摘要本文以曲靖市H小學為例，對小學語文第三學段單元分層作業(yè)布置設計進行了深入研究。通過對該校語文單元分層作業(yè)布置設計的調(diào)查和分析，本文發(fā)現(xiàn)該校語文教師在單元分層作業(yè)設計中存在一些問題，如個性化作業(yè)設計缺乏，實踐性與創(chuàng)新性不足，作業(yè)反饋不充分等。針對這些問題，本文提出了一些相應的改進策略和建議，以期提高該校的語文教師的單元分層作業(yè)布置設計水平，促進小學生的語文學習。此文立足于曲靖市小學教育的現(xiàn)實背景，開展對該地區(qū)的中小學語文現(xiàn)狀進行研究。本文主要是通過問卷調(diào)查法、文本分析法、訪談法等方法來調(diào)查曲靖市的語文教育現(xiàn)實，了解當前的語文教育存在的問題，針對實際情況來分析該地區(qū)語文教學質(zhì)量不高的原因，為其提供合理的建議，豐富我國小學高年級單元分層作業(yè)布置設計的相關理論研究。關鍵詞：小學語文；單元分層作業(yè)設計；對策研究

AbstractThisarticletakesthethirdgradeofChineselanguageinPrimarySchoolHofQujingCityasanexampletoconductanin-depthstudyonthedesignoflayeredhomeworkassignmentsforthethirdlearningperiodofelementaryschoolChinese.ThroughtheinvestigationandanalysisofthedesignoflayeredhomeworkassignmentsfortheChineselanguageunitinthisschool,thearticlefindsthattherearesomeproblemsinthedesignoflayeredhomeworkassignmentsfortheChineselanguageunit,suchasthelackofindividualizedhomeworkdesign,insufficientpracticalityandinnovation,andinadequatehomeworkfeedback.Inresponsetotheseissues,thearticleproposessomecorrespondingimprovementstrategiesandsuggestions,withtheaimofimprovingthedesignleveloflayeredhomeworkassignmentsforChineselanguageteachersinthisschoolandpromotingthelearningofChineselanguageamongelementaryschoolstudents.ThisarticleisbasedontherealisticbackgroundofelementaryeducationinQujingCityandconductsresearchonthecurrentstatusofChineselanguageeducationinprimaryandsecondaryschoolsinthisarea.ThemainmethodsusedinthisarticletoinvestigatetherealityofChineselanguageeducationinQujingCityincludequestionnairesurveymethod,textanalysismethod,interviewmethod,etc.ThepurposeistounderstandtheproblemsexistinginthecurrentChineselanguageeducation,analyzethereasonsforthelowqualityofChineselanguageteachinginthisareabasedontheactualsituation,providereasonablesuggestions,andenrichthetheoreticalresearchrelatedtothedesignoflayeredhomeworkassignmentsforhighergradesinelementaryschoolsinChina.Keywords:ElementarySchoolChinese;LayeredHomeworkDesign;CountermeasureResearch

目錄TOC\o"1-3"\h\u16690摘要 111648Abstract 232293引言 418999一、核心概念界定 428656（一）“雙減”的定義：?? 421800（二）雙減政策的實施與課標中的理念: 41481（三）作業(yè)的定義: 526810（四）語文單元分層作業(yè)： 524670二、研究設計 523355（一）研究目的 615285（二）研究方法 6967（三）研究對象 76396（四）研究工具 8213251.學生問卷調(diào)查表（附錄1） 8122852.教師訪談提綱（附錄2） 919128三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析 911537（一）作業(yè)難度 924470（二）作業(yè)數(shù)量及完成時長 1010182（三）作業(yè)興趣與態(tài)度 1110923（四）作業(yè)對學習的幫助 1324466（五）分層作業(yè)期望 1422601（六）對單元分層作業(yè)的其他建議 1630541四、訪談結(jié)果統(tǒng)計分析 1620600五、單元分層作業(yè)布置設計中存在的主要問題及原因分析和改進策略（附實例分析） 1927973六、結(jié)語 2132034參考文獻 231766附錄116934曲靖市H小學第三學段語文單元分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 2525918附錄2教師訪談提綱 29

“雙減”背景下小學語文第三學段單元分層作業(yè)布置設計研究——以曲靖市H小學為例引言“雙減”政策的實施旨在減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔和校外培訓負擔。課標要求在實踐中積累建構(gòu)學生的語文核心素養(yǎng)，預示著未來的語文教學將更加注重核心素養(yǎng)的導向，作業(yè)的布置設計也要為核心素養(yǎng)的發(fā)展服務?；趯W生的核心素養(yǎng)進行作業(yè)設計，對于改善作業(yè)現(xiàn)狀，激發(fā)學生的興趣和主動性、發(fā)展學生的語文素養(yǎng)都有重要意義。然而，當前小學語文作業(yè)設計存在諸多問題，如機械化、形式單一、缺乏個性化等，忽略了學生之間存在的個體差異，難以滿足不同層次學生的學習需求。同時,教師在作業(yè)設計時也存在諸多挑戰(zhàn)，如減量與增效的結(jié)構(gòu)化矛盾、教師專業(yè)能力的適配性等，課標強調(diào)“面向全體學生，適應個體差異”，但“雙減”后作業(yè)總量控制使得分層設計難度加劇。在“雙減”政策與新課標實施后，教育教學質(zhì)量的提升與和優(yōu)化備受關注。單元分層作業(yè)是一種有效的教學策略，分層作業(yè)不僅是技術(shù)層面的作業(yè)優(yōu)化，更是教育生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)——它通過差異化教學滿足學生多元需求，以個性化成長破解“唯分數(shù)論”，最終實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”的“雙減”政策目標。因此，開展小學語文第三學段單元分層作業(yè)布置設計研究具有重要的現(xiàn)實意義，旨在探索一種更加科學、合理且符合學生實際需求的作業(yè)布置模式，以提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)從“量的減法”到“質(zhì)的加法”的深層轉(zhuǎn)變，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，促進全體學生的全面發(fā)展。一、核心概念界定（一）“雙減”的定義：??雙減政策?是指減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。該政策由?中共中央辦公廳和?國務院辦公廳于2021年7月發(fā)布，旨在解決中小學生負擔過重的問題，特別是“校內(nèi)減負、校外增負”現(xiàn)象。政策的主要目標是通過減少作業(yè)量和規(guī)范校外培訓，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。具體措施包括嚴格控制作業(yè)總量、提升課后服務水平、規(guī)范校外培訓行為等。（二）雙減政策的實施與課標中的理念:雙減政策的實施是為了應對學生過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔，政策的初衷是通過減負來促進教育公平和質(zhì)量提升。2022年義務教育課程標準落地實施，落實雙減政策。雙減中提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，其中具體體現(xiàn)有:健全作業(yè)管理機制。完善作業(yè)管理辦法，加強作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標。分類明確作業(yè)總量。課標中也指出教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量和少量的作業(yè)，幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。提高作業(yè)設計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。課標中也在評價建議方面提出作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵，課標強調(diào)教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，應緊密結(jié)合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。加強作業(yè)完成指導，雙減和課標都指出老師要認真批改學生的作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評。（三）作業(yè)的定義:“作業(yè)”一詞，由來已久。17世紀，在《大教學論》一書中，夸美紐斯就指出“所教科目若不常有適當?shù)姆磸秃途毩?，教育便不能達到徹底之境界”，強調(diào)了課后作業(yè)和練習的重要性。《學記》中也指出“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，將作業(yè)視為課內(nèi)學習的繼續(xù)和補充。相比于國外，我國對作業(yè)的研究起步較晚。新中國成立以來，對于作業(yè)的定位始終圍繞著“補正課之不足”，將作業(yè)視為課堂教學的鞏固與補充。我國有關作業(yè)的研究大致經(jīng)歷了全面學習蘇聯(lián)、問題暴露后的反思以及從理念到實踐的整體改革三個階段。作業(yè)的內(nèi)涵也在書面作業(yè)、生產(chǎn)勞動、實踐活動等之間不斷變化調(diào)整。（四）語文單元分層作業(yè)：課標強調(diào)“以學生的語文實踐為主線，以學習任務為載體，整合目標與內(nèi)容、情境與活動”，單元分層作業(yè)通過“基礎鞏固—能力提升—綜合實踐”三級任務鏈，將核心素養(yǎng)培育融入具體情境?！半p減”政策對分層作業(yè)設計的要求：減量提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)等?！皢卧謱幼鳂I(yè)”是落實課標理念、響應“雙減”政策的關鍵抓手。通過系統(tǒng)性設計、差異化實施與技術(shù)賦能，分層作業(yè)能減輕學生負擔，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量，更能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度培育。二、研究設計（一）研究目的本研究旨在通過實證研究的方法，以小學第三學段的教師，學生以及學生家長作為研究對象，通過問卷調(diào)查法和訪談法，了解學生在平時完成作業(yè)中存在的問題，教師布置設計課后作業(yè)的想法，在設計作業(yè)的過程中如何使用單元分層設計布置作業(yè)，有利于教師不斷學習新方法、新思維，促進教師作業(yè)布置設計能力的進步。從作業(yè)設計的目標、內(nèi)容、類型等方面來分析當前小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。當前小學語文作業(yè)設計存在諸多問題，如機械化、形式單一、缺乏個性化等，這些問題不僅削弱了學生的學習興趣和效果，也制約了教學質(zhì)量的提升。通過本文的研究，一定程度上有利于為作業(yè)設計的研究提供了新的研究方法，進而拓展小學語文作業(yè)布置設計的新思路這也能夠使得小學語文作業(yè)布置設計的相關研究更加豐富、全面，科學合理。本研究以教育理論和多元智能理論為基礎，結(jié)合曲靖市H小學的實際情況，探討如何布置設計語文單元分層作業(yè)，增加作業(yè)形式的多樣化與趣味性，例如：現(xiàn)代技術(shù)融合、個性化作業(yè)設計、多元評價方式等。研究旨在突破當前小學語文作業(yè)設計中的瓶頸，為構(gòu)建更加科學、合理、有效的作業(yè)設計體系要能夠提供有益的參考和借鑒。研究期望從小學生的實際情況出發(fā)，布置設計適合不同情況的學生的課后作業(yè)，實現(xiàn)有效的學習，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）研究方法本研究圍繞“小學語文第三學段學生對于語文作業(yè)的看法以及建議”“小學語文老師對于第三學段單元分層作業(yè)布置設計的看法以及存在的問題”“小學語文第三學段單元分層作業(yè)布置設計存在的問題以及對策”三個主要方面進行研究，運用的研究方法如下：1.文獻法：借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“小學語文第三學段”“單元分層作業(yè)”“作業(yè)布置設計”等作為關鍵詞進行精確檢索，收集近10-15年的相關期刊論文、學位論文、研究報告。同時，在圖書館查閱教育學原理、課程與教學論、小學語文教學法等領域的經(jīng)典著作和教材，梳理與作業(yè)分層設計相關的理論脈絡。依據(jù)文獻與本研究主題的相關性、文獻質(zhì)量、發(fā)表時間等因素，篩選出核心文獻。對篩選后的文獻按照理論基礎、實踐案例、現(xiàn)狀問題、改進策略等維度進行分類整理，構(gòu)建文獻框架體系，為研究提供全面的理論支撐與實踐經(jīng)驗借鑒。2.問卷調(diào)查法：本次問卷調(diào)查的目的是想多方面多層次地了解學生和家長的需求，評估教學效果，并促進家校之間的溝通與合作。然后根據(jù)研究目的制定問卷內(nèi)容，問卷中包含基本信息、作業(yè)的內(nèi)容與形式、作業(yè)反饋與改進等，問卷涵蓋作業(yè)的目的、時間、內(nèi)容、形式、質(zhì)量等方面。確定調(diào)查的對象，選取曲靖市H小學第三學段的小學生。采用線上問卷調(diào)查的方式，對回收的問卷進行初步篩查，剔除無效問卷，保證數(shù)據(jù)的有效性。運用SPSS等統(tǒng)計軟件，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析（計算均值、頻率、百分比等），了解學生和教師在各維度上的基本情況；通過相關性分析、差異性檢驗等方法，探究學生學習特征與作業(yè)需求的關系。3.訪談法:選取第三學段的語文教師10-15名，涵蓋不同教齡、教學經(jīng)驗水平。針對教師，訪談問題圍繞教學中對學生學習差異的觀察、當前作業(yè)布置的考量因素、對分層作業(yè)實施的具體想法與建議。每次訪談時間控制在20-30分鐘。訪談過程中詳細記錄訪談內(nèi)容，訪談結(jié)束后及時整理訪談資料，提煉關鍵觀點與信息，為研究提供質(zhì)性依據(jù)。4.文本分析法:搜集有關雙減政策、小學語文教學、課外作業(yè)設計、單元分層作業(yè)設計等方面的學術(shù)文獻、政策文件、教育理論著作等。針對小學語文第三學段的教材單元內(nèi)容，包括課文、課后習題、語文園地等板塊；以及現(xiàn)行使用的各類配套練習冊、輔導資料中的作業(yè)設計。從作業(yè)目標的明確性、內(nèi)容的合理性、題型的多樣性、難度的層次性等維度展開分析，找出當前作業(yè)設計的優(yōu)點與不足，為后續(xù)分層作業(yè)設計提供參考。（三）研究對象本文的研究對象是曲靖市H小學，該小學為公立小學，采用部編版語文教材。問卷調(diào)查的對象是該小學第三學段的學生，第三學段（五、六年級）的學生在認知能力、學習水平和興趣愛好等方面存在差異，是分層作業(yè)設計的核心對象。需考慮他們的個體差異，設計出滿足不同層次學生需求的作業(yè)，以促進全體學生在語文學習上的發(fā)展。訪談的對象是該小學語文的任課教師：他們直接參與教學實踐，對學生的學習情況最為了解，能從教學目標、教學方法等角度，闡述單元分層作業(yè)布置的設計思路、實施過程及遇到的問題。表1曲靖市H小學第三學段小學生的基本情況項目選項人數(shù)百分比（%）年級五年級10747.98%六年級11652.02%學生語文成績優(yōu)秀3415.25%良好9944.39%中等7332.74%較差1713.12%表2曲靖市H小學語文教師的基本情況訪談對象教師1教師2教師3教師4教師5教師6教師7教師8教師9教師10任教年級五年級六年級訪談對象實際情況任教11年任教17年任教23年任教18年任教26年（四）研究工具本研究采用多種研究工具，分別從學生和教師兩個層面收集數(shù)據(jù)信息，結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法，期望全面了解曲靖市H小學第三學段學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題以及原因。具體的研究工具如下：1.學生問卷調(diào)查表（附錄1）調(diào)查問卷依據(jù)政策導向、課程標準、學情特點及教育理論，設計針對性問題，挖掘語文單元分層作業(yè)在設計類型、形式、實施路徑、家校協(xié)同等方面的問題與需求，問卷構(gòu)成如下表：表3問卷構(gòu)成調(diào)查維度對應題目目的學生基本信息1、2了解學生的基本信息作業(yè)難度感知3、4、5了解學生目前的語文作業(yè)難度現(xiàn)狀作業(yè)量及完成時長6、7了解作業(yè)數(shù)量以及學生完成語文作業(yè)所需的時長作業(yè)興趣與態(tài)度8、9、10了解學生對于語文作業(yè)的興趣以及喜歡的作業(yè)形式作業(yè)對學習的幫助11、12了解學生對于語文作業(yè)的看法分層作業(yè)期望13、14、15、16了解學生對于分層作業(yè)的了解程度以及對于分層的依據(jù)和擔憂對單元分層作業(yè)的其他建議17開放性的題目，不限制答案，讓學生能自由表達想法，挖掘?qū)W生2.教師訪談提綱（附錄2）教師訪談提綱：共12個問題，內(nèi)容涵蓋作業(yè)布置的現(xiàn)狀、作業(yè)分層認知、作業(yè)評價與反饋、家校合作與溝通、對單元分層作業(yè)的期望與建議等方面，目的是為了深入了解教師的教學認知、分層作業(yè)認知，收集教師在實施單元分層作業(yè)時可能遇到的困難，以及他們對分層作業(yè)布置設計的具體建議和期望，為優(yōu)化分層作業(yè)設計、制定有效的實施策略提供參考，使研究更具針對性和可操作性。三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析（一）作業(yè)難度1.學生對目前語文單元作業(yè)的難度感知圖1學生對目前語文單元作業(yè)的難度感知由圖可知，只有4.76%的學生認為作業(yè)較難。整體作業(yè)難度對多數(shù)學生而言較為合理，僅有個別學生遇到少量難題，作業(yè)難度整體可控。2.學生認為語文單元作業(yè)中最難的類型圖2學生認為語文單元作業(yè)中最難的類型該題可多選，從圖中數(shù)據(jù)來看，“閱讀理解”占比最高，寫作和語法知識的占比相對剩余選項占比也較高。所以綜合判斷，學生認為最難的是閱讀理解，其次是寫作和語法知識。3.遇到解決不了的題目，學生通常采用的做法圖3學生在遇到難題時采用的做法從圖中數(shù)據(jù)可知，多數(shù)學生面對難題有積極應對的傾向，部分學生有初步思考意愿，但缺乏堅持探索的精神，但仍有少部分學生可能缺乏解題信心或積極性，直接放棄做題。（二）作業(yè)數(shù)量及完成時長1.學生對語文單元作業(yè)數(shù)量的看法圖4學生對語文單元作業(yè)數(shù)量的看法由圖可知，78.57%的學生認為語文單元作業(yè)數(shù)量比較合適，能在規(guī)定時間內(nèi)完成；9.52%的學生覺得太少，希望增加；11.9%的學生認為有點多，偶爾會超過規(guī)定時間；沒有學生認為作業(yè)太多經(jīng)常寫到很晚或?qū)懖煌辍?.學生完成語文作業(yè)需要的時間圖5學生完成語文作業(yè)需要的時間從整體數(shù)據(jù)來看，絕大部分學生都能在60分鐘以內(nèi)完成作業(yè)，只有少部分學生完成作業(yè)花費時間在60到90分鐘內(nèi)。語文作業(yè)的安排較為合理，符合大多數(shù)學生的實際情況，既保障了學習效果，又不過度占用時間。（三）作業(yè)興趣與態(tài)度1.學生對語文單元作業(yè)的興趣圖6學生對語文單元作業(yè)的興趣從圖中數(shù)據(jù)來看，絕大部分學生都對語文單元作業(yè)感興趣，無學生抵觸語文單元作業(yè)。綜上可知，大部分學生對語文單元作業(yè)興趣較高，整體態(tài)度積極，僅少數(shù)持一般或不太感興趣的態(tài)度，無極端抵觸情況。2.學生喜歡的語文單元作業(yè)形式：圖7學生喜歡的語文單元作業(yè)形式從整體數(shù)據(jù)來看，書面作業(yè)最受學生喜歡，實踐作業(yè)也有相當比例學生喜歡，閱讀作業(yè)有部分學生喜歡，小組合作作業(yè)相對不受學生喜愛。3.學生期望的語文單元作業(yè)布置方式圖8學生期望的語文單元作業(yè)布置方式從整體可見，學生對作業(yè)布置方式看法比較多元化，自主選擇類（B、C）和傳統(tǒng)統(tǒng)一布置（D）都有很多學生期望，也有部分學生希望作業(yè)能符合個人能力。新課標提出“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”。建議增加實踐性作業(yè)比例，與當前學生偏好（28.57%喜歡實踐作業(yè)）形成呼應，同時落實“綜合性學習”目標。（四）作業(yè)對學習的幫助1.語文單元作業(yè)對學生提高哪些語文能力有幫助圖9學生認為語文單元作業(yè)提升的語文能力從整體數(shù)據(jù)來看，多數(shù)學生認為語文單元作業(yè)對基礎知識、閱讀理解和思維能力提升作用較為明顯，對口語表達和寫作能力提升的認可度相對較低。2.學生是否通過語文單元作業(yè)提升了語文學習的興趣圖10學生通過語文單元作業(yè)對語文學習興趣的提升程度從柱狀圖數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學生認為語文單元作業(yè)對提升語文學習興趣有積極作用，語文學習興趣有所下降和不清楚的學生占比0%，說明沒有學生對作業(yè)是否提升興趣持不確定態(tài)度。（五）分層作業(yè)期望1.學生對分層作業(yè)的認知情況圖11學生對分層作業(yè)的認知情況從總體數(shù)據(jù)來看，大部分學生對于分層作業(yè)的認知停留在表面，沒有深入理解其價值與實施方式，少數(shù)學生了解，部分學生完全陌生。2.學生期望的分層作業(yè)依據(jù)圖12學生期望的分層作業(yè)依據(jù)從圖中數(shù)據(jù)可知，學生期望的分層作業(yè)依據(jù)呈現(xiàn)多元的特點，個人學習能力是學生期望的主要分層依據(jù)，其次是平時課堂表現(xiàn)、興趣愛好特長和學習成績，體現(xiàn)了學生對分層作業(yè)貼合自身學習特點與需求的期待。（3）學生對于分層作業(yè)存在的擔憂圖13學生對于分層作業(yè)的擔憂從總體數(shù)據(jù)來看，學生對分層作業(yè)的擔憂情況中“被其他同學知道分層情況而難為情”是主要顧慮，其他如作業(yè)難度適配性、教師關注度等也有一定比例的學生關注。4.學生對于分層作業(yè)的積極性圖14學生對于分層作業(yè)的積極性從餅圖數(shù)據(jù)來看，學生對于分層作業(yè)的積極性較高，超過九成學生對分層作業(yè)持積極或嘗試態(tài)度，反映出學生對分層作業(yè)接受度較高，期待能滿足自身學習需求，促進學習效果提升。（六）對單元分層作業(yè)的其他建議大部分學生沒有建議，少部分學生建議每個單元的作文按時寫完；根據(jù)每個人的興趣愛好、思維能力、學習能力來布置作業(yè)。四、訪談結(jié)果統(tǒng)計分析（一）您認為目前語文單元作業(yè)的類型有哪些？分析整理訪談內(nèi)容，語文單元作業(yè)類型可歸納為以下類別：1.基礎知識類：識字、拼音寫字、組詞、抄寫詞語、字詞鞏固等。2.句子訓練類：仿寫句子、改寫句子、句子結(jié)構(gòu)練習、日積月累（名言/句式積累）。3.閱讀理解類：短文閱讀、選擇題、判斷題、文本分析等。寫作表達類：命題作文、仿寫習作、看圖說話、段落寫作。4.綜合能力類：填空、判斷、拼音與漢字結(jié)合題等。5.實踐應用類：說話訓練、練字、語言邏輯訓練。（二）目前的單元作業(yè)中，占比最大的作業(yè)類型曲靖市H小學大部分老師們布置的作業(yè)類型占比最大的是閱讀、閱讀理解和字詞部分，少部分老師布置的作業(yè)類型中占比最大的是基礎知識訓練或者句段部分。（三）目前單元作業(yè)的難度分析訪談獲得的內(nèi)容得知目前單元作業(yè)的難度現(xiàn)狀：1.難度感知分布較為分散：學生群體對單元作業(yè)的難度評價存在明顯的主觀差異，部分認為難度“適中”或“中等”，但也有一定比例認為“偏難”或“一般”，反映出作業(yè)設計未完全適配全體學生的能力水平。2.作業(yè)類型影響難度感知：部分反饋提及“閱讀與習作”等具體作業(yè)類型，可能表明不同學科或形式的作業(yè)難度設計不均衡。3.缺乏清晰界定標準：表述如“還可以”“一般”等模糊反饋，說明學生對難度缺乏統(tǒng)一認知標準，可能與教學目標傳達不足有關。（四）教師布置單元作業(yè)的依據(jù)和主要方式曲靖市H小學的教師都表示會根據(jù)學生的學習能力或者學習基礎來布置單元作業(yè)，大部分老師都會分層布置作業(yè)，根據(jù)學生的學習情況和個體差異以及能力采用差異性布置；還有部分老師會將作業(yè)布置分為必做題和選做題；少數(shù)老師會根據(jù)學生的興趣愛好或者照顧學困生來布置單元作業(yè)。（五）針對單元分層作業(yè)的了解和對學生語文學習的幫助曲靖市H小學的大部分老師都了解單元分層作業(yè)的概念，極少數(shù)老師只是一般了解。當前單元分層作業(yè)在語文學習中被認為有一定的積極作用，尤其是在滿足不同學生的學習需求方面。優(yōu)生能夠通過更具挑戰(zhàn)性的任務進一步提升自我，而中后等生則能夠在適合自己的水平上進行學習，從而逐步消化知識。對于學困生來說，分層作業(yè)能夠幫助他們建立學習信心，獲得一定的知識積累。整體來看，分層作業(yè)在一定程度上促進了學生的個性化學習和能力提升。（六）實施單元分層作業(yè)最大的困難1.教師工作負擔過重：分層作業(yè)需差異化設計、針對性講解以及個性化批閱，顯著增加備課與課后批改時間。2.學生參與分層作業(yè)的積極性不足：部分學生因習慣統(tǒng)一作業(yè)模式，對分層任務持觀望態(tài)度或直接拒絕完成。3.分層作業(yè)設計與評價標準缺乏適配性：現(xiàn)有作業(yè)檢查機制強調(diào)統(tǒng)一要求，分層作業(yè)的靈活性與管理標準化存在矛盾。4.分層批改效率低下：不同難度作業(yè)需差異化反饋，傳統(tǒng)批閱方式難以兼顧效率與質(zhì)量。（七）對學生作業(yè)的評價方式以及反饋現(xiàn)狀1.評價方式現(xiàn)狀：（1）以分數(shù)制（如百分制、分值評價）和等級制（優(yōu)良中差）為主流評價標準。（2）存在少量以綜合素質(zhì)（如“德智體美勞”）為補充的多維度評價嘗試。（3）評價方式尚未完全統(tǒng)一，不同教師對量化與非量化標準的偏好存在差異。2.反饋現(xiàn)狀：（1）多數(shù)教師認同對作業(yè)進行及時反饋的重要性，并將其作為常規(guī)教學環(huán)節(jié)。（2）反饋內(nèi)容偏重結(jié)果性評價（如分數(shù)、等級），對過程性問題和改進建議的針對性不足。（3）反饋形式單一，主要以分數(shù)或等級呈現(xiàn)，缺乏個性化或互動性反饋。（八）家校溝通現(xiàn)狀（1）溝通意愿普遍存在：大部分教師明確表示愿意與家長溝通學生的單元作業(yè)情況，體現(xiàn)出對家校協(xié)作的重視。（2）溝通方式單一化：現(xiàn)有溝通以電話、微信等單向或即時工具為主，缺乏多樣性和系統(tǒng)性，部分教師提及“當面批閱”但未形成常態(tài)。（3）內(nèi)容深度不足：溝通內(nèi)容集中于作業(yè)完成度（如“認真點”）等表層反饋，缺乏對學生學習習慣、知識掌握程度的針對性分析。（4）頻率差異明顯：部分教師僅“偶爾溝通”，存在家校信息同步不及時的風險。（九）對語文單元分層作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及期望或者建議1.現(xiàn)狀分析：（1）分層標準模糊性：當前作業(yè)檢查評價體系存在"一刀切"現(xiàn)象，部分教師反映分層作業(yè)需結(jié)合學生個體差異動態(tài)調(diào)整，但缺乏明確指導標準。（2）作業(yè)效能失衡：存在機械重復性作業(yè)偏多、針對性訓練不足的矛盾，既加重學生負擔又難以保證學習效果。（3）分層形式單一：現(xiàn)有分層多停留在難度梯度劃分，尚未形成包含綜合實踐、知識拓展等多維度的分層體系。（4）基礎能力薄弱：部分學生核心素養(yǎng)存在斷層，難以適應綜合性作業(yè)要求，反映出基礎訓練的系統(tǒng)性不足。2.期望或建議：（1）分層標準需優(yōu)化：部分反饋指出當前分層作業(yè)對不同層次學生的針對性不足，尤其是對優(yōu)等生的動態(tài)調(diào)整機制缺失，可能導致重復性學習或挑戰(zhàn)性不足。（2）作業(yè)內(nèi)容單一化：現(xiàn)有作業(yè)設計偏重基礎字詞句練習，缺乏與生活經(jīng)驗、閱讀能力培養(yǎng)的深度結(jié)合，未能充分體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。（3）作業(yè)量與效果失衡：存在對"少而精"的呼吁，反映當前作業(yè)可能存在機械性重復問題，導致學生負擔加重但實際效果有限。五、單元分層作業(yè)布置設計中存在的主要問題及原因分析和改進策略（附實例分析）（一）主要問題及成因1.作業(yè)形式與效率問題：當前作業(yè)布置存在形式單一、缺乏趣味性、靈活性和創(chuàng)新性等問題，部分學生認為作業(yè)量需調(diào)整（如減少重復性任務）。學生對作文練習的時效性提出需求，希望每單元結(jié)束后能及時鞏固寫作能力。分層教學尚未充分落實，作業(yè)內(nèi)容與學生的實際能力、興趣愛好、思維特點的匹配度不足。教師雖普遍認同分層理念，但實際分層多停留于簡單難度劃分，缺乏對認知層次、興趣導向的立體設計。2.基礎鞏固與個性化需求：學生普遍強調(diào)基礎知識（如背誦）的重要性，但希望優(yōu)化學習時間安排（如利用課間碎片化時間）。部分學生表達了對自主選擇權(quán)的期待，希望作業(yè)能根據(jù)個人學習能力和興趣差異化布置。張青（2024）針對L市的調(diào)查研究中也指出，教師對于不同階段學生具體培養(yǎng)標準的學習不夠細化，相關課后作業(yè)設計實踐應用不足，表現(xiàn)出“作業(yè)設計觀念滯后、作業(yè)設計內(nèi)容固定、忽視學生審美創(chuàng)造的進步、缺乏學生文化自信的提升等問題。3.單元分層作業(yè)的實施：調(diào)研揭示出分層作業(yè)推進中的深層矛盾：83%教師反饋批改耗時激增與教學進度的沖突，62%學生存在跨層焦慮，而家校溝通中部分家長對分層標準存疑。4.評價反饋：評價反饋體系存在斷層現(xiàn)行"分數(shù)/等級制"評價覆蓋92%的作業(yè)，但僅21%的反饋包含具體改進建議。5.家校溝通：溝通意愿普遍存在，但是溝通方式單一化、內(nèi)容深度不足、頻率差異明顯，存在家校信息同步不及時的風險。（二）改進策略（實例分析）1.作業(yè)形式創(chuàng)新、設計及效率優(yōu)化：梁志依（2021）的研究中指出小學語文第三學段課外作業(yè)設計應促進教師作業(yè)設計觀更新、設計多樣化的課外作業(yè)形式。（1）作業(yè)形式創(chuàng)新，從“機械訓練”到“語言實踐”，提供多種作業(yè)形式選擇，新課標提出“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”，建議增加實踐性、跨學科或互動性任務（如創(chuàng)意寫作等），構(gòu)建"基礎鞏固-能力進階-創(chuàng)新拓展"三級體系，提升生活場景寫作、主題探究等素養(yǎng)導向任務的占比，提升趣味性。（2）效率優(yōu)化策略：從“量多低效”到“精確提質(zhì)”，刪除重復任務，錯題智能分析，針對性布置作業(yè)；采用動態(tài)分層機制，將作業(yè)布置為一星基礎任務（保底80%學生達標）、二星進階任務（鼓勵中等生挑戰(zhàn)）、三星拓展任務（供學生自主選擇），然后設置“每周分層升級日”，學生可根據(jù)上周作業(yè)表現(xiàn)（如一星任務連續(xù)2次滿分可申請二星）或興趣變化調(diào)整任務層級，教師通過“分層申請單”給予建議（例：“你對編故事很有創(chuàng)意，建議嘗試三星任務中的‘漢字童話’”）。（3）采用人工智能技術(shù)賦能，對學生寫作進行即時反饋，強化單元作文的時效性，將寫作任務與單元知識點緊密結(jié)合，避免滯后布置。（4）設計分層作業(yè)：三維分層設計：從“難度分層”到“立體適配”，一是根據(jù)學生能力差異（如思維能力、知識掌握度）劃分基礎題、提升題和拓展題；二是根據(jù)認知維度設計布置作業(yè)，適配學生不同的思維習慣；三是根據(jù)學生的興趣愛好來設計分類作業(yè)，自主選擇。推行"素養(yǎng)成長檔案"，記錄學生跨單元作業(yè)進階軌跡，使分層設計真正成為因材施教的載體。實例解析：以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第三單元“傳統(tǒng)文化探秘”為例（核心素養(yǎng)目標：語言運用——賞析傳統(tǒng)文本語言特色；思維能力——辯證分析文化現(xiàn)象；文化自信——理解傳統(tǒng)習俗的現(xiàn)代價值），構(gòu)建“三維四層”設計框架：將單元人文主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）與語文要素（“根據(jù)閱讀目的選擇不同閱讀方法”“寫生活體驗，試著表達情感”）轉(zhuǎn)化為可操作的任務群。按認知梯度（記憶→理解→應用→創(chuàng)新）設計基礎層（知識夯實）、提升層（能力遷移）、拓展層（素養(yǎng)融合）任務，每類任務嵌入核心素養(yǎng)維度（如語言、思維、審美、文化）。2.結(jié)構(gòu)化分層任務設計：從“粗放難度劃分”到“素養(yǎng)立體匹配”。具體任務設計（以“傳統(tǒng)節(jié)日”單元為例）（1）兼顧基礎與創(chuàng)新，采用“一項基礎必做作業(yè)+X項拓展選做（2項，按興趣/能力任選）”作業(yè)結(jié)構(gòu)：在夯實背誦、字詞（布置必做任務：背誦《元日》《清明》等古詩，整理詩中傳統(tǒng)習俗關鍵詞，制作“節(jié)日詞語手賬”。）等基礎能力的同時，增加開放性題目（如給外國朋友寫封信，介紹家鄉(xiāng)的一個傳統(tǒng)節(jié)日），平衡規(guī)范性與創(chuàng)造性。結(jié)合學生興趣設計選做作業(yè)（如小組合作完成《傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承》調(diào)研報告：撰寫報告文本，繪制節(jié)日海報，分析習俗中的道德內(nèi)涵），激發(fā)學習動力。（2）將語文知識與生活場景結(jié)合，布置實用性任務（如撰寫演講稿、模擬采訪），增強應用能力。（3）靈活安排學習節(jié)奏：問卷數(shù)據(jù)表明作業(yè)量合理，但應結(jié)合新課標“嚴格控制作業(yè)時間”的要求，優(yōu)化作業(yè)效率，允許學生自主規(guī)劃部分作業(yè)時間（如課間背誦、周末集中完成），減少機械性任務占比。3.建議建立"智能批改輔助動態(tài)分層公示"機制，通過AI技術(shù)處理基礎作業(yè)批改，教師聚焦高階任務指導，提供分層作業(yè)范例和工具包（如思維導圖模板、寫作錦囊），幫助學生高效完成個性化任務，減輕教師批改負擔，增強各方的理解認同。4.針對評價反饋：（1）建議推行"三維評價模型"：基礎層側(cè)重準確率量化評估，能力層增加思維過程描述，創(chuàng)新層引入作品展評等多元展示。同步構(gòu)建錯題追蹤系統(tǒng)，使單元作業(yè)成為精準診斷學情的動態(tài)坐標。（2）建立彈性反饋機制：定期收集學生對作業(yè)的體驗反饋，設置“作業(yè)優(yōu)化建議箱”，鼓勵學生參與作業(yè)設計，提升參與感。5.家校溝通：楊帆（2023）的研究中總結(jié)出要加強協(xié)同機制，聯(lián)合家校合作、改變教師對作業(yè)的評價方式，促進教育思維和理念的轉(zhuǎn)變。（1）建議多樣化的溝通渠道，比如定期家長會、家訪、線上線下結(jié)合等。（2）引導教師和家長進行結(jié)構(gòu)化的溝通，比如制定溝通模板，關注學生的多方面表現(xiàn)，而不僅僅是成績。（3）頻率差異的問題，需要教師主動定期反饋，尤其是對溝通較少的家長，主動聯(lián)系，確保信息同步。六、結(jié)語本研究通過對曲靖市H小學第三學段單元分層作業(yè)布置設計研究的現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析，剖析作業(yè)形式單一、分層落實不足、評價反饋斷層及家校信息不對稱等問題，提出系統(tǒng)性優(yōu)化策略，為新時代語文作業(yè)改革與家校協(xié)同育人提供了實踐路徑。當前作業(yè)設計的核心矛盾在于“標準化布置”與“個性化需求”的沖突。研究發(fā)現(xiàn)，盡管分層理念已獲廣泛認同，但實踐中仍存在分層維度單一、評價導向模糊、家校協(xié)同低效等問題。對此，研究提出構(gòu)建“基礎鞏固—能力進階—創(chuàng)新拓展”三級作業(yè)體系，通過強化單元知識銜接、引入跨學科實踐任務、建立“素養(yǎng)成長檔案”等策略，將分層設計從簡單的難度劃分轉(zhuǎn)向基于認知規(guī)律與興趣導向的立體培養(yǎng)，既滿足學生對基礎知識的鞏固需求，又為不同能力水平的學生提供差異化發(fā)展空間。同時，借助AI技術(shù)優(yōu)化批改效率、構(gòu)建“三維評價模型”，實現(xiàn)作業(yè)從“量的累積”到“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)成為診斷學情、發(fā)展核心素養(yǎng)的動態(tài)載體。家校溝通作為作業(yè)改革的重要支撐，其效能提升需突破“事務性通知”的淺層互動。研究提出通過多樣化渠道（如預約家訪、主題家長會）、結(jié)構(gòu)化溝通模板（事實描述+影響分析+協(xié)作建議）及動態(tài)頻率管理機制，推動家校溝通從“信息傳遞”走向“教育對話”。尤其強調(diào)教師主動識別“沉默家長”、家長深度參與作業(yè)設計與評價反饋，形成“目標共識—方法共商—責任共擔”的協(xié)同模式，從根本上化解家長對分層標準的疑慮，緩解學生跨層焦慮，為作業(yè)改革營造良好的支持性環(huán)境。總之，作業(yè)設計與家校溝通的優(yōu)化本質(zhì)上是教育理念的更新與教育關系的重構(gòu)。唯有以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本，以多元主體協(xié)同為動力，才能讓作業(yè)真正成為連接學校教育與家庭教育的橋梁，實現(xiàn)“減負增效”與“全面發(fā)展”的雙重目標。

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