一、課前預(yù)習(xí)單的價(jià)值定位小學(xué)科學(xué)以探究與實(shí)踐為核心，課前預(yù)習(xí)并非知識(shí)的簡單預(yù)學(xué)，而是通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)激活學(xué)生的“前科學(xué)概念”，搭建生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的橋梁。預(yù)習(xí)單作為可視化的學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，培養(yǎng)“帶著問題進(jìn)課堂”的探究意識(shí)；同時(shí)為教師把握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)，讓課堂探究更具針對(duì)性。二、設(shè)計(jì)原則：貼合學(xué)情與學(xué)科特性預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)需兼顧小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，遵循三大核心原則：（一）科學(xué)性原則：錨定核心概念預(yù)習(xí)任務(wù)需緊扣教材核心知識(shí)點(diǎn)，避免碎片化。例如《巖石的種類》一課，預(yù)習(xí)單可設(shè)計(jì)“用放大鏡觀察家中石塊，描述其顏色、紋理、硬度（用指甲/銅鑰匙刻畫）”的任務(wù)，既關(guān)聯(lián)課堂觀察實(shí)驗(yàn)，又滲透“科學(xué)觀察方法”。任務(wù)表述需精準(zhǔn)，如“預(yù)測種子萌發(fā)的條件”比“想想種子怎么發(fā)芽”更具科學(xué)性導(dǎo)向。（二）趣味性原則：激活探究欲望結(jié)合小學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)游戲化、生活化任務(wù)。如《光的反射》預(yù)習(xí)單，可設(shè)置“找一找家里的‘小鏡子’（如不銹鋼勺子、光滑瓷磚），用手電筒照射并觀察光斑變化”的實(shí)踐任務(wù)，將抽象的光學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的生活探索，降低認(rèn)知門檻。（三）層次性原則：適配多元能力任務(wù)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—進(jìn)階”梯度：基礎(chǔ)層聚焦知識(shí)回顧（如“列舉三種常見的溶解現(xiàn)象”）；進(jìn)階層側(cè)重思維拓展（如“猜測‘?dāng)嚢枋欠駮?huì)影響溶解速度’，并說明理由”）。允許學(xué)生根據(jù)能力選擇任務(wù)，避免“一刀切”，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。三、內(nèi)容模塊：結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)支架預(yù)習(xí)單需包含目標(biāo)、知識(shí)、疑問、實(shí)踐四大核心模塊，形成完整的預(yù)習(xí)邏輯鏈：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)判引導(dǎo)學(xué)生自主提煉核心問題，如《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》預(yù)習(xí)單可設(shè)計(jì)：“我猜測這節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)______（如動(dòng)物的行走、飛行方式），我想了解的問題是______（如‘魚的鰭是如何幫助游動(dòng)的？’）”。此模塊培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，讓預(yù)習(xí)更具方向性。（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)通過“舊知喚醒+生活關(guān)聯(lián)”雙維度設(shè)計(jì)任務(wù)。以《電路連接》為例：舊知喚醒：“回憶手電筒的發(fā)光原理，畫出你認(rèn)為的電流路徑（簡單示意圖）”；生活關(guān)聯(lián)：“找一找家里的用電器（如臺(tái)燈、遙控器），觀察它們的電源類型（電池/插座）”。幫助學(xué)生將零散經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊。（三）疑問與猜想記錄設(shè)置“我的疑問”“我的猜想”欄，如《水的蒸發(fā)》預(yù)習(xí)單：“疑問：濕衣服曬干后，水去哪里了？猜想：水變成了看不見的‘氣’，溫度高時(shí)干得更快？”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，為課堂探究埋下伏筆，教師可據(jù)此調(diào)整探究活動(dòng)的深度。（四）實(shí)踐準(zhǔn)備指引針對(duì)實(shí)驗(yàn)、觀察類課程，明確材料準(zhǔn)備與安全提示。如《種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)》預(yù)習(xí)單：材料準(zhǔn)備：綠豆種子、透明塑料杯、紙巾、水；安全提示：使用剪刀時(shí)請(qǐng)家長協(xié)助，避免弄濕插座。提前準(zhǔn)備材料可減少課堂無效時(shí)間，安全提示則培養(yǎng)科學(xué)探究的規(guī)范意識(shí)。四、課型適配：差異化的設(shè)計(jì)策略小學(xué)科學(xué)課型（觀察課、實(shí)驗(yàn)課、探究課）的核心目標(biāo)不同，預(yù)習(xí)單需差異化設(shè)計(jì)：（一）觀察課型：聚焦方法建構(gòu)以《校園中的昆蟲》為例，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)“觀察任務(wù)單”：觀察工具：放大鏡、記錄表（附昆蟲特征簡筆畫模板）；觀察提示：“記錄你發(fā)現(xiàn)的昆蟲，描述它的身體結(jié)構(gòu)（如幾對(duì)足、是否有翅膀），嘗試判斷它屬于哪類昆蟲（如甲蟲、蝴蝶）”。通過工具使用、特征觀察的預(yù)習(xí)，讓課堂觀察更具針對(duì)性。（二）實(shí)驗(yàn)課型：強(qiáng)化變量思維《擺的快慢》預(yù)習(xí)單可設(shè)計(jì)：材料預(yù)準(zhǔn)備：細(xì)繩、螺母（替代擺錘）、計(jì)時(shí)器；預(yù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“用不同長度的繩子掛螺母，數(shù)15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，記錄你的發(fā)現(xiàn)（如‘長繩擺得______’）”；猜想與假設(shè)：“猜測擺的快慢與______（擺錘重量/繩長）有關(guān)，理由是______”。提前操作與猜想，能讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中更關(guān)注“變量控制”，深化對(duì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的理解。（三）探究課型：推動(dòng)問題進(jìn)階《物體在水中的沉浮》預(yù)習(xí)單：生活現(xiàn)象：“找5種家里的物品（如橡皮、塑料尺、蘋果），預(yù)測并記錄它們放入水中的沉浮情況”；進(jìn)階疑問：“為什么有些物體（如輪船）是鋼鐵做的，卻能浮在水面？我的猜想是______”。從現(xiàn)象觀察到原理猜想，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象—問題—假設(shè)”的探究邏輯鏈。五、使用建議：提升預(yù)習(xí)實(shí)效預(yù)習(xí)單的價(jià)值不僅在于“布置”，更在于落地與反饋：（一）教師指導(dǎo)：從“布置”到“支持”課前需明確預(yù)習(xí)要求，如“知識(shí)梳理部分可查閱科學(xué)書或科普視頻，實(shí)踐任務(wù)需家長協(xié)助但自主記錄”。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提供“任務(wù)卡提示”（如用選擇題形式呈現(xiàn)部分知識(shí)梳理），降低入門難度。（二）家校協(xié)同：從“監(jiān)督”到“陪伴”建議家長以“觀察者”而非“指導(dǎo)者”的角色參與，如“陪孩子找實(shí)驗(yàn)材料，記錄孩子的疑問，不直接告知答案”。可設(shè)計(jì)“家長反饋欄”，如“孩子在準(zhǔn)備材料時(shí)發(fā)現(xiàn)______（如‘鹽在水中消失了’），引發(fā)了新的疑問”，幫助教師捕捉生成性學(xué)習(xí)資源。（三）反饋調(diào)整：從“收齊”到“活用”預(yù)習(xí)單的價(jià)值在于學(xué)情診斷。教師需快速瀏覽，標(biāo)記典型疑問（如“為什么月亮?xí)俗撸俊保?，將其轉(zhuǎn)化為課堂探究的驅(qū)動(dòng)性問題；對(duì)共性錯(cuò)誤認(rèn)知（如“認(rèn)為重的物體一定下沉”），設(shè)計(jì)針對(duì)性的前測實(shí)驗(yàn)，在課堂中澄清。六、總結(jié)：讓預(yù)習(xí)成為探究的起點(diǎn)小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，需平衡“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”與“兒童趣味”，通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)激活學(xué)生的探究本能。