多音字識記與小學(xué)語文趣味教學(xué)漢字的博大精深，在多音字的獨特魅力中盡顯。小學(xué)語文階段，多音字既是識字教學(xué)的重點，也是學(xué)生易混淆、易遺忘的難點。傳統(tǒng)的機械重復(fù)式識記，往往讓學(xué)生陷入“讀錯、記錯、用錯”的循環(huán)。如何突破這一困境？將趣味元素融入多音字教學(xué)，讓識字過程變得生動有趣、高效持久，成為語文教師探索的方向。一、多音字識記的核心難點小學(xué)語文課本中，多音字的數(shù)量隨年級遞增逐步拓展，其識記難點源于三方面：讀音關(guān)聯(lián)的模糊性：同一個字形下，讀音的變化常與語義、詞性或語體（書面/口語）相關(guān)，但低年級學(xué)生對語義、詞性的感知尚淺。如“長”讀“cháng”時表長度，讀“zhǎng”時表生長，二者的邏輯關(guān)聯(lián)需借助具象化理解。語境運用的復(fù)雜性：多音字的正確讀音依賴具體語境，脫離語境的孤立記憶易出錯。如“銀行（háng）”與“行走（xíng）”中“行”的讀音，學(xué)生易因忽視場景而混淆。記憶保持的短暫性：機械重復(fù)的背誦缺乏深度加工，學(xué)生雖能短期記住讀音，卻難以在新語境中靈活調(diào)用，導(dǎo)致“學(xué)了就忘、用了就錯”。二、趣味教學(xué)的實踐策略（一）游戲化：讓識記過程“動”起來游戲是兒童學(xué)習(xí)的天然方式。設(shè)計多元游戲，將多音字轉(zhuǎn)化為可操作、可競爭的任務(wù)，能激活學(xué)生的參與感。多音字轉(zhuǎn)盤：制作包含多音字的轉(zhuǎn)盤（如“盛、重、發(fā)”），學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，需快速說出該字的不同讀音及對應(yīng)組詞。例如轉(zhuǎn)至“盛”，學(xué)生需答出“shèng（盛開）”“chéng（盛飯）”，并造句區(qū)分。拼音接龍大挑戰(zhàn)：以多音字為起點，要求下一個詞的首字為該字的另一讀音。如“行（xíng）走”→“行（háng）業(yè)”→“當(dāng)（dāng）初”→“當(dāng)（dàng）鋪”（規(guī)則可調(diào)整為必須接多音字，強化讀音切換的敏感度）。闖關(guān)積分賽：設(shè)置“讀音迷宮”“詞義配對”等關(guān)卡，學(xué)生小組合作完成任務(wù)，積分兌換“識字小達人”勛章。例如“讀音迷宮”中，學(xué)生需在詞語迷宮里為每個多音字標(biāo)注正確讀音，走出迷宮即可得分。（二）情境化：讓多音字“活”在故事里創(chuàng)設(shè)連貫的情境，將多音字嵌入故事、生活場景，賦予其“使用價值”，能深化學(xué)生的理解。故事創(chuàng)編法：教師講述《多音字王國冒險記》：主人公“小語”來到多音字森林，遇到“行”字守衛(wèi)，需回答“銀行/行走”的讀音才能通關(guān)；接著遇到“折”字精靈，需區(qū)分“折紙（zhé）”“折本（shé）”“折騰（zhē）”的用法。學(xué)生在聽故事、續(xù)編故事的過程中，自然記住多音字的語境義。生活情境鏈：結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)歷設(shè)計任務(wù)，如“周末計劃”：“我長（zhǎng）大后想當(dāng)長（cháng）跑運動員，發(fā)（f?。┈F(xiàn)訓(xùn)練前要先整理發(fā)（fà）型，還得重（zhòng）視重（chóng）復(fù)訓(xùn)練。”學(xué)生需在真實場景中辨析讀音，體會多音字的實用價值。（三）多媒體+文化浸潤：讓識字更具“吸引力”借助多媒體工具與文化資源，豐富多音字的呈現(xiàn)形式，提升學(xué)習(xí)的趣味性與文化感。動畫+兒歌：制作動畫視頻，展示多音字的演變（如“樂”從甲骨文的“樂器”到“快樂”的語義拓展），并配套兒歌：“‘樂’字真奇妙，yuè（音樂）里彈曲調(diào)，lè（快樂）中哈哈笑；‘朝’字有兩貌，zhāo（朝陽）東邊照，cháo（朝向）南方眺?！崩世噬峡诘捻嵚蓭椭鷮W(xué)生記憶。詩詞+成語中的多音字：挖掘經(jīng)典文本中的多音字，如“遠上寒山石徑斜（xié/古音xiá）”“還（huán）來就菊花”“差（chā）強人意”“解（jiě）甲歸田”。通過賞析詩詞、講解成語典故，讓學(xué)生在文化熏陶中掌握讀音，同時積累文學(xué)常識。三、教學(xué)案例：一堂“多音字大冒險”的趣味課以三年級《語文園地》中的多音字“處、稍、禁、彈”為例，設(shè)計40分鐘趣味課：（一）導(dǎo)入：兒歌喚醒舊知播放自制兒歌《多音字歌》：“‘處’字有兩音，chǔ（相處）chù（到處）要分清；‘稍’字藏秘密，shāo（稍微）shào（稍息）各不同……”學(xué)生跟唱后，教師提問：“生活中還有哪些多音字朋友？”喚起已有認(rèn)知。（二）探索：游戲+情境雙驅(qū)動1.小組闖關(guān)賽：將學(xué)生分為4組，每組抽取“讀音挑戰(zhàn)卡”（如“彈：子彈（dàn）/彈琴（tán）”），需在3分鐘內(nèi)用該字的兩個讀音造句，句子需包含校園生活場景（如“音樂課上，我用子彈（dàn）殼做的沙錘，彈（tán）出了《小星星》”）。2.情境任務(wù)：校園小記者：學(xué)生化身小記者，采訪“校園一角”，需在報道中正確使用4個多音字。例如：“在處（chǔ）理班級事務(wù)時，班長稍（shào）息片刻，說：‘請大家禁（jīn）不住大笑時，也禁（jìn）止打擾他人?！苯處熛鄼C指導(dǎo)語境中的讀音辨析。（三）總結(jié)：思維導(dǎo)圖+文化拓展師生共同繪制“多音字家族樹”，將本節(jié)課的字按“讀音—詞義—例句”分類。隨后拓展古詩“只（zhǐ）在此山中，云深（shēn）不知處（chù）”，對比“處”的讀音，感受古今語言的變化。四、教學(xué)反思與延伸趣味教學(xué)的核心，是將“被動記”轉(zhuǎn)化為“主動用”。實踐中需注意：游戲設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免為“趣味”而偏離識字本質(zhì)；情境創(chuàng)設(shè)需貼近學(xué)生生活，確保語言運用的真實性。未來可結(jié)合AI技術(shù)，開發(fā)“多音字智能闖關(guān)”小程序