的原因。通過對平均值的比較，不難發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生四次的成績均遠高于對照班成績。表1.3.1.1實驗班和對照班四次筆試測試結(jié)果統(tǒng)計表成績班級個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值Unit2SD494911.959212.38781.274091.48347.18201.21192Unit3SD535316.509411.01891.514321.89626.20801.26047Unit4SD535318.301916.73582.461902.62496.33817.36057Unit5SD515115.431411.5686.728152.39378.10196.33520將實驗班和對照班的四次成績進行獨立樣本T檢驗如表1.3.1.2，前三次的萊文方差顯著性(sig)均大于0.05，符合方差齊性假設(shè)，可以進行獨立樣本T檢驗，其顯著性值(sig)小于0.05，這表明，實驗班和對照班成績差異顯著。第四次測試萊文方差齊性檢驗顯著性值為0，小于0.05，不符合方差齊性假設(shè)，在進行了非參數(shù)檢驗后發(fā)現(xiàn)兩個班級成績顯示了漸進顯著性，顯著性水平為0.05。在分析Unit3和Unit4測試成績時，筆者發(fā)現(xiàn)對照班學(xué)生錯題比較分散，每道題都會發(fā)生錯誤。Unit2的測試內(nèi)容為色彩類詞匯，Pete小貓的鞋子踩到不同的東西就會變成不同的色彩，實驗班學(xué)生在做題時能夠喚醒繪本知識，聯(lián)想到不同的色彩詞匯，從測試成績來看，繪本教學(xué)的確產(chǎn)生了積極的效果。Unit3的目標(biāo)詞匯為身體部位，通過有趣的繪本學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生一個個的將大綠怪的身體部位重組分解，確實起到了加深記憶的效果，而且，學(xué)生記憶的時間更長，對照班僅僅依靠反復(fù)朗讀和課下抄寫，短時間內(nèi)記住了詞匯，但是難以形成長期的記憶，很容易隨著時間的推移發(fā)生遺忘的現(xiàn)象。表1.3.1.2實驗班和對照班四次測試結(jié)果獨立樣本T檢驗萊文方差等同性檢驗平均值等同性t檢驗F顯著性t自由度顯著性(雙尾)平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值差值95%置信區(qū)間下限上限Unit2成績假定等方差不假定等方差2.927.0909.2059.2059693.860.000.0002.571432.57143.27936.279362.016912.016753.125953.12611Unit3成績假定等方差不假定等方差2.674.1057.4727.47210499.149.000.0002.490572.49057.33334.333341.829551.829173.151583.15196Unit4成績假定等方差不假定等方差.410.5233.1683.16810499.149.002.0021.566041.56604.49433.49433.58576.585712.546322.54637Unit5成績假定等方差不假定等方差30.228.00011.02511.02510059.174.000.0003.862753.86275.35036.350363.167643.161721.557851.56377在對兩個班Unit4詞匯測試試卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，兩個班本單元測試的成績跟前兩次成績相比有所下降，這可能是由于本單元課程難度有所增加的原因，隨著英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，成績有所下降是可以理解的。實驗班平均分在0.90以上的有9道題，對照班平均分高于0.9的僅有2道題，對照班本次成績依然低于實驗班，錯題分布較為分散，每道題均有學(xué)生發(fā)生錯誤。本單元的目標(biāo)詞匯是動物名稱的表達，在教材中還出現(xiàn)了描述動物特征的形容詞，生詞較前兩單元來說增加不少，因此，對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候繪感覺到記得單詞越來越多，背的句子越來越難，漸漸的失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致本次單詞測試成績不理想。實驗班的學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中就已經(jīng)通過新奇有趣的模仿學(xué)習(xí)了很多描述動物的形容詞，很多學(xué)生通過繪本教學(xué)就已經(jīng)記住了這些詞匯，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時就是第二次復(fù)習(xí)，對于新詞匯自然掌握得更加牢固。通過本次測驗，依然能得出繪本教學(xué)在詞匯識記方面有著不容忽視的作用，對學(xué)生單詞的記憶的確能產(chǎn)生積極的影響，并且能長時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對照班Unit5測驗成績跟前幾次相比有些退步，對照班學(xué)生本單元詞匯掌握程度較差，跟實驗班相比有較大差距。造成這一成績的原因是多方面的，在對照班,很多學(xué)生已經(jīng)沒有剛開始學(xué)習(xí)英語的那份勁頭了，開始覺得英語枯燥無味，機械的背誦英語單詞更是難以吸引小學(xué)生的興趣，所以導(dǎo)致本次英語成績與實驗班差距較大。反觀實驗班，每單元都會進行繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生們每個單元都有“盼頭”，在不知不覺中就進行了英語詞匯的學(xué)習(xí)和練習(xí)，既能聽故事，又能學(xué)單詞，這對于起始年級的小學(xué)生來說，是寓教于樂、寓樂于學(xué)。筆者認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)過程中，吸引小學(xué)生的興趣是重中之重，一定要讓學(xué)生們有興趣學(xué)習(xí)，并且能將這一興趣堅持到底。1.3.2學(xué)生區(qū)別詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性詞匯測試的第一部分以聽力的形式展現(xiàn)，學(xué)生要從發(fā)音相似的詞匯中選出正確選項詞匯中，本題的設(shè)計目的就是考察學(xué)生是否掌握了目標(biāo)詞匯的正確發(fā)音，以及區(qū)分相似詞匯發(fā)音的能力?？紤]到Nation劃分的學(xué)生詞匯水平三個維度，其中單詞的形包括單詞的形包括發(fā)音、拼寫、單詞構(gòu)成規(guī)則，又結(jié)合了英語起始階段的小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)字母書寫，英語水平較低這一現(xiàn)實情況，因此僅從單詞發(fā)音的角度進行考察。通過下表1.3.2.1得出，實驗班四次聽力測試平均分明顯高于對照班。從對照班聽力測試成績可以看出，Unit2、Unit5聽力測試，實驗班的平均分均在0.9以上，正確率非常高，而對照班四次測試聽力部分的得分都遠低于實驗班，尤其是Unit5，平均分僅為0.661，這表明對照班目標(biāo)詞匯的發(fā)音仍存在很大問題，也說明僅僅依靠讀單詞、課文的形式來學(xué)習(xí)詞匯的讀音是不夠的。反觀實驗班，通過繪本來學(xué)習(xí)發(fā)音，能取得很好的效果。表1.3.2.1實驗班和對照班四次聽力測試平均值實驗班對照班Unit20.9300.717Unit30.8950.786Unit40.8840.795Unit50.9580.661在繪本教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的重要方法就是模仿繪本錄音，實驗班的同學(xué)在學(xué)習(xí)詞匯時有感情的進行模仿，單詞的發(fā)音也隨著一次次的模仿越來越標(biāo)準(zhǔn)。而對照班進行了大量重復(fù)性、機械性的朗讀，部分學(xué)生讀著讀著就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，也會影響單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)在區(qū)別單詞發(fā)音，提高學(xué)生單詞語音正確性方面，確實能產(chǎn)生積極的影響。在對測試題進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，對照班很多學(xué)生存在目標(biāo)詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確甚至錯誤的情況，這也是聽力題對照班失分較多的原因。在對兩個班級聽力成績進行獨立樣本T檢驗(如表1.3.2.2)后發(fā)現(xiàn)，四次成績的萊文方差顯著性(sig)均大于0.05，符合方差齊性假設(shè)，可以進行獨立樣本T檢驗，其顯著性值(sig)小于0.05，這表明，實驗班和對照班聽力成績差異顯著。表1.3.2.2實驗班和對照班聽力測試結(jié)果獨立樣本T檢驗萊文方差等同性檢驗平均值等同性t檢驗F顯著性t自由度顯著性(雙尾)平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值差值95%置信區(qū)間下限上限Unit2聽力假定等方差不假定等方差2.413.0813.3753.3757273.541.003.0032.365412.36541.56292.562922.164752.164792.858282.85821Unit3聽力假定等方差不假定等方差2.102.3047.9647.9649487.654.000.0002.745952.74595.44423.444231.749261.749213.635243.63527Unit4聽力假定等方差不假定等方差2.631.4172.5422.5429888.351.002.0023.625313.62531.36518.36518.46523.465272.487512.48756Unit5聽力假定等方差不假定等方差2.728.3479.6889.68812461.321.000.0002.862932.86293.38415.384152.141422.141465.326455.32641由于對照班沒有進行繪本教學(xué)，也就沒有在課堂上學(xué)習(xí)過發(fā)音相似的單詞的區(qū)分，例如unit2聽力測試第7題：wet和white，而實驗班同學(xué)在繪本《Petethecat:Ilovemywhiteshoes》中剛好學(xué)習(xí)過兩者之間的發(fā)音區(qū)別，能夠清楚地分辨出二者的不同，這也是兩個班級本道題正確率相差大的原因。傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅以教材內(nèi)容為主要參考，在這種前提下，學(xué)生們接觸到的新詞匯少，也難以區(qū)分發(fā)音相似、拼寫相似的詞。反觀實驗班，通過繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在繪本中接觸到了同類詞匯，也能更好的區(qū)分相似的詞，從而在測試中取得較好的成績，這說明繪本教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分相似詞匯的發(fā)音，對詞匯學(xué)習(xí)有一定程度的促進作用。1.3.3學(xué)生詞匯記憶的正確性詞匯測試的第二部分以填空題的形式展現(xiàn)，學(xué)生寫出所給詞匯的漢語意思，本題考察的是學(xué)生對目標(biāo)詞匯意義的識記，也就是學(xué)生是否能準(zhǔn)確記憶單詞意義。根據(jù)Nation劃分的學(xué)生詞匯水平三個維度，其中單詞的意包括具體含義、核心概念、與這個詞的意義有關(guān)的詞，本研究中填空題是為了考察學(xué)生能否正確記憶目標(biāo)詞匯的具體含義或核心含義。之所以沒有設(shè)置“與這個詞的意義有關(guān)的詞”的考察，是因為考慮到起始年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間短，詞匯量少。筆者將實驗班和對照班四次測試填空題部分的平均值整理后，得出下表1.3.3.1，實驗班四次測試填空題平均分明顯高于對照班。實驗班和對照班的填空題成績總體上高于聽力測試的成績，但兩個班成績?nèi)杂泻艽蟛罹?。就單詞記憶而言，對照班采用