小學(xué)英語聽說訓(xùn)練教案模板一、教案設(shè)計(jì)的核心邏輯與框架定位小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的核心是在情境中激活語言運(yùn)用能力，教案設(shè)計(jì)需兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維主導(dǎo)、注意力時長有限）與新課標(biāo)對“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的素養(yǎng)要求。一份完整的聽說教案應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價反饋、反思優(yōu)化六大模塊，各環(huán)節(jié)需圍繞“聽說能力進(jìn)階”形成邏輯閉環(huán)。（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度分層拆解1.語言能力目標(biāo)需明確“聽”與“說”的具體行為指向：聽：能聽懂（√）/辨音（√）/排序（√）與主題相關(guān)的對話/語篇（如三年級“Animals”主題，可設(shè)定“能聽懂5個核心動物詞匯的發(fā)音并匹配圖片”）。說：能模仿（√）/轉(zhuǎn)述（√）/創(chuàng)編（√）含目標(biāo)句型的對話（如“能運(yùn)用‘What’sthis?It’sa...’句型進(jìn)行實(shí)物問答”）。2.文化與思維目標(biāo)滲透語言背后的文化邏輯（如英語國家“禮貌問候”的語用習(xí)慣），并設(shè)計(jì)思維活動（如聽后判斷“圖中動物是否生活在農(nóng)場”，訓(xùn)練邏輯判斷）。3.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握聽說策略（如“聽前預(yù)測圖片內(nèi)容”“說后互評語法準(zhǔn)確性”），培養(yǎng)自主糾錯、合作學(xué)習(xí)的意識。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的精準(zhǔn)錨定難點(diǎn)：需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知瓶頸（如三年級學(xué)生易混淆“sheep”與“ship”的發(fā)音，或難以在口語中自然使用“Excuseme”的語用場景）。重點(diǎn)：聚焦核心句型的“音-形-義-用”整合（如四年級“問路”主題中，“HowcanIgetto...?”的聽說訓(xùn)練需同步突破語音連讀、語義理解、情境運(yùn)用三個層面）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：情境化資源支撐教具類：實(shí)物（玩具動物、文具）、圖片卡、頭飾（角色表演用）。多媒體類：動畫視頻（含字幕的對話情境）、音頻（分步驟的“聽原音-聽填空-聽復(fù)述”素材）。任務(wù)單類：分層學(xué)習(xí)單（基礎(chǔ)層：詞匯匹配；進(jìn)階層：對話創(chuàng)編提示卡）。二、教學(xué)過程：“情境-互動-遷移”三階設(shè)計(jì)（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知與興趣設(shè)計(jì)原則：用“具身化活動”喚醒語言經(jīng)驗(yàn)，如：歌曲律動：改編《OldMacDonald》融入新授動物詞匯，學(xué)生邊唱邊模仿動物動作。快速問答：教師舉圖片卡（如“cat”），學(xué)生搶答“It’sacat.Itcan...”，自然銜接舊知與新知。（二）新知呈現(xiàn)：情境中解構(gòu)語言核心策略：用“問題鏈+多模態(tài)輸入”搭建認(rèn)知支架，以五年級“Seasons”主題為例：1.情境創(chuàng)設(shè)：播放“四季變換”動畫，提問：“What’syourfavoriteseason?Why?”（激活生活經(jīng)驗(yàn)）。2.語言解構(gòu)：聽：播放課文對話音頻，學(xué)生圈出表示天氣的詞匯（“sunny”“rainy”）。說：教師用手勢引導(dǎo)學(xué)生模仿句子語調(diào)（“It’ssunnyinsummer.↗↘”），并結(jié)合教室窗戶的“晴天/雨天”貼紙進(jìn)行實(shí)物操練。（三）聽說訓(xùn)練：分層進(jìn)階的活動設(shè)計(jì)1.聽力訓(xùn)練：從“辨音”到“理解”基礎(chǔ)層：聽辨游戲（如“聽指令貼貼紙”：聽到“putthebookonthedesk”，學(xué)生快速操作實(shí)物）。進(jìn)階層：信息轉(zhuǎn)述（聽一段“周末計(jì)劃”的對話，用“First...Then...”結(jié)構(gòu)復(fù)述關(guān)鍵信息）。2.口語訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”機(jī)械模仿：跟讀音頻，重點(diǎn)糾正“r”“l(fā)”等易混音（如“rice”“l(fā)ike”的連讀）。情境運(yùn)用：小組角色扮演（“餐廳點(diǎn)餐”場景，用“CanIhave...?”句型完成對話）。創(chuàng)意拓展：信息差活動（兩人一組，一人持“動物園地圖”，一人持“動物位置提示卡”，通過問答完成路線規(guī)劃）。（四）鞏固拓展：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動輸出設(shè)計(jì)“生活化任務(wù)”，如：低年級：制作“我的家庭”單詞卡，用“Thisismy...”向同桌介紹。高年級：以“校園小記者”身份采訪同學(xué)，完成“FavoriteFestival”調(diào)查單（需用“Whichfestivaldoyoulike?Why?”提問并記錄）。（五）總結(jié)升華：認(rèn)知與策略雙復(fù)盤知識回顧：用“思維導(dǎo)圖”梳理核心詞匯、句型（如“Seasons”主題的“天氣-活動-感受”關(guān)聯(lián)圖）。策略反思：提問“今天聽對話時，你是通過什么方法快速聽懂的？（如‘看圖片預(yù)測’‘抓關(guān)鍵詞’）”，引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)策略。三、差異化設(shè)計(jì)：適配多元學(xué)習(xí)需求（一）分層任務(wù)單設(shè)計(jì)層次聽力任務(wù)口語任務(wù)------------------------------------------------------------------------------基礎(chǔ)層聽音頻，圈出聽到的3個顏色單詞模仿課本對話，完成“顏色問答”進(jìn)階層聽對話，補(bǔ)全缺失的形容詞（如“__cat”）創(chuàng)編新對話，加入“大小/長短”描述（二）特殊需求支持聽力障礙生：提供“圖文對照版”聽力材料，或提前預(yù)習(xí)核心詞匯的音頻?？谡Z羞怯生：設(shè)計(jì)“小組接龍”活動（如一人開頭，其他人用不同詞匯續(xù)句），降低表達(dá)壓力。四、評價與反思：教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）多元評價體系過程性評價：課堂表現(xiàn)積分（如“聽力專注度”“口語流利度”）、小組任務(wù)完成度。成果性評價：口語展示（如“情境劇表演”）、聽力小測（如“聽錄音排序”）。（二）反思優(yōu)化要點(diǎn)記錄“高頻錯誤點(diǎn)”（如學(xué)生?；煜陌l(fā)音、語用錯誤）。分析“活動有效性”（如某游戲參與度低，需調(diào)整規(guī)則或替換形式）。附：教案示例（三年級下冊《Greetings》）一、教學(xué)目標(biāo)1.聽：能聽懂“Hello/Hi/Goodbye”的不同語用場景（如課堂問候、告別）。2.說：能自然運(yùn)用3句問候語，結(jié)合手勢進(jìn)行角色扮演。3.文化：了解英語國家“微笑問候”的社交禮儀。二、教學(xué)過程（節(jié)選）熱身：播放《HelloSong》，學(xué)生邊唱邊與鄰座擊掌問候。聽力訓(xùn)練：播放3段音頻（課堂/公園/家庭場景），學(xué)生判斷“Wherearethey?”（訓(xùn)練場景感知）。口語拓展：“問候傳遞”游戲（學(xué)生A用“Hello,I’m...”問候A