小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)案例分享綜合實踐活動作為小學(xué)課程體系的“活力引擎”，以真實情境為場域、問題解決為導(dǎo)向、素養(yǎng)生長為核心，推動學(xué)生從“知識接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`探索者”。本文結(jié)合三個不同學(xué)段的教學(xué)案例，剖析課程設(shè)計邏輯、實施策略與育人成效，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。案例一：校園植物觀察與生態(tài)筆記（低年級·主題探究類）背景：低年級學(xué)生對自然充滿“本能好奇”，但觀察能力尚停留在“看顏色、數(shù)葉子”的直觀階段。結(jié)合科學(xué)課標(biāo)“生物與環(huán)境”要求，設(shè)計“校園植物觀察”主題，引導(dǎo)學(xué)生從“感知自然”到“記錄關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)觀察力與科學(xué)思維。實施過程：1.準(zhǔn)備階段：趣味化啟動教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制“校園植物地圖”，用彩色貼紙標(biāo)注桂花樹、綠蘿等植物的位置；發(fā)放“植物任務(wù)卡”（畫著萌萌的植物表情），任務(wù)包括“找一片像愛心的葉子”“發(fā)現(xiàn)植物的小秘密（比如蚜蟲、露珠）”，激發(fā)探索欲。2.實施階段：多感官參與分組開展“三時段觀察”：清晨觀察葉片上的露珠與昆蟲，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“綠蘿的葉子早上是卷的，中午就展開了”，興奮地用拼音+漢字寫下“*lǜluódeyèzihuìbiànmagic！*（綠蘿的葉子會變魔法！）”；正午記錄植物的光影變化；傍晚觀察花朵的開合狀態(tài)。每周邀請校工張阿姨開展“植物小課堂”，講解“澆水的學(xué)問”“野菜與毒草的區(qū)別”，學(xué)生們圍著阿姨，眼睛里滿是好奇。3.成果展示：可視化表達舉辦“生態(tài)筆記展”：一年級小宇用銀杏葉拼出“孔雀開屏”，旁邊寫著“秋天的葉子會跳舞”；二年級小組制作“植物生長冊”，用照片對比記錄向日葵從發(fā)芽到開花的過程。評選“最佳發(fā)現(xiàn)者”，獎勵向日葵種子套裝，班級群變成“家庭植物觀察打卡地”，家長反饋“孩子突然愛上了給綠蘿澆水”。教學(xué)反思：低年級注意力易分散，需用“游戲化任務(wù)卡”聚焦目標(biāo)（如“找植物的小秘密”）；家校聯(lián)動需簡化任務(wù)（如“每天拍一張植物照片，孩子說一句話”），避免家長負(fù)擔(dān)過重。案例二：舊物改造：創(chuàng)意手工里的環(huán)保智慧（中年級·勞動實踐類）背景：中年級學(xué)生動手能力增強，但對“舊物價值”認(rèn)知模糊（常將舊物直接丟棄）。結(jié)合“綠色生活”主題，引導(dǎo)學(xué)生從“丟棄舊物”到“創(chuàng)意重生”，既鍛煉勞動技能，又滲透環(huán)保意識。實施過程：1.啟動階段：喚醒認(rèn)知開展“舊物吐槽會”，學(xué)生們掏出壓箱底的“寶貝”——缺腿的玩偶、褪色的T恤、空飲料瓶，紛紛抱怨“沒用了”。教師播放紀(jì)錄片《垃圾變形記》，當(dāng)看到舊牛仔褲變成背包、易拉罐變花盆時，教室里響起“哇”的驚嘆聲，學(xué)生們突然意識到“舊物能變寶”。2.實踐階段：技能進階分組確定改造主題（“筆筒王國”“布藝小世界”等），教師示范熱熔膠槍、針線縫合等基礎(chǔ)技法，同步開展“工具安全小課堂”（如“熱熔膠槍要放在支架上”“剪刀尖朝下放”）。邀請家長志愿者（手工達人王阿姨）進課堂，用縫紉機教學(xué)生給舊布縫花邊，孩子們圍著阿姨，眼神里滿是崇拜。3.成果轉(zhuǎn)化：公益閉環(huán)舉辦“舊物新生市集”，學(xué)生們給作品標(biāo)價（虛擬“星星幣”），吆喝聲此起彼伏：“筆筒賣5個星星幣！”“我的布藝書簽買一送一！”交易中，學(xué)生們既要介紹創(chuàng)意，又要核算“成本”（材料、時間），還要討價還價。所得“星星幣”總額捐贈給環(huán)保組織，班長展示捐贈證書時，有孩子小聲說：“原來我的舊襪子也能幫別人?！苯虒W(xué)反思：工具使用安全需“可視化”（如制作《安全操作口訣卡》）；創(chuàng)意卡殼時，用“靈感墻”（貼滿優(yōu)秀改造案例的圖片）啟發(fā)思路；評價兼顧“創(chuàng)意、實用性、環(huán)保性”，避免只看“作品美觀度”。案例三：社區(qū)小管家：公共空間規(guī)劃實踐（高年級·社會服務(wù)類）背景：高年級學(xué)生具備初步調(diào)研能力，但社會溝通經(jīng)驗不足。結(jié)合“社會參與”素養(yǎng)要求，聚焦社區(qū)公共空間問題（如樓道雜物、健身設(shè)施不足），讓學(xué)生從“社區(qū)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)劃參與者”，培養(yǎng)社會責(zé)任感與問題解決能力。實施過程：1.調(diào)研階段：真實挑戰(zhàn)分組設(shè)計“社區(qū)問卷”，問題包括“您覺得樓道最亂的地方是？”“希望新增什么設(shè)施？”。走訪時，李同學(xué)遇到一位奶奶，奶奶擺擺手說“我忙著呢”。他想起老師教的“溝通技巧”（微笑+稱呼+小禮物：自制環(huán)保書簽），重新笑著說：“奶奶您好，耽誤您兩分鐘，這是我們做的書簽，希望您喜歡！”奶奶接過書簽，笑著完成了問卷。各組用思維導(dǎo)圖整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“樓道雜物堆積”“健身器材不足”是主要問題。2.規(guī)劃階段：專業(yè)賦能邀請社區(qū)設(shè)計師劉叔叔開展工作坊，講解“功能分區(qū)”“人流走向”的知識。學(xué)生們分組繪制“改造提案”：“樓道美化組”設(shè)計“分層收納架+文化墻”，還計算出需要多少個收納箱、多少涂料；“健身區(qū)優(yōu)化組”調(diào)研居民年齡結(jié)構(gòu)，提出“增設(shè)兒童秋千、老人按摩器”的方案，并上網(wǎng)查價格做預(yù)算。3.行動階段：成果落地“樓道美化”子項目率先啟動，學(xué)生們和居民一起清理雜物，張貼自制的“文明公約”（畫著可愛的卡通圖案）。有居民起初不配合，學(xué)生們就講“雜物堆積容易著火”的案例，還承諾“每周來幫忙整理一次”。最終，“樓道文化墻”貼上了孩子們畫的“社區(qū)生活百態(tài)”，居民們路過時會駐足欣賞。部分優(yōu)秀提案被居委會采納，健身區(qū)新增了設(shè)施，學(xué)生們看到自己的設(shè)計變成現(xiàn)實，自豪感油然而生。教學(xué)反思：社會調(diào)研的“溝通技巧”需提前演練（如角色扮演“被拒絕怎么辦”）；成果轉(zhuǎn)化周期長，可建立“社區(qū)實踐基地”，讓課程持續(xù)開展；評價關(guān)注“過程性成長”（如從“不敢和陌生人說話”到“能清晰表達觀點”的變化）。教學(xué)反思與優(yōu)化策略1.主題選擇：緊扣“生活性”從學(xué)生真實困惑中提煉主題（如“午餐浪費怎么辦”“校門口交通擁堵”），避免“為活動而活動”。例如，低年級可延伸“植物觀察”到“家庭綠植養(yǎng)護”，中年級可從“舊物改造”拓展到“班級圖書角優(yōu)化”，高年級可探索“校園周邊商鋪調(diào)研”。2.過程指導(dǎo)：差異化分層低年級：側(cè)重“體驗式”（多感官參與，如摸樹皮、聞花香）；中年級：強化“技能鏈”（如測量、采訪、工具使用）；高年級：注重“項目化”（問題解決閉環(huán)，如調(diào)研-規(guī)劃-行動-反思）。3.評價創(chuàng)新：多元可