外研版英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)范本引言：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位外研版英語教材以“模塊（Module）”為單元組織核心，通過主題引領(lǐng)、語篇承載、技能整合的編排邏輯，呼應(yīng)新課標(biāo)“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)要求。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“單課時(shí)碎片化教學(xué)”的局限，以“主題語境—語篇分析—素養(yǎng)發(fā)展”為線索，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的深度融合。一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體定位與教材分析外研版教材的“模塊”以真實(shí)生活主題（如“個(gè)人與家庭”“自然與環(huán)境”“科技與未來”）為統(tǒng)領(lǐng)，包含對(duì)話、記敘文、說明文等多類型語篇，以及詞匯、語法、功能表達(dá)等語言知識(shí)。以Module5“Myhometownandcountry”為例，教材分析需從四個(gè)維度展開：（一）主題語境梳理主題歸屬“人與社會(huì)”范疇，子話題涵蓋“家鄉(xiāng)地理特征”“城鄉(xiāng)生活對(duì)比”“文化認(rèn)同與歸屬感”，形成“認(rèn)知家鄉(xiāng)—對(duì)比城鄉(xiāng)—反思文化”的邏輯遞進(jìn)。（二）語篇特征分析對(duì)話語篇（Listening&Speaking）：非正式口語風(fēng)格，信息組織松散，側(cè)重“詢問/描述家鄉(xiāng)”的交際功能。說明文語篇（Reading&Vocabulary）：正式書面風(fēng)格，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，通過數(shù)據(jù)、例子支撐觀點(diǎn)（如“London’spopulationchanges”）。（三）語言知識(shí)提取核心詞匯：hometown,population,located,north/south等地理與描述類詞匯。語法項(xiàng)目：一般現(xiàn)在時(shí)表客觀事實(shí)（如“BeijingisthecapitalofChina”）、“the+比較級(jí)…,the+比較級(jí)…”結(jié)構(gòu)。語用功能：表達(dá)位置（“It’slocatedin…”）、描述特征（“It’sfamousfor…”）、對(duì)比差異（“…isbiggerthan…”）。（四）文化價(jià)值挖掘語篇承載“地域文化認(rèn)同”“城鄉(xiāng)發(fā)展平衡”等議題，可關(guān)聯(lián)“中國(guó)鄉(xiāng)村振興”與“英國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃”的文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“家鄉(xiāng)發(fā)展與個(gè)人責(zé)任”。二、單元教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（知識(shí)·能力·素養(yǎng)）教學(xué)目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“語言能力—文化意識(shí)—思維品質(zhì)—學(xué)習(xí)能力”的融合。以Module4“Music”為例，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)：（一）語言能力目標(biāo)聽：聽懂音樂家訪談對(duì)話，提取“音樂風(fēng)格、創(chuàng)作經(jīng)歷”等關(guān)鍵信息。說：用“prefer…to…”“beknownfor…”等表達(dá)介紹音樂偏好與音樂家成就。讀：讀懂音樂家傳記類語篇，梳理“生平—成就—影響”的時(shí)間線。寫：撰寫簡(jiǎn)短音樂家介紹，包含“個(gè)人風(fēng)格+文化貢獻(xiàn)”的邏輯結(jié)構(gòu)。（二）文化意識(shí)目標(biāo)理解古典、流行、民族音樂的文化背景（如“京劇與搖滾樂的文化根源”）。辯證思考“音樂的跨文化價(jià)值”，討論“傳統(tǒng)音樂的傳承與創(chuàng)新”。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)分析語篇中音樂家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，提煉“天賦與努力”的因果邏輯。對(duì)比不同音樂家的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)行分類歸納（如“浪漫主義vs古典主義”）。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)掌握“思維導(dǎo)圖梳理語篇結(jié)構(gòu)”“小組合作采訪”的學(xué)習(xí)策略。反思個(gè)人音樂學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如聽力辨音、詞匯記憶），制定改進(jìn)計(jì)劃。三、分課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)（以“情境任務(wù)鏈”為驅(qū)動(dòng)）單元教學(xué)遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”規(guī)律，設(shè)計(jì)連貫的情境任務(wù)鏈。以Module2“MyNewTeachers”為例，課時(shí)安排如下：課時(shí)1：情境導(dǎo)入與語篇感知（45分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)“教師風(fēng)采展”活動(dòng)，學(xué)生需采訪新教師并制作介紹海報(bào)。活動(dòng)1：激活背景：展示不同風(fēng)格教師的圖片（嚴(yán)厲型、幽默型等），用“形容詞+職業(yè)”頭腦風(fēng)暴（如“patientmathteacher”）?；顒?dòng)2：語篇初讀：聽教材對(duì)話（Lingling采訪新教師），完成“信息匹配”（教師特征→對(duì)應(yīng)教師）；快速閱讀課文（MyNewTeachers），圈出描述教師的關(guān)鍵詞（如“strict”“amusing”）。課時(shí)2：語言探究與結(jié)構(gòu)建構(gòu)（45分鐘）活動(dòng)1：詞匯解構(gòu)：用“詞云圖”呈現(xiàn)核心詞匯（如teacher,strict,kind），通過“同義詞配對(duì)”（strict—severe）、“語境填空”（“Ournewteacherisvery____(耐心的)withus.”）鞏固?；顒?dòng)2：語法聚焦：分析課文中“一般現(xiàn)在時(shí)表性格特征”的句子（如“Sheisverystrict.”），對(duì)比“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表暫時(shí)行為”（如“Heisbeingnicetoday.”），設(shè)計(jì)“句子分類”練習(xí)?；顒?dòng)3：語篇解構(gòu)：用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)（總述“新教師”→分述“三位教師的特征”→總結(jié)“個(gè)人感受”），小組合作復(fù)述語篇。課時(shí)3：情境應(yīng)用與遷移創(chuàng)新（45分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“校園記者”情境，學(xué)生分組采訪其他班級(jí)的教師，完成“教師檔案卡”（含照片、特征、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生評(píng)價(jià)）?；顒?dòng)1：采訪準(zhǔn)備：編寫采訪提綱（如“Whichsubjectdoyouteach?Howwouldyoudescribeyourteachingstyle?”），小組內(nèi)模擬演練?；顒?dòng)2：實(shí)地采訪：進(jìn)入其他班級(jí)，用英語采訪教師，記錄關(guān)鍵信息（可借助錄音工具）?；顒?dòng)3：成果展示：用PPT或海報(bào)展示采訪成果，全班評(píng)選“最佳記者團(tuán)”。課時(shí)4：評(píng)價(jià)反思與素養(yǎng)提升（45分鐘）形成性評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我在采訪中最流利的表達(dá)是____”）、同伴互評(píng)（“小組展示的亮點(diǎn)與不足”）、教師反饋（“語言準(zhǔn)確性+文化理解深度”雙維度評(píng)價(jià)）。文化拓展：閱讀“中外名師故事”（如孔子與蘇格拉底的教育理念），撰寫短文“我心中的好老師”，融入文化對(duì)比視角。學(xué)習(xí)策略反思：填寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄“詞匯記憶的有效方法”“采訪中的溝通技巧”，制定下階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。四、多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施單元評(píng)價(jià)需貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性：（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的參與度（如“主動(dòng)提問次數(shù)”“語言準(zhǔn)確性”）。作業(yè)反饋：分層作業(yè)評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)層：詞匯拼寫+句型仿寫；進(jìn)階層：語篇改寫+文化小論文；創(chuàng)新層：英文短劇創(chuàng)作）。學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖、采訪錄音、反思日志，形成“成長(zhǎng)軌跡袋”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）單元測(cè)試：設(shè)計(jì)“情境化測(cè)試”（如模擬“國(guó)際學(xué)校教師招聘”，學(xué)生需用英語撰寫教師推薦信、進(jìn)行面試問答）。項(xiàng)目成果：以“文化博覽會(huì)”為主題，學(xué)生分組展示“不同國(guó)家的教育文化”（如日本的“寬松教育”、芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”），評(píng)委從“語言表達(dá)、文化深度、創(chuàng)意展示”三方面評(píng)分。五、教學(xué)資源的整合與創(chuàng)新除教材文本外，需拓展多元資源：多媒體資源：TED演講（如“TeachersWhoInspire”）、英語動(dòng)畫（如《PeppaPig》中的“MissRabbit”角色分析）、音樂視頻（如“ClassicalMusicin5Minutes”）。生活資源：邀請(qǐng)本校外教分享“中西方課堂文化差異”，組織“校園英語角—教師專場(chǎng)”訪談。數(shù)字資源：利用“Quizlet”制作詞匯閃卡，“Padlet”進(jìn)行小組協(xié)作展示，“Flipgrid”錄制采訪視頻。六、教學(xué)反思與優(yōu)化路徑單元教學(xué)結(jié)束后，需從三方面反思：目標(biāo)達(dá)成度：通過“學(xué)生成果抽樣分析”（如寫作中語法錯(cuò)誤率、文化觀點(diǎn)的豐富度）判斷目標(biāo)是否落實(shí)?；顒?dòng)有效性：若“實(shí)地采訪”環(huán)節(jié)學(xué)生緊張度高，可調(diào)整為“線上采訪”或“角色扮演+錄音”的混合模式。文化滲