綜合實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享課程背景與設(shè)計(jì)初衷在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為連接知識(shí)與生活的橋梁，愈發(fā)凸顯其育人價(jià)值。我校依托“生態(tài)校園”建設(shè)理念，結(jié)合學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的好奇心，設(shè)計(jì)了“校園植物的秘密探索”主題實(shí)踐課程。該課程以校園植物為研究載體，融合生物學(xué)、地理學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式，自主探究植物的生長規(guī)律、生態(tài)價(jià)值及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力與社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)三維目標(biāo)設(shè)定1.知識(shí)與技能：識(shí)別校園常見植物種類，掌握植物觀察、數(shù)據(jù)記錄與分析的基本方法；了解植物與環(huán)境的依存關(guān)系，能運(yùn)用信息技術(shù)整理研究成果。2.過程與方法：經(jīng)歷“提出問題—分組探究—成果展示”的實(shí)踐流程，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決與成果表達(dá)能力；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維分析植物生長現(xiàn)象，形成初步的科研意識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的敬畏與保護(hù)意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值；在探究中培養(yǎng)耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，感受校園文化與植物的人文關(guān)聯(lián)。內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)課程圍繞“植物認(rèn)知—生態(tài)探究—文化賦能”三大模塊展開：植物認(rèn)知模塊：通過實(shí)地觀察、標(biāo)本制作，建立植物特征的直觀認(rèn)知；生態(tài)探究模塊：開展“植物生長與環(huán)境因素（光照、水分）”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析生態(tài)適應(yīng)性；文化賦能模塊：挖掘校園植物的歷史故事、詩詞意象，制作文化解說牌。教學(xué)實(shí)施過程（以五年級(jí)為例）問題驅(qū)動(dòng)：從“疑惑”到“課題”課程啟動(dòng)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生漫步校園，引導(dǎo)觀察：“大家發(fā)現(xiàn)這棵‘紫薇’的標(biāo)識(shí)牌，和旁邊的植物長得很像嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)牌可能有誤，進(jìn)而提出一系列問題：“校園里有多少種植物？”“哪些植物適合在陰處生長？”“老槐樹的年輪藏著什么秘密？”教師將問題歸類、篩選，最終形成三個(gè)研究子課題：“校園植物種類普查”“植物生長環(huán)境的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)”“校園植物的文化故事”，根據(jù)學(xué)生興趣與能力異質(zhì)分組（每組5-6人），明確“組長、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、宣傳員”等角色。實(shí)踐探究：從“課堂”到“現(xiàn)場”1.植物普查組：學(xué)生攜帶《常見植物圖鑒》《觀察記錄表》，在生物教師指導(dǎo)下，采用“樣方法”劃分調(diào)查區(qū)域，記錄植物的形態(tài)特征（葉形、花色、果實(shí)）、生長位置。遇到疑難物種，通過“形色APP”輔助識(shí)別，或請(qǐng)教校園園藝師。兩周內(nèi)，他們繪制出《校園植物分布地圖》，標(biāo)注出32種植物的科屬、習(xí)性，發(fā)現(xiàn)3處標(biāo)識(shí)牌錯(cuò)誤并提交修正建議。2.生態(tài)實(shí)驗(yàn)組：小組選取“綠蘿（陰生）”與“太陽花（陽生）”為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將綠蘿分為“全光照”“半光照”“遮光”三組，太陽花分為“正常澆水”“隔日澆水”“每周澆水”三組，每日記錄株高、葉片數(shù)量、病蟲害情況。學(xué)生自制“生長日志”，用Excel繪制生長曲線，發(fā)現(xiàn)“綠蘿在半光照下葉片更翠綠，太陽花缺水后莖稈易倒伏”的規(guī)律，初步理解“適者生存”的生態(tài)原理。3.文化故事組：學(xué)生走訪校史室、采訪老教師，搜集到“百年銀杏見證抗戰(zhàn)時(shí)期的課堂”“石榴樹承載畢業(yè)季的祝?！钡裙适?；結(jié)合語文課學(xué)習(xí)的植物詩詞（如“桃李不言，下自成蹊”），為每種植物撰寫文化解說詞，并用手繪插畫設(shè)計(jì)解說牌。最終，他們的作品《校園植物文化手冊(cè)》被納入校圖書館特色館藏。成果展示：從“輸出”到“生長”課程尾聲，舉辦“校園植物博覽會(huì)”：普查組用情景劇還原“標(biāo)識(shí)牌糾錯(cuò)”的過程，展示植物分布模型；實(shí)驗(yàn)組通過“植物醫(yī)生”角色扮演，講解環(huán)境對(duì)植物生長的影響；文化組現(xiàn)場朗誦原創(chuàng)詩歌，展示手繪解說牌，并發(fā)起“認(rèn)養(yǎng)校園植物”的倡議。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用“三維度量表”：學(xué)生自評(píng)（探究過程的投入度）、小組互評(píng)（成果的創(chuàng)新性）、教師點(diǎn)評(píng)（方法的科學(xué)性），最終評(píng)選出“最佳探究獎(jiǎng)”“最美解說牌”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)。教學(xué)反思與優(yōu)化策略亮點(diǎn)與成效1.學(xué)科融合自然：學(xué)生在調(diào)查中運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（植物數(shù)量分析）、美術(shù)設(shè)計(jì)（解說牌繪制）、語文表達(dá)（故事撰寫），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活學(xué)活用”；2.實(shí)踐能力提升：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，學(xué)生學(xué)會(huì)用工具（APP、Excel）解決問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中溝通、分工能力顯著增強(qiáng)；3.情感體驗(yàn)深刻：通過認(rèn)養(yǎng)植物、撰寫文化故事，學(xué)生對(duì)校園的歸屬感與環(huán)保意識(shí)明顯提升，有小組自發(fā)成立“校園植物護(hù)衛(wèi)隊(duì)”。問題與改進(jìn)1.時(shí)間管理不足：實(shí)驗(yàn)周期較長，部分小組后期出現(xiàn)懈怠。后續(xù)可采用“階段里程碑”式管理，每周設(shè)置小目標(biāo)并復(fù)盤；2.個(gè)體差異明顯：個(gè)別學(xué)生在小組中參與度低。需優(yōu)化分組策略，采用“師徒結(jié)對(duì)”或“任務(wù)菜單”（提供不同難度的子任務(wù)），確保全員參與。課程啟示：讓實(shí)踐成為素養(yǎng)生長的土壤“校園植物的秘密探索”案例證明：綜合實(shí)踐課程的生命力，在于扎根真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的共生。