PAGEI“五育融合”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的個(gè)案研究摘要“五育融合”是我國基礎(chǔ)教育改革的基本趨勢(shì)，而勞動(dòng)教育是以實(shí)踐性獨(dú)特于五育之中的，故而以勞動(dòng)教育撬動(dòng)其他四育，是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的最佳選擇。本研究以“五育融合”為大背景，聚焦于S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況，從“五育融合”的視角剖析勞動(dòng)校本課程存在的問題，并提供優(yōu)化策略。研究過程中筆者使用個(gè)案研究法、文獻(xiàn)分析法和實(shí)地調(diào)查法，選擇S小學(xué)作為研究個(gè)案，對(duì)其勞動(dòng)校本課程開發(fā)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)發(fā)現(xiàn)S小學(xué)勞動(dòng)校本課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方面的問題，在分析出這些問題產(chǎn)生的原因后，從“五育融合”的視角提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，以期能為S小學(xué)及同類鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)參考，助力探索更貼合鄉(xiāng)村教育需求的勞動(dòng)課程優(yōu)化路徑。關(guān)鍵詞：“五育融合”；鄉(xiāng)村小學(xué)；勞動(dòng)校本課程；課程開發(fā)；個(gè)案研究

一、引言“五育融合”是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人的必然要求。要貫徹落實(shí)“五育融合”理念，勞動(dòng)教育是最好的切入點(diǎn)。它的實(shí)踐性決定了其在“五育”中的特殊地位，使得勞動(dòng)教育課程成為落實(shí)勞動(dòng)教育的重要支點(diǎn)。但是，教育部站在國家高度開發(fā)的統(tǒng)領(lǐng)性課程可能出于資源供給、教師理解、學(xué)生能力等方面的問題，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)可能難以正常開展、有效落實(shí)，更毋庸再談在勞動(dòng)教育課程中落實(shí)“五育融合”。綜上，以國家勞動(dòng)教育課程為綱領(lǐng)，研發(fā)、創(chuàng)設(shè)出具有地方特色、學(xué)校特色的勞動(dòng)校本課程來彌補(bǔ)綱領(lǐng)性課程的劣勢(shì)是為解決之道。以此真正發(fā)揮出勞動(dòng)教育課程“支點(diǎn)”作用，撬動(dòng)德智體美勞全面發(fā)展教育體系，推開以勞動(dòng)教育校本課程落實(shí)“五育融合”、培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的時(shí)代新人之門?；诖耍狙芯恳约资蠸小學(xué)為個(gè)案研究對(duì)象，以“五育融合”理念為研究視角，對(duì)其勞動(dòng)校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，揭示其在勞動(dòng)校本課程開發(fā)過程中共通性的有益經(jīng)驗(yàn),并對(duì)待完善的地方進(jìn)行分析，提出對(duì)應(yīng)改進(jìn)建議，以期對(duì)其勞動(dòng)校本課程優(yōu)化提供幫助。

二、“五育融合”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的理論闡釋（一）核心概念1、“五育融合”“五育融合”是指將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)五育之間的相互滲透和協(xié)同作用。它是以勞育為杠桿，在勞動(dòng)校本課程中落實(shí)五種維度教育核心素養(yǎng)的底層邏輯。“五育融合”不僅是教育內(nèi)容的整合，更是一種教育理念和實(shí)踐方式的創(chuàng)新。它要求教育者在教學(xué)過程中打破學(xué)科界限，注重各育之間的內(nèi)在聯(lián)系。力求通過綜合性的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、勞動(dòng)校本課程本研究參考現(xiàn)有研究成果，將勞動(dòng)校本課程界定為：在國家規(guī)定的不同學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校根據(jù)地方特色及勞動(dòng)教育資源條件、學(xué)校自身?xiàng)l件及師生需求，為進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)而由學(xué)校教師為開發(fā)主體創(chuàng)制的一種課程。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)和技能，提高自身勞動(dòng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等勞動(dòng)素養(yǎng)。3、勞動(dòng)校本課程開發(fā)“勞動(dòng)校本課程開發(fā)”是指學(xué)校以勞動(dòng)教育為杠桿，根據(jù)自身的教育理念、學(xué)生需求、地方特色和資源條件，自主設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過程?！皠趧?dòng)校本課程開發(fā)”以勞育為核心區(qū)分于其他校本課程開發(fā)。這一過程通常由學(xué)校教師主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開發(fā)出適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。勞動(dòng)校本課程開發(fā)不僅是對(duì)國家勞動(dòng)課程的補(bǔ)充和延伸，更是學(xué)校特色化、個(gè)性化教育的重要體現(xiàn)，是學(xué)校在教育改革中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的重要途徑，旨在通過個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)校的教育質(zhì)量。（二）理論基礎(chǔ)1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論”強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展是社會(huì)的最終目標(biāo)。這一理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展不僅僅是智力的發(fā)展，還包括道德、體力、審美和勞動(dòng)能力等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一理論為教育和社會(huì)改革提供了重要的理論指導(dǎo)，認(rèn)為勞動(dòng)是人全面發(fā)展的根本途徑，主張教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2、施瓦布實(shí)踐性課程開發(fā)理論施瓦布的實(shí)踐性課程開發(fā)理論是20世紀(jì)60年代提出的重要課程理論之一，強(qiáng)調(diào)教師是課程開發(fā)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用。施瓦布認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程開發(fā)過于依賴?yán)碚?，忽視了教育?shí)踐中的復(fù)雜性和多樣性。因此，他主張課程開發(fā)應(yīng)從實(shí)際的教育情境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的參與和反思，主張要通過要反思不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、確保課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。3、建構(gòu)主義理論“建構(gòu)主義理論”強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)建構(gòu)而形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、社會(huì)性的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)、與他人的交流以及自身的反思，逐步建構(gòu)起對(duì)世界的理解和知識(shí)體系?！敖?gòu)主義理論”從知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的多樣化與個(gè)性化等方面指導(dǎo)本研究的開展?！拔逵诤稀迸c勞動(dòng)校本課程開發(fā)的邏輯關(guān)系“五育融合”為勞動(dòng)校本課程開發(fā)提供理論框架和目標(biāo)導(dǎo)向?！拔逵诤稀崩砟钭鳛楹诵囊x指導(dǎo)著勞動(dòng)校本課程的開發(fā)，對(duì)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的目標(biāo)落實(shí)提出了新要求與新挑戰(zhàn)，給予了勞動(dòng)校本課程不拘泥于勞育核心素養(yǎng)，即即時(shí)帶動(dòng)其他四育發(fā)展的嶄新意義。勞動(dòng)校本課程開發(fā)是“五育融合”的重要基石和具體實(shí)踐。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性、綜合性和情境性的特點(diǎn)，能夠作為切口通過具體的勞動(dòng)實(shí)踐將“五育”有機(jī)結(jié)合起來，在教育實(shí)踐中落實(shí)“融合”。以此，勞動(dòng)教育成為“五育融合”的實(shí)踐載體，勞動(dòng)校本課程實(shí)現(xiàn)撬動(dòng)德智體美勞全面發(fā)展教育體系的“支點(diǎn)”作用，在推動(dòng)“五育融合”深化、豐富“五育融合”內(nèi)涵的同時(shí)促進(jìn)“五育”的協(xié)同發(fā)展。以教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是“五育融合”與勞動(dòng)校本課程開發(fā)的共同旨?xì)w?！拔逵诤稀睆?qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)全人教育，明確而直觀地表達(dá)其“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”的最終目的；馬克思在《資本論》中提出，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。因此，勞動(dòng)校本課程應(yīng)是以勞動(dòng)實(shí)踐為切點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)五育之間的相互作用與協(xié)調(diào)，最終通過跨領(lǐng)域、重實(shí)踐、強(qiáng)認(rèn)同的教育設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二者育人目標(biāo)的一致性，在本質(zhì)上回應(yīng)了我國“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育方針。

三、“五育融合”背景下S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索吉首市S小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程依托當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)，是全校師生共同的智慧經(jīng)驗(yàn)，其個(gè)案典型性強(qiáng)。其次，S小學(xué)課程設(shè)計(jì)已然體現(xiàn)“五育融合”理念，與本研究的相關(guān)性、適切性高。加之，筆者在本科期間，長期生活于S小學(xué)所在市域，地理位置的臨近性為田野調(diào)查提供了便利條件，能夠支持高頻次、多維度的實(shí)地觀察，保證研究的持續(xù)性和縱深化。綜合以上原因，筆者選定S小學(xué)作為研究個(gè)案。本研究將從課程主題、課程開發(fā)隊(duì)伍、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五方面展現(xiàn)其實(shí)施現(xiàn)狀，以便后續(xù)總結(jié)在實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題。（一）挖掘勞動(dòng)校本課程開發(fā)地域優(yōu)勢(shì)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》指出，開發(fā)地方課程、校本課程需要遵循“因地制宜、體現(xiàn)特色”的原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方和校本課程的獨(dú)特育人功能?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中關(guān)于“加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”的課程理念也要求“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)”。鄉(xiāng)村地區(qū)擁有得天獨(dú)厚的課程資源優(yōu)勢(shì)，尤其是勞動(dòng)課程資源優(yōu)勢(shì)，故勞動(dòng)校本課程開發(fā)需立足地域特色，結(jié)合自身區(qū)位優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為綜合育人的實(shí)踐紐帶，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的綜合育人效果。S小學(xué)地處湖南省湘西州吉首市，此處農(nóng)業(yè)自然資源典型、實(shí)踐場域資源豐實(shí)。對(duì)于S小學(xué)而言，西瓜是此處區(qū)域農(nóng)業(yè)物產(chǎn)資源的典型代表。吉首市S鎮(zhèn)西瓜種植業(yè)發(fā)達(dá)，且歷史悠久，有以下原因。一則是S鎮(zhèn)地屬亞熱帶季風(fēng)氣候，春季降水充沛、夏季光照充足，無霜期長，滿足西瓜喜溫特性，利于西瓜糖分積累，增強(qiáng)西瓜的甜度和適口性；二則是S鎮(zhèn)土壤多紅壤、沙壤土。這類土壤透氣排水性好，能夠有效避免積水爛根，增加西瓜實(shí)然產(chǎn)量。除此之外，土壤酸堿度適中（ph值5.5-6.5），適合西瓜生長。三則是S小學(xué)地處丘陵地貌，坡度緩和，便于西瓜規(guī)模化種植。故而S鎮(zhèn)西瓜產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、品質(zhì)口碑好，西瓜種植戶經(jīng)驗(yàn)豐富。同時(shí)，S小學(xué)具有豐實(shí)的實(shí)踐場域資源。S小學(xué)擁有約3畝的校內(nèi)閑置空地和一棟廢棄的教職工宿舍樓。這為開展深度勞動(dòng)教育提供了咫尺可得物質(zhì)基礎(chǔ)。鑒于此，S小學(xué)于2020年開發(fā)勞動(dòng)校本課程，形成了“以瓜為媒、五育融合”的“5+1”勞動(dòng)特色實(shí)踐模式，將校內(nèi)閑置空地打造成西瓜種植基地，并在2022年改造廢棄教職工宿舍樓為湖南省首個(gè)校內(nèi)西瓜文化教育博物館。（二）組建勞動(dòng)校本課程開發(fā)協(xié)同隊(duì)伍在S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校作為開發(fā)活動(dòng)的組織者和重要主體，組建出一支主體多元的勞動(dòng)校本課程開發(fā)共同體，構(gòu)建出家校社“三位一體”格局，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、學(xué)生、家長、社會(huì)代表等部分。1、學(xué)校：勞動(dòng)校本課程開發(fā)的關(guān)鍵支撐學(xué)校作為勞動(dòng)校本課程開發(fā)的重要主體之一，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組以Z校長為核心，以學(xué)校教務(wù)處、德育處與總務(wù)處為主要組成部分，在其他相關(guān)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的協(xié)助下完成勞動(dòng)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、指導(dǎo)與監(jiān)督任務(wù)，同時(shí)為勞動(dòng)校本課程的具體運(yùn)作提供資源保障。以下將簡要介紹S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)過程中所考慮的條件及保障機(jī)制。其一，S小學(xué)勞動(dòng)校本課程的基本開發(fā)條件。在課程開發(fā)前，S小學(xué)首先明確了國家及地方關(guān)于勞動(dòng)教育的政策要求，確保課程方向符合“五育融合”的教育方針。其次，結(jié)合學(xué)校要以西瓜種植為主題開設(shè)勞動(dòng)校本課程的辦學(xué)特色，敲定出“種一個(gè)又大又圓、又紅又甜的雙塘西瓜”的具體勞動(dòng)教育目標(biāo)。同時(shí)，S小學(xué)通過訪談對(duì)學(xué)生需求、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)進(jìn)行了分析。除此之外，S小學(xué)成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，在其牽頭下聯(lián)合各學(xué)科教師代表組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，預(yù)備共同開發(fā)課程。其二，S小學(xué)勞動(dòng)校本課程的相關(guān)保障機(jī)制。一是師資隊(duì)伍保障。S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的師資隊(duì)伍堅(jiān)持開展主題研修培訓(xùn)，在信息技術(shù)能力提升工程、“異步雙師”陪伴式培訓(xùn)項(xiàng)目、主題式校本研修暨自主選學(xué)工作坊項(xiàng)目等方面都成效顯著，力圖打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的骨干教師培訓(xùn)隊(duì)伍。二是勞動(dòng)實(shí)踐基地保障。S小學(xué)設(shè)置專門的勞動(dòng)實(shí)踐基地，建立并強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)勞動(dòng)教育公共資源的相互聯(lián)系機(jī)制。如除了校內(nèi)3畝西瓜種植勞動(dòng)基地外，還與校外農(nóng)場合作開辟了校外勞動(dòng)基地。2、教師：勞動(dòng)校本課程開發(fā)的核心力量施瓦布在其課程理論中明確界定：教師是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用。其一，教師是勞動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)的主體。在勞動(dòng)校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)中，S小學(xué)教師以國家勞動(dòng)教育政策文件規(guī)劃為藍(lán)圖，以前沿教育理念和經(jīng)典教育理論為指導(dǎo)，參考當(dāng)?shù)靥厣?、?yōu)勢(shì)與條件，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，將S校Z校長的靈感落到實(shí)處，決定圍繞“西瓜文化”建設(shè)S小學(xué)特色勞動(dòng)校本課程，即“5+1”勞動(dòng)特色實(shí)踐模式。其二，教師是勞動(dòng)校本課程實(shí)施的主體。作為教育教學(xué)的主體，通過分析學(xué)情，教師能夠預(yù)測出教學(xué)實(shí)踐中可能存在的問題，從而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、調(diào)節(jié)課時(shí)安排、提升教學(xué)效率。校本課程的開發(fā)與實(shí)施無疑是課程創(chuàng)生的具體表現(xiàn)形式。S小學(xué)的勞動(dòng)校本課程實(shí)施通常以班級(jí)、年級(jí)為單位，由教研組長、班主任及主要任課老師在課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下進(jìn)行。其三，教師是勞動(dòng)校本課程評(píng)價(jià)的主體。一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主題。教師對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)和成長進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的觀察，以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)從學(xué)生情況中發(fā)現(xiàn)問題。鑒于對(duì)學(xué)生的熟悉、了解程度，S小學(xué)課程開發(fā)小組要求各班級(jí)班主任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，從而保證反饋的針對(duì)性和有效性；另一方面是對(duì)勞動(dòng)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師身處教育一線，作為課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，是評(píng)價(jià)課程的第一發(fā)言人，其評(píng)價(jià)通常能一針見血地反映勞動(dòng)校本課程在實(shí)際操作、運(yùn)行中的弊病。從而為教育陣地后方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政工作者乃至勞動(dòng)教育政策指導(dǎo)者了解鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)際落實(shí)情況貢獻(xiàn)智慧。3、學(xué)生：勞動(dòng)校本課程開發(fā)的共建主體學(xué)生作為課程的體驗(yàn)者與直接受益者，理應(yīng)成為學(xué)校勞動(dòng)校本課程開發(fā)共建者。S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組重視學(xué)生作為課程開發(fā)主體的力量，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程“共建者”，這在提高課程適切性的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，以及對(duì)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的參與感和責(zé)任感。其一，學(xué)生是勞動(dòng)校本課程開發(fā)前期課程主題缺口分析的來源。這是S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)要素。勞動(dòng)課程主題的制定需要在符合國家意志的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)要結(jié)合地區(qū)特色與優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生未曾接觸或感興趣的內(nèi)容，以此開發(fā)既讓學(xué)生滿意，又能達(dá)成綜合育人目標(biāo)的特色勞動(dòng)校本課程。S小學(xué)在開發(fā)勞動(dòng)校本課程前期經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，家長重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視勞動(dòng)教育。故而S鎮(zhèn)西瓜產(chǎn)業(yè)雖遠(yuǎn)近聞名，但在本地孩子中鮮有人知。使學(xué)生在西瓜種植勞動(dòng)實(shí)踐中感受成長，又能增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)西瓜產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行文化傳承。這是S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)最初的目的。其二，學(xué)生是勞動(dòng)校本課程開發(fā)中期課程內(nèi)容的創(chuàng)意貢獻(xiàn)者。作為課程實(shí)施的主要參與者，學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)往往會(huì)有自己的想法與感受。在勞動(dòng)校本課程的開發(fā)過程中，S小學(xué)開設(shè)十余個(gè)特色勞動(dòng)課程興趣班，賦權(quán)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其中，“西瓜籃球”“西瓜操”小游戲便是學(xué)生靈感轉(zhuǎn)化成具體成果的典型。學(xué)生主動(dòng)思考勞動(dòng)校本課程的應(yīng)然模樣、爭做課程的主理人，增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感，是S小學(xué)真正將學(xué)生置于教育主體地位的體現(xiàn)。4、社會(huì)：勞動(dòng)校本課程開發(fā)的價(jià)值補(bǔ)充社會(huì)對(duì)勞動(dòng)校本課程開發(fā)起著重要的教育價(jià)值增值作用。其中，社會(huì)行業(yè)代表和學(xué)生家長是S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)共同體中的重要社會(huì)參與主體。其一，社會(huì)行業(yè)代表是S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)隊(duì)伍中的重要主體。社會(huì)力量的參與能夠使勞動(dòng)教育更貼近實(shí)際需求，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和時(shí)代性，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著支持作用。S小學(xué)結(jié)合周邊地區(qū)西瓜產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，積極攜手周邊農(nóng)場，將其協(xié)調(diào)為校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。一是校內(nèi)校外勞動(dòng)資源達(dá)成耦合?；趯W(xué)校土地資源有限，無法承載全校師生的勞動(dòng)需求的問題，S小學(xué)通過社會(huì)協(xié)同拓展勞動(dòng)教育空間，整合S鎮(zhèn)80畝西瓜地資源彌補(bǔ)校內(nèi)不足；還開展了“云上西瓜認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)150株，校外4000株西瓜苗的云上認(rèn)養(yǎng)。由此所獲得的勞動(dòng)教育收益上交上級(jí)審查后返回，除去成本開支，剩余部分用于S小學(xué)貧困學(xué)生救助：2022年S小學(xué)由師生勞動(dòng)創(chuàng)造所得收益為每位貧困學(xué)子提供500元助學(xué)金。二是獲得勞動(dòng)實(shí)踐課技術(shù)指導(dǎo)上的支持。經(jīng)驗(yàn)豐富的一線瓜農(nóng)受邀作為S小學(xué)學(xué)生的西瓜培育實(shí)踐課指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生將在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的系列理論知識(shí)于真實(shí)情境中檢驗(yàn)和運(yùn)用。其二，學(xué)生家長亦在S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)中起到重要作用。一方面，勞動(dòng)校本課程開發(fā)需要得到家長的理解與認(rèn)同，即矯正家長只重視智力發(fā)展，認(rèn)為“唯有讀書高”的認(rèn)知，為學(xué)生參與各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提供支持；另一方面，勞動(dòng)校本課程的實(shí)施需要家校協(xié)同。S鎮(zhèn)作為以西瓜托起村鎮(zhèn)集體經(jīng)濟(jì)，年產(chǎn)量超十萬公斤的吉首核心西瓜產(chǎn)區(qū)，幾乎家家戶戶都有種植西瓜的一畝三分地。故而，學(xué)生在學(xué)校完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和西瓜培育實(shí)操工作后，家長可以通過日常生活的言傳身教，在潛移默化幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)，尤其是西瓜種植方面的勞動(dòng)知識(shí)；在共同勞作中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，改進(jìn)實(shí)操中的不足。除此之外，學(xué)校還邀請(qǐng)家長一同參與譬如制作西瓜扎染服、共迎七月西瓜節(jié)等課程體驗(yàn)，接收家長的課程評(píng)價(jià)，收集反饋意見繼而對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。（三）制定勞動(dòng)校本課程素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)勞動(dòng)教育本質(zhì)上是基于人、為了人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。S小學(xué)力圖實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合“種一個(gè)又大又圓、又紅又甜的雙塘西瓜”的具體勞動(dòng)教育目標(biāo)，S小學(xué)制定了以下勞動(dòng)校本課程目標(biāo)。1、形成勞動(dòng)意識(shí)、樹立正確勞動(dòng)觀念其一是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。通過認(rèn)識(shí)西瓜產(chǎn)業(yè)為S鎮(zhèn)、S小學(xué)、S小學(xué)師生帶來的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，樹立勞動(dòng)光榮感，明白“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展及人類生活之間的關(guān)系；其二是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能觀。在西瓜培育全過程堅(jiān)持創(chuàng)新型勞動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)帶來的快樂，體會(huì)鍥而不舍，精益求精，追求卓越，勇于創(chuàng)新等精神。其三是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)成果觀。從對(duì)西瓜培育全過程日常管理、養(yǎng)護(hù)等的花費(fèi)總時(shí)長、天數(shù)以及最終西瓜收成的質(zhì)與量入手，引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動(dòng)成果的來之不易，珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果，體會(huì)對(duì)勞動(dòng)果實(shí)的期盼與收獲的喜悅，產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、尊重普通勞動(dòng)者的積極情感，體會(huì)幫助他人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的幸福感和成就感。2、掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)與技能S小學(xué)的勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)力圖引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)新時(shí)期勞動(dòng)的種類、本質(zhì)、內(nèi)涵和價(jià)值。其次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)西瓜培育的基本勞動(dòng)生產(chǎn)工具，如剪刀、鐵鍬、噴壺、授粉夾等。通過分組移植、認(rèn)養(yǎng)西瓜苗并負(fù)責(zé)日常管理，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理和團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)展基本的動(dòng)手能力，體會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的樂趣；并且與《勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》相結(jié)合，使學(xué)生了解日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等基本勞動(dòng)類型和實(shí)際操作過程，以滿足生活、生產(chǎn)與服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求，重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)勞動(dòng)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“能勞動(dòng)”、“會(huì)勞動(dòng)”。3、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)S小學(xué)的勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)力圖讓學(xué)生能夠自覺自愿參與到勞動(dòng)過程當(dāng)中,懂得自己的事情自己做，勞有余力幫人做。其中，勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)包括責(zé)任感，即學(xué)生通過在學(xué)校對(duì)西瓜培育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，勇挑重?fù)?dān)，積極擔(dān)負(fù)家庭西瓜培育勞動(dòng)、社會(huì)校外勞動(dòng)基地瓜田日常管理勞動(dòng)的責(zé)任；堅(jiān)韌性，即能吃苦耐勞、持之以恒、腳踏實(shí)地、有始有終等的勞動(dòng)態(tài)度，著重體現(xiàn)在學(xué)生跟蹤西瓜培育全過程，從西瓜種到西瓜苗再到西瓜，一步一步管理養(yǎng)護(hù)，最終收獲果實(shí)；誠信度，即樹立誠實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。對(duì)于已接收的視察、管理、守護(hù)瓜田任務(wù)不草率應(yīng)付，而是嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍地完成；創(chuàng)造性，即保護(hù)學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)革新優(yōu)化的創(chuàng)造追求、創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)在勞動(dòng)中形成創(chuàng)造靈感、創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造技能。S小學(xué)的勞動(dòng)校本課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、西瓜培育裝置的改良、西瓜扎染，西瓜扇等藝術(shù)創(chuàng)作上。力求在使其形成良好勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的過程中讓小學(xué)生“愛勞動(dòng)”。（四）生成勞動(dòng)校本課程核心活動(dòng)內(nèi)容中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，在確定勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)要“根據(jù)教育目標(biāo)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育”。S小學(xué)勞動(dòng)校本課程的活動(dòng)內(nèi)容主要集中在生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)兩方面。1、生產(chǎn)勞動(dòng)生產(chǎn)勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的專業(yè)延伸，核心要點(diǎn)是掌握基本生產(chǎn)技能、理解勞動(dòng)能夠創(chuàng)造價(jià)值。S小學(xué)從《義務(wù)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所指出的四個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群入手，開發(fā)出以西瓜生產(chǎn)為主題的生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容。由于S小學(xué)處于鄉(xiāng)村地區(qū)，高新技術(shù)發(fā)展較為落后，故而在新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用方面難以達(dá)成要求。其一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。學(xué)生對(duì)西瓜種子、西瓜苗進(jìn)行種植和養(yǎng)護(hù)，觀察植物的生長發(fā)育狀況，體驗(yàn)蔬果種植；在西瓜苗認(rèn)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生負(fù)責(zé)將自己的瓜苗“培育成人”，結(jié)合松土、澆水、施肥、理藤等培育西瓜全過程制定了相關(guān)課程。其二，工藝制作勞動(dòng)。S小學(xué)結(jié)合地方特色，選擇傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目扎染，進(jìn)行扎染西瓜服制作，讓學(xué)生參考規(guī)范流程，體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝制作過程；除此之外，還有西瓜扇的制作：以西瓜的“圓”作為扇面形狀，學(xué)生自主結(jié)合西瓜元素設(shè)計(jì)扇面內(nèi)容。其三，工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。S小學(xué)主要通過觀影的方式，幫助學(xué)生了解西瓜加工成其他產(chǎn)品的全過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的喜悅感。2、服務(wù)性勞動(dòng)服務(wù)性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的價(jià)值升華，核心要點(diǎn)在培育社會(huì)社會(huì)責(zé)任感和志愿精神。S小學(xué)基于學(xué)校條件，主要以專題體驗(yàn)的方式開展具有高參與度的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)，如“七月西瓜節(jié)”、“豐收節(jié)”、“元月蔬菜節(jié)”等?；顒?dòng)設(shè)兩大區(qū)：一是展板區(qū)，將一學(xué)期上課、活動(dòng)的過程制成展板并配文解說；二是展示區(qū)，各興趣班的勞動(dòng)教育成果以實(shí)物、作品、節(jié)目等形式展示?；顒?dòng)流程一般為一說、二摘、三做、四吃、五賞、六送。以“七月西瓜節(jié)”為例。一為說瓜。學(xué)生作為“小小講解員”帶領(lǐng)參加節(jié)日的家長或社會(huì)人員參觀西瓜文化博物館、講述S小學(xué)勞動(dòng)教育簡介等一系列活動(dòng)；二為摘瓜。在七月西瓜節(jié)期間共同采摘西瓜；三為玩瓜。即玩各種西瓜元素游戲，包括“重瓜得瓜”猜西瓜重量、“耳聽瓜方”蒙眼吃西瓜、背簍運(yùn)西瓜比賽，西瓜套圈等一系列趣味游戲；四為吃瓜。參與者一起吃西瓜，管飽管夠；五為賞瓜。包含兩方面內(nèi)容，一方面是欣賞S小學(xué)學(xué)生的課程成果，如西瓜文學(xué)、西瓜畫作等。另一方面是欣賞各類西瓜元素美術(shù)作品并參與制作，如扎染西瓜服，畫西瓜扇等；六為賣瓜。包含購買今年西瓜和認(rèn)養(yǎng)來年西瓜苗兩部分，收益所得均用于S小學(xué)貧困學(xué)生救助；七為送瓜。學(xué)生們?yōu)镾鎮(zhèn)敬老院的老人們、建筑工地的工人們送西瓜?？偟膫z說，它實(shí)際上是一個(gè)結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)，關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、市場營銷、公共服務(wù)意識(shí)等多方面知識(shí)、具有高參與度的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)過程。（五）推進(jìn)勞動(dòng)教育校本課程多元實(shí)施1、勞動(dòng)校本課程實(shí)施的多維度融合勞動(dòng)校本課程的多維度融合即指從德智體美勞五維度入手，力圖貫徹“五育融合”理念。S小學(xué)結(jié)合地方西瓜產(chǎn)業(yè)特色，一則讓學(xué)生在除草、育苗等勞動(dòng)實(shí)踐中掌握實(shí)用技能、培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手能力，力圖落實(shí)勞育核心素養(yǎng)；二則通過用光影見證西瓜成長，制作西瓜扎染服、西瓜扇等創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)收獲之喜悅的同時(shí)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，力圖落實(shí)美育核心素養(yǎng)；三則凝練出“大——有容乃大，教育學(xué)生做一個(gè)有肚量之人；圓——事緩則圓，教育學(xué)生遇事鎮(zhèn)定不急躁；紅——紅心向黨，教育學(xué)生聽黨話、跟黨走；甜——?jiǎng)趧?dòng)甜美、教育學(xué)生勤勞動(dòng)、愛勞動(dòng)”的系列德育文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在領(lǐng)略西瓜特點(diǎn)里完成道德教育，力圖落實(shí)德育核心素養(yǎng)；四則學(xué)習(xí)西瓜的培育知識(shí)、深入了解西瓜文化，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)中增智的要求，力圖落實(shí)智育核心素養(yǎng)；五則是“西瓜籃球”“西瓜操”小游戲的開發(fā)，自己開發(fā)自己選擇自己行動(dòng)，讓學(xué)生在玩耍中健康體魄，力圖落實(shí)體育核心素養(yǎng)。S小學(xué)組織的十余個(gè)勞動(dòng)教育興趣班為將德智體美勞巧妙融入到勞動(dòng)過程中出謀劃策，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。2、勞動(dòng)校本課程的多場域聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)校本課程的多場域聯(lián)動(dòng)即指在勞動(dòng)校本課程的實(shí)施過程中存在學(xué)校、家庭、社會(huì)三類場域，它們之間相互聯(lián)系，共同達(dá)成課程目標(biāo)。家庭場域和社會(huì)場域與其他研究較為趨同，以下主要闡述S小學(xué)勞動(dòng)校本課程實(shí)施的學(xué)校場域。勞動(dòng)校本課程實(shí)施的學(xué)校場域有兩類。一是校內(nèi)西瓜種植基地。S小學(xué)于2020年整合校園荒地資源，建成占地3畝“西瓜+”綜合實(shí)踐基地。該基地采用“冬菜夏瓜”生態(tài)輪作模式（冬季種植蘿卜、白菜，夏季培育特色西瓜），學(xué)生全程參與翻土育苗、數(shù)據(jù)觀測、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，將《科學(xué)》教材中的光合作用原理、《數(shù)學(xué)》統(tǒng)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為田間實(shí)踐工具。二是校內(nèi)勞動(dòng)教育基地——西瓜文化教育博物館。S小學(xué)于2022年創(chuàng)造性改造廢棄教職工宿舍，建成湖南省首個(gè)“西瓜文化教育博物館”。博物館分為主、輔室內(nèi)外上下層結(jié)合式展示形式，總面積460多平方米，分為7個(gè)展室，包括西瓜的內(nèi)涵及在中國的發(fā)展歷史、西瓜的種植技術(shù)、西瓜的功能與深加工實(shí)物成品、西瓜的圖形符號(hào)與模型化衍生品、西瓜的文字符號(hào)運(yùn)用、西瓜的影像呈現(xiàn)及西瓜文化資源挖掘、S小學(xué)片區(qū)西瓜文化綜合介紹共7個(gè)展示主題，形成“從土地到文化”的教育閉環(huán)。（六）形成勞動(dòng)校本課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)S小學(xué)形成了自身的勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念，即注重勞動(dòng)教育校本課程評(píng)價(jià)方式多樣化。其一是過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。S小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，著重選擇觀察學(xué)生行為以進(jìn)行適時(shí)的過程性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)刻收到點(diǎn)撥。如在進(jìn)行瓜苗移植工作時(shí)，注意學(xué)生鏟子入地的角度，指導(dǎo)學(xué)生在保證自身安全的情況下，更省力有效地挖坑；其二是項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)的運(yùn)用。項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)主要以“勞動(dòng)教育匯報(bào)展示活動(dòng)”的形式進(jìn)行。學(xué)生通過展示西瓜文學(xué)創(chuàng)作、西瓜扎染服裝、西瓜扇、西瓜培育勞動(dòng)匯報(bào)、西瓜培育攝影、西瓜培育優(yōu)化裝置、西瓜種植成果、西瓜拓染等作品，表現(xiàn)出他們?cè)谥R(shí)運(yùn)用、解決問題、創(chuàng)造性思維等方面的能力，可以依據(jù)此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行更準(zhǔn)確地評(píng)估，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

五、“五育融合”背景下S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（一）遵循前沿教育理論指引中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期勞動(dòng)教育的建設(shè)需與德育、智育、體育和美育相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育課程的整體設(shè)計(jì)。“五育融合”不僅是我國傳統(tǒng)教育的延續(xù)和發(fā)展，更是新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要要求。S小學(xué)在開發(fā)勞動(dòng)校本課程的過程中，緊跟教育潮流，以“五育融合”理論為指導(dǎo)，力求在具體課程開發(fā)中落實(shí)這一理念。具體而言，S小學(xué)結(jié)合“五育融合”理念，通過特色勞動(dòng)教育校本課程的形式，專時(shí)專用，系統(tǒng)整合勞動(dòng)教育資源，開發(fā)相應(yīng)的課程活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，旨在實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合育人目標(biāo)?？傮w來看，在多年校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積累下，S小學(xué)的勞動(dòng)教育校本課程育人效果得到了一定提升。（二）合理利用地域特色資源S小學(xué)通過適切運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開發(fā)勞動(dòng)校本課程，獲得“湖南省中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)校”、市域首批“中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)?！钡葮s譽(yù)，其勞動(dòng)教育案例在市域教育評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，并作為典型經(jīng)驗(yàn)推廣。S小學(xué)的勞動(dòng)教育模式成為全省鄉(xiāng)村學(xué)校可借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出當(dāng)前校本課程建設(shè)的特色路徑。S校Z校長曾受邀去到江西、黑龍江等地分享經(jīng)驗(yàn)，證明S小學(xué)的勞動(dòng)教育案例不僅成為湖南省鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育的標(biāo)桿，而且是其他省份勞動(dòng)特色課程開發(fā)的樣本。S小學(xué)的勞動(dòng)校本課程已然形成區(qū)域輻射效應(yīng)。它用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了合理使用地域特色資源開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程的可行路徑。（三）關(guān)注家長課程認(rèn)同感《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，新時(shí)期的勞動(dòng)教育應(yīng)強(qiáng)化綜合實(shí)施，在政府統(tǒng)籌下，積極拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人格局。其中，家庭勞動(dòng)教育要日?；?，主要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。而S小學(xué)在勞動(dòng)校本課程開發(fā)過程中特別關(guān)注家長的課程認(rèn)同感，在提高家長課程認(rèn)同感上采取了多種措施且頗有成效。一是以班級(jí)為單位進(jìn)行家長座談會(huì)。S街道西瓜種植面積達(dá)1000余畝，年產(chǎn)量達(dá)500萬斤，西瓜種植已成為當(dāng)?shù)匕傩赵鍪罩赂坏闹匾a(chǎn)業(yè)，但年輕一代卻對(duì)西瓜產(chǎn)業(yè)了解甚少。從此現(xiàn)實(shí)狀況入手，讓家長了解到以勞動(dòng)校本課程進(jìn)行文化傳承的必要性，從根本上矯正重視智力發(fā)展、輕視使用技能的意識(shí)。同時(shí)聽取家長們的建議與意見，讓家長參與到勞動(dòng)校本課程的開發(fā)中來，以家長的參與感帶動(dòng)認(rèn)同感發(fā)展。二則開展講座。讓家長明確公民素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是需要家校社相互配合，形成教育合力的。另一方面，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育是有分工的，各有其主導(dǎo)性領(lǐng)域。如果要求學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮所有教育功能，學(xué)校教育就會(huì)不堪重負(fù)，就會(huì)對(duì)學(xué)校教育發(fā)揮好自身的主導(dǎo)性功能產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊和干擾。以家庭教育對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的重要性帶動(dòng)認(rèn)同感發(fā)展。三則邀請(qǐng)家長進(jìn)校參觀、聽課。參觀指參觀勞動(dòng)教育基地——西瓜文化教育博物館，通過參觀博物館，讓家長見證學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的收獲與成長，觀察所取成效；聽課指聽一堂S小學(xué)勞動(dòng)教育真課堂。在聽課活動(dòng)中，讓家長群體知曉S小學(xué)勞動(dòng)校本課程內(nèi)容并非傳統(tǒng)單一的清潔與衛(wèi)生任務(wù)，而是讓學(xué)生在勞動(dòng)種植基地獲得真體驗(yàn)、掌握真知識(shí)、學(xué)習(xí)真本領(lǐng)、錘煉真技能的。由此，學(xué)校的勞動(dòng)教育校本課程獲得了家長普遍的認(rèn)同與支持。（四）全面提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力S小學(xué)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提高分為硬實(shí)力和軟實(shí)力兩部分。其中，硬實(shí)力主要包括勞動(dòng)實(shí)踐基地的開發(fā)；軟實(shí)力體現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的提升及學(xué)校文化的再建。此處在勞動(dòng)實(shí)踐基地開發(fā)部分不多贅述，主要討論學(xué)校軟實(shí)力的提升。S小學(xué)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施本校特色勞動(dòng)課程時(shí)，前期必然先行深入挖掘地方特色資源，力求將勞動(dòng)教育與德、智、體、美等多學(xué)科融合，這提升了課程開發(fā)的綜合能力。其次，在組織“七月西瓜節(jié)”等大型勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師不斷探索創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)了活動(dòng)策劃與實(shí)施的能力。S小學(xué)西瓜文化教育博物館建立之期，教師積極參與博物館的建設(shè)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展了他們的課程研究視野和實(shí)踐能力。除此之外，教師在勞動(dòng)教育中的持續(xù)探索與反思，不僅提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，還為學(xué)校勞動(dòng)教育的深化與創(chuàng)新提供了有力支持，繼而促使學(xué)生辦學(xué)實(shí)力得到全面提升。

六、“五育融合”背景下S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的問題及歸因（一）“五育融合”背景下S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的問題審視1、課程目標(biāo)：過度偏重勞育指向在S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)中，課程目標(biāo)的設(shè)定存在片面強(qiáng)調(diào)達(dá)成勞育核心素養(yǎng)的問題。學(xué)校注重通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勞育核心素養(yǎng)，但要想貫徹“五育融合”理念，需避免過度偏重勞動(dòng)的終極指向?！拔逵诤稀崩砟钕碌膭趧?dòng)校本課程，是實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育綜合價(jià)值的“支點(diǎn)”，如若窄化此背景下勞動(dòng)教育核心定位，就容易割裂“五育”的整體性，而這是與“五育融合”要求相悖的。當(dāng)前的課程目標(biāo)片面聚焦于勞動(dòng)教育需達(dá)成的綜合素養(yǎng)，雖然在開發(fā)初期以“五育融合”理念為指導(dǎo)，但在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)未好好落實(shí)開發(fā)初衷的指向。這種只要求落實(shí)勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，將阻礙勞動(dòng)教育發(fā)揮“以勞樹德”“以勞增智”“以勞育美”“以勞強(qiáng)體”的綜合育人價(jià)值，難以落實(shí)“五育融合”的要求與旨?xì)w。2、教師素養(yǎng)：專業(yè)能力存在短板在當(dāng)前S小學(xué)勞動(dòng)校本課程實(shí)施中，教師專業(yè)能力短板主要體現(xiàn)在“五育融合”意識(shí)與能力方面，而這直接制約了勞動(dòng)校本課程的實(shí)施質(zhì)量。一是認(rèn)知方面的問題，即S小學(xué)教師對(duì)“五育融合”理念機(jī)械化理解的問題。S小學(xué)教師普遍將“五育融合”簡單拆解為德、智、體、美、勞的機(jī)械疊加，忽視其“相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一”的本質(zhì)。具體而言，S小學(xué)教師未在全面發(fā)展教育思想之中來理解勞動(dòng)教育的定位，把德智體美勞劃分為五種相對(duì)獨(dú)立、有清晰邊界的內(nèi)容。如將西瓜苗移植活動(dòng)理解為簡單的勞動(dòng)教育，而忽視了活動(dòng)過程中小組合作，發(fā)揚(yáng)互助精神的德育；搬運(yùn)西瓜苗時(shí)，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和平衡能力的體育；移植過程中運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)、體現(xiàn)學(xué)生智慧的智育；調(diào)整、植株布局，呈現(xiàn)瓜田美學(xué)的美育等等。二是實(shí)踐層面的問題，即S小學(xué)教師對(duì)“五育融合”理念落實(shí)能力弱的問題。由于S小學(xué)在勞動(dòng)校本課程教學(xué)過程中課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)側(cè)重勞動(dòng)素養(yǎng)傳授，相對(duì)忽視其他四育的價(jià)值挖掘。這導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也著重勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)，對(duì)于其他四育的落實(shí)只有所涉及但較為薄弱。如在教學(xué)過程中，教師在某些關(guān)鍵時(shí)刻意識(shí)到此時(shí)可以實(shí)現(xiàn)其他育人目標(biāo)，但由于S小學(xué)教師“五育融合”落實(shí)能力不足，可能導(dǎo)致某些學(xué)生錯(cuò)失“五育融合”教育點(diǎn)撥的良機(jī)，而導(dǎo)致勞動(dòng)教育的杠桿效果大打折扣。這具體表現(xiàn)為：在西瓜苗移植的挖土過程中，學(xué)生A發(fā)現(xiàn)蚯蚓并拽起來玩。其他學(xué)生詢問這是什么動(dòng)物時(shí)，傳授相應(yīng)知識(shí)；但對(duì)于學(xué)生玩蚯蚓的行為只做阻止而未向德育方向融合、升華。3、課程活動(dòng)：零散化而未成脈絡(luò)當(dāng)前S小學(xué)勞動(dòng)校本課程的在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要存在兩大突出問題：一是課程活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化特征，各活動(dòng)呈“孤島式”分布；二是未能根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，課程活動(dòng)同質(zhì)化嚴(yán)重。實(shí)際上，未針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐內(nèi)容是導(dǎo)致課程零散的重要原因。雖然設(shè)置了多維度、多場域的活動(dòng)，但這些活動(dòng)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)和深度銜接。具體體現(xiàn)在：校內(nèi)種植活動(dòng)與家庭實(shí)踐僅停留在簡單重復(fù)層面，未能形成互補(bǔ)遞進(jìn)關(guān)系；文化展示與勞動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)從具身體驗(yàn)到文化理解的升華。由于課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)段差異性。在小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段采用趨同化的活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的漸進(jìn)式培養(yǎng)作用。具體表現(xiàn)為：低年級(jí)學(xué)生參與復(fù)雜種植活動(dòng)存在操作困難，而高年級(jí)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)性勞動(dòng)又難以獲得能力提升。4、課程實(shí)施：表演傾向較為嚴(yán)重S小學(xué)設(shè)計(jì)了豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如“七月西瓜節(jié)”“元月蔬菜節(jié)”“西瓜種植”“西瓜創(chuàng)作”“西瓜文學(xué)”“特色勞動(dòng)課程興趣班”“勞動(dòng)教育匯報(bào)展示活動(dòng)”等，但這些活動(dòng)可能更注重形式上的展示和儀式感，而忽視了其教育實(shí)際效果。例如，“七月西瓜節(jié)”更注重最終的展示環(huán)節(jié)，而忽略了學(xué)生在參與過程中的真實(shí)體驗(yàn)和成長。即在“西瓜種植”偏重關(guān)注“種出西瓜”的結(jié)果，而忽視了種植過程中學(xué)生的觀察記錄、問題解決等能力的培養(yǎng)；“西瓜文學(xué)”多為要求學(xué)生寫幾篇關(guān)于西瓜的作文，但并未引導(dǎo)他們深入思考勞動(dòng)與生活、自然的關(guān)系。（二）“五育融合”背景下S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的問題歸因1、理念把握與政策執(zhí)行有誤區(qū)針對(duì)S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)中“課程目標(biāo)單一聚焦勞育指向”的問題，可以從認(rèn)知層次進(jìn)行歸因分析。一則是對(duì)“五育融合”理念的機(jī)械化理解。課程開發(fā)者在內(nèi)化“五育融合”理念時(shí)，將其簡單視為五育目標(biāo)的并列疊加，而非有機(jī)滲透。故而課程開發(fā)者可能存在“勞動(dòng)教育相當(dāng)于只需落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)，而其他“四育其”點(diǎn)綴作用”的片面認(rèn)知，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)以勞育為“本體”，其余“四育”為“附加”。二則是政策執(zhí)行中的目標(biāo)偏移現(xiàn)象。即課程開發(fā)者在落實(shí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的要求時(shí)，對(duì)“勞動(dòng)教育獨(dú)立設(shè)課”的理解矯枉過正，過于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，而認(rèn)為勞動(dòng)教育是凌駕于其他“四育”之上的，從而弱化了勞動(dòng)校本課程中其他“四育”的體現(xiàn)以及相應(yīng)素養(yǎng)的落實(shí)。2、缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍教師的素質(zhì)高低直接關(guān)乎課程開發(fā)的成效。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下在S小學(xué)的勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)過程中，承擔(dān)課程實(shí)施任務(wù)的主要是班主任，尚未有勞動(dòng)教育專任教師崗位存在。一方面，學(xué)校尚未設(shè)立專門的勞動(dòng)教育崗位，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程缺乏專職教師負(fù)責(zé)；另一方面，現(xiàn)有教師的勞動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)和培訓(xùn)水平不足，難以勝任勞動(dòng)教育的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于S小學(xué)位于鄉(xiāng)村地區(qū)，教育資源的分配不均也使得鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在困境，導(dǎo)致師資隊(duì)伍薄弱。3、勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)層次特征隱現(xiàn)S小學(xué)勞動(dòng)教育課程活動(dòng)的碎片化和課程目標(biāo)的同質(zhì)化問題都與勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)缺乏層次性有關(guān)。勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)缺乏層次性一則是勞動(dòng)活動(dòng)缺乏邏輯層次，部分活動(dòng)的施行順序隨機(jī)甚至不予施行，使得勞動(dòng)課程零散而未成脈絡(luò)，這讓學(xué)生在參與勞動(dòng)時(shí)無法獲得連貫而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得勞動(dòng)實(shí)踐變得淺表化。二則是勞動(dòng)目標(biāo)缺乏學(xué)段層次。未界定不同學(xué)段學(xué)生格子需要達(dá)成的目標(biāo)。課程目標(biāo)的同質(zhì)化問題意味著學(xué)校在設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)缺乏針對(duì)性和差異化，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的技能和知識(shí)大同小異，沒有體現(xiàn)出不同學(xué)段學(xué)生的需求和發(fā)展、美育充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和興趣點(diǎn)。4、未建立科學(xué)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系S小學(xué)勞動(dòng)校本課程在教育的評(píng)價(jià)過程中，由于缺少勞動(dòng)專任教師，所以主要由班主任老師或?qū)W科教師以平時(shí)勞動(dòng)為基礎(chǔ)，簡單地給予主觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生作為教育的主體，未能充分參與到評(píng)價(jià)過程中。第一，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化。S小學(xué)的勞動(dòng)校本課程以“五育融合”理念為指導(dǎo)，但其評(píng)價(jià)內(nèi)容目前主要集中在對(duì)“五育”知識(shí)和技能發(fā)展的考核上，而忽略了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神、價(jià)值觀等深層次內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)視角未能全面反映S小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程的綜合育人目標(biāo)，也導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展；第二，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一化。目前，S小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要由班主任老師主導(dǎo)，一錘定音，有絕對(duì)化傾向。且學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生無法對(duì)自身勞動(dòng)表現(xiàn)提出質(zhì)疑或提出改進(jìn)意見時(shí)，他們往往只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)失語現(xiàn)象削弱了學(xué)生的主體地位，使勞動(dòng)教育的效果流于形式，甚至可能引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的疏離感，將其視為一項(xiàng)“強(qiáng)制完成的任務(wù)”；第三，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋形式化。在當(dāng)前S小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果可能流于表面，未發(fā)揮其改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展應(yīng)然價(jià)值。學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)反饋的滯后性、短時(shí)性均在一定程度上促發(fā)問題的產(chǎn)生。反饋的滯后性問題是指學(xué)生獲得評(píng)價(jià)后，僅停留在口頭回應(yīng)，未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)改進(jìn)。獲得評(píng)價(jià)與實(shí)踐反饋的間隔過長，導(dǎo)致學(xué)生難以回溯問題細(xì)節(jié)，譬如出現(xiàn)了哪些問題、出現(xiàn)問題的原因、當(dāng)時(shí)的感受等等，毋談相應(yīng)進(jìn)行有效改進(jìn)，這導(dǎo)致學(xué)生可能錯(cuò)失解決問題的機(jī)會(huì)。反饋的短時(shí)性問題是指學(xué)生在得到教師評(píng)價(jià)后，即使在較近一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教師評(píng)價(jià)作出了恰如其分的回應(yīng)，但缺乏持續(xù)跟蹤，同類問題仍反復(fù)出現(xiàn)，評(píng)價(jià)未能形成長效影響。

七、“五育融合”背景下S小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的改進(jìn)建議（一）培養(yǎng)勞動(dòng)校本課程專任教師為了更好地把握勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，并因地制宜地開展實(shí)踐，有必要提升勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量，多舉措加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。其中，對(duì)于S小學(xué)而言，培養(yǎng)具備“五育融合”理念、勞動(dòng)知識(shí)豐富、勞動(dòng)技能精湛的專任勞動(dòng)校本課程教師顯得尤為重要。1、專任教師“五育融合”理念的浸潤式培育要破除教師對(duì)“五育融合”的機(jī)械疊加認(rèn)知，S小學(xué)可以充分利用市內(nèi)高校資源，邀請(qǐng)高校專家開展“五育融合”理論講座。使教師在全面發(fā)展教育思想指導(dǎo)下來認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育分別與其他“四育”之間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“五育”之間的關(guān)系。一方面，在教育這個(gè)有機(jī)系統(tǒng)中，作為組成部分的“五育”之所以有意義，就是因?yàn)樗嬖谟凇罢w的教育”之中。即，勞動(dòng)教育如果離開了作為整體的教育和全面發(fā)展教育思想，就失去了其獨(dú)立存在的價(jià)值。另一方面，“五育”之間并非機(jī)械式聯(lián)系，而是互蘊(yùn)和互攝的關(guān)系。正如德育與智育、德育與體育、德育與美育之間的模糊邊界一般，“勞動(dòng)教育”與其他“四育”之間的清晰邊界也很難劃分。勞動(dòng)教育與其他“四育”之間的關(guān)系，是互蘊(yùn)互攝的。其次，S小學(xué)應(yīng)建立示范課觀摩研習(xí)機(jī)制，精選吉首市乃至全國范圍內(nèi)的“五育融合”精品課例，構(gòu)建線上案例資源庫。每學(xué)期組織勞動(dòng)專任教師跨學(xué)科聽課評(píng)課活動(dòng)：采用課前說課明確“五育”融合點(diǎn)，課中觀察記錄“五育融合”實(shí)施策略，課后研討如何將他人教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)融合進(jìn)S小學(xué)勞動(dòng)校本課程，通過案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)專任教師在日常教學(xué)中識(shí)別融合時(shí)機(jī)。2、專任教師勞育知識(shí)與技能的專業(yè)化提升S小學(xué)目前多由班主任或?qū)W科教師兼任勞動(dòng)課教師，其勞動(dòng)知識(shí)水平不高、勞動(dòng)技能儲(chǔ)備也較為有限。要培養(yǎng)出勞動(dòng)專任教師，必須確認(rèn)其勞動(dòng)知識(shí)水平與技能儲(chǔ)備是豐實(shí)而充沛的。一則實(shí)施“雙師制”培養(yǎng)模式。即邀請(qǐng)S鎮(zhèn)西瓜種植經(jīng)驗(yàn)的一線瓜農(nóng)作為S小學(xué)所選派預(yù)備專任教師的老師指導(dǎo)實(shí)踐。被選派教師到校外西瓜種植基地跟崗學(xué)習(xí)，從農(nóng)具使用、作物栽培等基礎(chǔ)技能培訓(xùn)入手，再學(xué)習(xí)嫁接、授粉等技術(shù)，知曉節(jié)氣農(nóng)事、病蟲害防治等經(jīng)驗(yàn)，通過在校外西瓜種植基地完成西瓜全過程培育的獨(dú)立操作，著重提升與西瓜培育相關(guān)的勞育知識(shí)與技能；二則開展勞動(dòng)技能比武，以賽促練提升專業(yè)水平。即在S小學(xué)校內(nèi)進(jìn)行選拔與評(píng)比，完成S小學(xué)“五育融合”勞動(dòng)專任教師知識(shí)與技能水平展示，力求以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。（二）強(qiáng)化勞動(dòng)校本課程實(shí)施脈絡(luò)強(qiáng)化課程實(shí)施脈絡(luò)可以有效解決S小學(xué)勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)缺乏層次性的問題，在改進(jìn)時(shí)應(yīng)著重關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目之間是否存在邏輯關(guān)聯(lián)、活動(dòng)內(nèi)容是否與“五育融合”形成緊密鏈接、活動(dòng)目標(biāo)是否形成了能力發(fā)展梯度等。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指明，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周應(yīng)不少于一課時(shí)。由此為基礎(chǔ)，筆者結(jié)合S小學(xué)春季學(xué)期實(shí)際情況，按照西瓜生長規(guī)律，以培育的五階段全過程為基礎(chǔ)，共為其勞動(dòng)校本課程制定二十個(gè)課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，具體如表7-2-1所示。此案例在編制脈絡(luò)上嚴(yán)格遵循西瓜發(fā)芽、生長、繁殖、收獲的生長規(guī)律，按照時(shí)間邏輯，將S小學(xué)勞動(dòng)校本課程的時(shí)間跨度選定為西瓜培育全過程，從選種育苗導(dǎo)整地定植，再到進(jìn)行田間管理和病蟲害防治工作，最后收獲勞動(dòng)果實(shí)。階段課時(shí)S小學(xué)勞動(dòng)校本課程階段選種與育苗階段：喚醒“沉睡小精靈”整地與定植階段：構(gòu)筑“成長新家園”田間管理階段：編制“西瓜成長曲”病蟲害防治階段：打響“綠色保衛(wèi)戰(zhàn)”采收與采后階段：演繹“西瓜旅行記”第一課時(shí)一粒種子的旅行我是土壤小偵探我是昆蟲分類師我是昆蟲分類師我是采收小專家第二課時(shí)小種子大秘密我是菜畦設(shè)計(jì)師我是藝術(shù)扎染師我是驅(qū)蟲魔法師我是西瓜藝術(shù)家第三課時(shí)我是瓜苗觀察員我是定植小能手我是追肥研究員我是瓜扇制作師我是美味科學(xué)家第四課時(shí)我是育苗工程師我是家園守護(hù)者我是藤蔓建筑師我是綠色宣傳員我與七月西瓜節(jié)表7-2-1S小學(xué)勞動(dòng)校本課程五階段二十課時(shí)安排除去以上五階段所含活動(dòng)之外，還有貫穿全過程的“我是瓜田記錄官”項(xiàng)目。筆者以西瓜培育第一階段為例，從第一課時(shí)具體活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)入手，借助表格闡釋強(qiáng)化S小學(xué)勞動(dòng)校本課程實(shí)施脈絡(luò)的具體操作內(nèi)容。S小學(xué)勞動(dòng)校本課程第一階段具體操作內(nèi)容詳表見附件一。活動(dòng)階段選種與育苗階段活動(dòng)主題喚醒“沉睡小精靈”活動(dòng)課時(shí)第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)活動(dòng)名稱一粒種子的旅行小種子大秘密我是瓜苗觀察員我是育苗工程師表7-2-2S小學(xué)勞動(dòng)校本課程第一階段課時(shí)安排如上表7-2-2所示，選種與育苗階段的活動(dòng)主題為喚醒“沉睡小精靈”，是為親自動(dòng)手使西瓜種子成長為西瓜苗之意。階段內(nèi)的四個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目之間在時(shí)間、教育邏輯上均具有緊密關(guān)聯(lián)。先從在意識(shí)上明確西瓜種子在S鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興方面的特殊意義，再到觀察實(shí)踐、播種實(shí)踐和育苗實(shí)踐?；顒?dòng)名稱一粒種子的旅行活動(dòng)內(nèi)容各學(xué)段觀看視頻《一片葉子的旅行》，了解牛角山村龍獻(xiàn)文書記三赴浙江尋來“白葉一號(hào)”和“一場大火帶來的巨變”的鄉(xiāng)村振興故事。低學(xué)段繪制《種子地圖》，用自己的語言表達(dá)白葉一號(hào)對(duì)牛角山村的特殊意義和西瓜種子對(duì)S鎮(zhèn)的特殊意義是什么。中學(xué)段創(chuàng)作《種子日記》連環(huán)畫，配簡單文字；說明為什么白葉一號(hào)對(duì)牛角山村、西瓜種子對(duì)S鎮(zhèn)有著特殊意義。高學(xué)段撰寫西瓜種子的旅行故事，想象瓜種會(huì)為S鎮(zhèn)帶來什么。表7-2-3第一階段第一課時(shí)活動(dòng)內(nèi)容如上表7-2-3所示，《一顆種子的旅行》活動(dòng)內(nèi)容從各學(xué)段共有內(nèi)容與分層活動(dòng)內(nèi)容入手進(jìn)行制定，是充分尊重不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)及能力基礎(chǔ)的優(yōu)化方案，通過差異化任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“同主題、異發(fā)展”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在主題統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，確保每個(gè)學(xué)段學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。

目標(biāo)維度學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容德育目標(biāo)低學(xué)段初步建立愛祖國、愛集體的樸素情感。中學(xué)段教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民，了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化。高學(xué)段教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民，了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化。智育目標(biāo)低學(xué)段初步培養(yǎng)對(duì)本土文化的興趣和認(rèn)同感。中學(xué)段初步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高學(xué)段理解勞動(dòng)的社會(huì)意義，培養(yǎng)想象力。美育目標(biāo)低學(xué)段加深對(duì)藝術(shù)形式和文化背景的理解。中學(xué)段以藝術(shù)體驗(yàn)激發(fā)興趣。勞育目標(biāo)低學(xué)段初步感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，形成對(duì)勞動(dòng)的基本尊重，在教師指導(dǎo)下完成簡單的手工制作。中學(xué)段理解勞動(dòng)對(duì)社會(huì)的意義。高學(xué)段理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的深層含義。表7-2-4第一課時(shí)《一顆種子的旅行》“五育融合”活動(dòng)目標(biāo)如上表7-2-3所示，《一顆種子的旅行》活動(dòng)目標(biāo)涉及“五育”中的四個(gè)方面，且美育只有兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)內(nèi)容。實(shí)際上，這是基于《一顆種子的旅行》活動(dòng)內(nèi)容而言的?！拔逵诤稀崩砟顝?qiáng)調(diào)五種教育之間的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，而非在每個(gè)活動(dòng)中都需要強(qiáng)行達(dá)成德智體美勞五維度目標(biāo)。本項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容與體育核心素養(yǎng)難以結(jié)合，故不做目標(biāo)要求；高學(xué)段的活動(dòng)內(nèi)容與美育關(guān)系并不密切，故不做目標(biāo)要求。這種從“五育”核心素養(yǎng)出發(fā)、依據(jù)實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容分學(xué)段制定的活動(dòng)目標(biāo)，是對(duì)S小學(xué)過度偏重勞育指向的矯正、是使“五育融合”理念較好落實(shí)的形式、也是讓活動(dòng)目標(biāo)以學(xué)段為單位形成能力層次階梯的體現(xiàn)。（三）改革勞動(dòng)校本課程評(píng)價(jià)體系其一，解決“評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化”的問題，需要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度原則。構(gòu)建出德智體美勞全面發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)體系，制定五維評(píng)價(jià)表（附件二）。這一體系應(yīng)從以下五個(gè)維度展開：在德育維度，應(yīng)建立涵蓋政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等指標(biāo)的評(píng)價(jià)框架，通過日常行為觀察、社會(huì)實(shí)踐記錄等方式，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化；在智育維度，需評(píng)估文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；體育維度要突破傳統(tǒng)體能測試的局限，建立涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制；美育維度需構(gòu)建審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四位一體的評(píng)價(jià)模式，通過作品集體評(píng)審、藝術(shù)展演等多元方式，記錄學(xué)生的審美成長軌跡；勞育維度則要注重勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神的多層次評(píng)價(jià)，將校園勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等納入考評(píng)體系。其二，解決“評(píng)價(jià)主體單一化”的問題，需要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化原則。新課改強(qiáng)調(diào)建立多方參與的課程評(píng)價(jià)制度?！拔逵诤稀北尘跋聞趧?dòng)校本課程的開發(fā)本就注重多元主體協(xié)同，即家校社“三位一體”新格局。所以，在勞動(dòng)校本課程的評(píng)價(jià)中，要注意多方主體結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的客觀性。故而在完善評(píng)價(jià)體系時(shí)需要注意開展指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)科教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主、小組成員互評(píng)、小組組件互評(píng)、學(xué)生家長評(píng)價(jià)、社會(huì)人員評(píng)價(jià)、課程專家評(píng)價(jià)等多方主體參與的評(píng)價(jià)，以此給予學(xué)生較為公正、全面而具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)涵指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況出發(fā)，依據(jù)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和其他主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合考慮各方面情況給予學(xué)生客觀化與適切性兼?zhèn)涞脑u(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)科教師評(píng)價(jià)即語文、數(shù)學(xué)、體育等其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)校本課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)科專業(yè)方面的評(píng)價(jià)，作為指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)生依據(jù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況作出中肯的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變成主動(dòng)評(píng)價(jià)者，幫助學(xué)生自主、自覺而全面地認(rèn)識(shí)自身的不足，能夠促使其在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的指引下學(xué)習(xí)。小組成員互評(píng)指將幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，小組內(nèi)成員互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)涵小組組間互評(píng)指將幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，組與組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生家長評(píng)價(jià)指由家長根據(jù)學(xué)生在家勞動(dòng)情況及成長進(jìn)行的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注的是勞動(dòng)校本課程對(duì)學(xué)生的成長及全面發(fā)展的持續(xù)性作用。社會(huì)人員評(píng)價(jià)指由社會(huì)專業(yè)人員在與學(xué)生共同參與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目或作為實(shí)踐課兼職教師觀察學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。課程專家評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)涉及專業(yè)問題時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行解答、參與評(píng)價(jià)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)。表7-3-1評(píng)價(jià)主體及內(nèi)涵闡釋表其三，解決“評(píng)價(jià)結(jié)果形式化”的問題，需要重視評(píng)價(jià)反饋的實(shí)效性。要將將評(píng)價(jià)從“終點(diǎn)式判斷”轉(zhuǎn)化為“過程性支架”，使反饋真正成為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)持續(xù)提升的催化劑。其核心在于從時(shí)間上壓縮“評(píng)價(jià)-行動(dòng)”間隔，抓住改進(jìn)黃金期；邏輯上構(gòu)建“問題-歸因-行動(dòng)”完整鏈條，避免評(píng)價(jià)浮于表面。一則需要建立即時(shí)反饋機(jī)制。采用“現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)＋數(shù)字記錄”模式：教師通過口頭評(píng)價(jià)指出問題后，要求學(xué)生當(dāng)場復(fù)述改進(jìn)要點(diǎn)，完成“改進(jìn)任務(wù)單”（附件三）并上傳至班級(jí)平臺(tái)，設(shè)定48小時(shí)內(nèi)落實(shí)檢查。二則設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)工具“勞動(dòng)素養(yǎng)成長檔案”，縱向記錄學(xué)生問題與進(jìn)步：每次評(píng)價(jià)后新增“改進(jìn)承諾欄”；下次課首環(huán)節(jié)檢查承諾履行情況，形成閉環(huán)。三則強(qiáng)化反饋的深度互動(dòng)。引入“三問反思法”：針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，從認(rèn)知層面、歸因?qū)用?、?shí)踐層面共制定三個(gè)問題要求學(xué)生書面回答：我的問題是什么？我為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？我下一步具體行動(dòng)計(jì)劃是什么？以此幫助學(xué)生將外部評(píng)價(jià)內(nèi)化為自主改進(jìn)動(dòng)力。

八、結(jié)語蘇霍姆林斯基有言如是：在教育實(shí)踐中，既不存在獨(dú)立的“智育”，也不存在獨(dú)立的“德育”，更不存在獨(dú)立的“勞動(dòng)教育”，教育應(yīng)被視為一個(gè)全方位、和諧發(fā)展的有機(jī)整體。因此，在教育活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞五育協(xié)調(diào)發(fā)展,五個(gè)要素融為一體是為趨勢(shì)與必然?！拔逵诤稀北灰暈樾聲r(shí)代中國教育改革和發(fā)展的核心方向，代表了對(duì)教育本質(zhì)的回歸，也是教育實(shí)踐的必然選擇。勞動(dòng)校本課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是以一持萬落實(shí)“五育融合”的核心要點(diǎn)。在“五育融合”理念是為新內(nèi)容的當(dāng)下，學(xué)校勞動(dòng)校本課程的執(zhí)行效果沒有達(dá)到預(yù)期是可以理解的。本研究基于S小學(xué)勞動(dòng)校本課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況，從“五育融合”視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行剖析并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，期望能對(duì)S小學(xué)乃至運(yùn)行同類型勞動(dòng)校本課程的小學(xué)有所幫助。由于筆者的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，論文還存在諸多需要完善之處。因此，本研究僅針對(duì)S小學(xué)“西瓜文化”勞動(dòng)校本課程實(shí)施