新版英語組合閱讀練習(xí)題一、設(shè)計(jì)理念：從“單一文本”到“語篇網(wǎng)絡(luò)”的能力躍遷新版練習(xí)題的研發(fā)緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，突破“單篇閱讀”的局限，通過主題關(guān)聯(lián)、體裁互補(bǔ)、難度遞進(jìn)的文本組合，模擬真實(shí)語言運(yùn)用場(chǎng)景。例如，圍繞“文化傳承”主題，將一篇介紹非遺技藝的記敘文與一篇分析文化保護(hù)政策的說明文組合，既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的抓取能力，又引導(dǎo)其理解“個(gè)人實(shí)踐—社會(huì)機(jī)制”的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從語言解碼到意義建構(gòu)的思維進(jìn)階。這種設(shè)計(jì)深度呼應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求：在語言能力層面，強(qiáng)化多文本信息的比對(duì)、歸納與整合；在文化意識(shí)層面，通過不同語篇的視角碰撞（如“傳統(tǒng)技藝的個(gè)體堅(jiān)守”與“文化產(chǎn)業(yè)的群體推動(dòng)”），拓展文化認(rèn)知的廣度；在思維品質(zhì)層面，借助文本間的邏輯張力（如現(xiàn)象描述與原因分析的呼應(yīng)），培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維。二、題型特征：三維度構(gòu)建能力訓(xùn)練體系（一）文本組合的“關(guān)聯(lián)性”設(shè)計(jì)文本選擇突破“主題重復(fù)”的淺層關(guān)聯(lián)，注重內(nèi)容互補(bǔ)、視角差異、邏輯遞進(jìn)的深層整合。以“科技發(fā)展”主題為例，組合文本可能包含：記敘文：科學(xué)家研發(fā)新能源的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷（呈現(xiàn)創(chuàng)新過程的細(xì)節(jié)）說明文：新能源技術(shù)的全球應(yīng)用數(shù)據(jù)（提供客觀認(rèn)知的維度）議論文：科技倫理的爭議性觀點(diǎn)（引發(fā)價(jià)值判斷的思考）這種組合迫使學(xué)生跳出“單篇理解”的慣性，學(xué)會(huì)在文本間建立聯(lián)系（如實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與應(yīng)用數(shù)據(jù)的因果關(guān)聯(lián)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與倫理爭議的辯證關(guān)系）。（二）題目設(shè)計(jì)的“層級(jí)性”突破題目設(shè)置遵循“基礎(chǔ)—發(fā)展—高階”的能力梯度：基礎(chǔ)層：聚焦文本細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)提?。ㄈ纭皩?shí)驗(yàn)中關(guān)鍵數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)”），訓(xùn)練信息定位與解碼能力；發(fā)展層：側(cè)重文本間的邏輯關(guān)聯(lián)（如“實(shí)驗(yàn)結(jié)論如何支撐說明文的觀點(diǎn)”），培養(yǎng)推理與整合思維；高階層：指向語用遷移與價(jià)值建構(gòu)（如“結(jié)合三篇文本，提出你對(duì)科技倫理的建議”），實(shí)現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的能力躍遷。這種梯度設(shè)計(jì)避免了傳統(tǒng)閱讀題“難度跳躍”的弊端，讓不同水平的學(xué)生都能在訓(xùn)練中獲得能力增長點(diǎn)。（三）能力考查的“綜合性”延伸除語言能力外，題目還滲透跨學(xué)科思維與文化思辨的考查。例如，在“氣候變化”主題的組合閱讀中，題目可能要求學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科的“碳排放模型”知識(shí)，分析文本中環(huán)保政策的可行性（跨學(xué)科整合）；或?qū)Ρ戎形鞣江h(huán)保理念的差異，撰寫文化反思短文（文化思辨輸出）。這種設(shè)計(jì)將閱讀訓(xùn)練從“語言技能”延伸至“素養(yǎng)發(fā)展”的核心領(lǐng)域。三、使用策略：從“習(xí)題訓(xùn)練”到“能力建構(gòu)”的實(shí)踐路徑（一）學(xué)生自學(xué)：分層訓(xùn)練與深度反思學(xué)生可根據(jù)自身水平，采用“階梯式訓(xùn)練法”：基礎(chǔ)階段：聚焦單文本細(xì)節(jié)題，通過“定位—標(biāo)注—驗(yàn)證”的步驟，夯實(shí)信息提取能力；進(jìn)階階段：側(cè)重文本間邏輯題，嘗試用“思維導(dǎo)圖”梳理文本關(guān)聯(lián)（如用箭頭標(biāo)注“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)→技術(shù)優(yōu)勢(shì)→倫理爭議”的邏輯鏈）；高階階段：挑戰(zhàn)語用遷移題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或跨學(xué)科知識(shí)，撰寫觀點(diǎn)性短文（如“基于文本的科技倫理提案”）。訓(xùn)練后需進(jìn)行“錯(cuò)題歸因”：區(qū)分“語言障礙”（如生詞、長難句）與“思維障礙”（如邏輯推理偏差、文化認(rèn)知局限），針對(duì)性彌補(bǔ)能力短板。（二）教師教學(xué)：情境創(chuàng)設(shè)與素養(yǎng)導(dǎo)向教師可將組合閱讀轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：課前：圍繞主題設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)性問題”（如“如何通過科技與文化的雙重路徑保護(hù)非遺？”），激發(fā)學(xué)生的探究欲望；課中：組織“文本研討沙龍”，引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)鏈”論證觀點(diǎn)（如“從記敘文的‘匠人堅(jiān)守’到說明文的‘政策支持’，非遺保護(hù)需要哪些維度的合力？”）；課后：延伸“真實(shí)語用任務(wù)”（如撰寫給文化部門的建議信，整合文本中的實(shí)踐案例與政策思路）。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需超越“答案對(duì)錯(cuò)”，關(guān)注學(xué)生的思維過程（如邏輯推理的嚴(yán)密性、文化分析的深度）與語用創(chuàng)新（如建議信的格式規(guī)范與觀點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性）。四、教學(xué)應(yīng)用案例：“文化傳承”主題的組合閱讀實(shí)踐以“傳統(tǒng)手工藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”為主題，組合以下文本：文本A（記敘文）：湘繡傳承人李師傅的創(chuàng)新嘗試（如將湘繡與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合）；文本B（說明文）：非遺數(shù)字化保護(hù)的技術(shù)手段（如3D建模、線上展覽）；文本C（議論文）：“商業(yè)化”對(duì)傳統(tǒng)技藝的影響爭議。（一）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)1.信息整合任務(wù)：用表格梳理三篇文本的“保護(hù)路徑”（個(gè)體創(chuàng)新、技術(shù)賦能、商業(yè)探索），并標(biāo)注路徑的優(yōu)勢(shì)與局限；2.思辨討論：分組辯論“商業(yè)化是傳統(tǒng)技藝的‘生機(jī)’還是‘危機(jī)’”，要求結(jié)合文本中的案例與觀點(diǎn)（如文本A的成功案例vs文本C的爭議觀點(diǎn)）；3.語用輸出：撰寫“非遺保護(hù)倡議書”，整合文本中的有效策略（如“傳承人的創(chuàng)新+技術(shù)的賦能+合理的商業(yè)化”），提出具體建議。（二）能力發(fā)展觀察通過該案例訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了“多文本信息整合”的語言能力，更在辯論中發(fā)展了批判性思維（如辯證看待商業(yè)化的利弊），在倡議書撰寫中實(shí)現(xiàn)了“文化認(rèn)知—語言表達(dá)—社會(huì)參與”的素養(yǎng)整合。結(jié)語：從“練習(xí)題”到“素養(yǎng)孵化器”的價(jià)值升級(jí)新版英語組合閱讀練習(xí)題的核心價(jià)值，在于突破“應(yīng)試訓(xùn)練”的桎梏，將閱讀轉(zhuǎn)化為思維發(fā)展的載體、文化理解的窗口與語用創(chuàng)新