ii新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀研究引言我國基礎(chǔ)教育開始改革，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)向大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變，其中大單元教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，本報告旨在通過對大單元教學(xué)現(xiàn)狀研究，提煉經(jīng)驗，提出相應(yīng)對策，為我國基礎(chǔ)教育改革提供參考。研究背景理論依據(jù)大單元教學(xué)理念來源于建構(gòu)主義理論，其重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，聚焦知識體系的連貫性與系統(tǒng)性，旨在提升學(xué)生的問題解決技巧及創(chuàng)新思維能力，近年來，我國教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)并積極推動大單元教學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，采用啟發(fā)式、探究式等，探究大單元教學(xué)。本研究以新課標(biāo)為依據(jù)，探索教師在實施過程中遇到的困惑與實踐路向，有助于拓寬教師大單元教學(xué)設(shè)計的研究視角，擴(kuò)展大單元教學(xué)的研究內(nèi)容，壓實數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，促進(jìn)數(shù)學(xué)的整體發(fā)展，進(jìn)一步追求素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀的培育。實踐需求傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師大都聚焦單個知識點(diǎn)深入講解，卻忽略了知識體系的系統(tǒng)性搭建以及學(xué)生綜合能力的培育。大單元教學(xué)能夠彌補(bǔ)這一不足，滿足當(dāng)前教育改革的需求，對于教師而言，有助于提高教學(xué)設(shè)計站位，重構(gòu)大單元教學(xué)觀念，解決教學(xué)困惑，真正落實教學(xué)評一體化，對提高教師專業(yè)發(fā)展能力有重要意義。對學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)設(shè)計充分展現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，需深入理解其實際需求與學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性和系統(tǒng)性，知識體系與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的融合有助于提升數(shù)學(xué)能力、培育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。研究綜述國內(nèi)文獻(xiàn)綜述（1）大單元教學(xué)定義對于大單元教學(xué)的定義，崔允漷認(rèn)為大單元和傳統(tǒng)教材單元不同，大單元是以大任務(wù)、大問題、大觀念或大項目為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計的微型課程體系，整合目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價形成完整的學(xué)習(xí)單位REF_Ref4688\r\h[1]。魏懷思在《“大單元”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究》中提出了大單元教學(xué)是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯，整合關(guān)聯(lián)知識開展連貫教學(xué)REF_Ref7362\r\h[2]。（2）大單元教學(xué)總體實施路徑程靈菲分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的困境，并以四年級下冊《小數(shù)的加法與減法》為例，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)有效性的可行策略，基于學(xué)情分析制定大單元分層教學(xué)目標(biāo)——利用趣味教學(xué)活動強(qiáng)化教學(xué)吸引力——以小組合作營造正向課堂教學(xué)氛圍——構(gòu)建基于大單元教學(xué)的多主體評價模式REF_Ref18359\r\h[3]。劉娟從整體關(guān)聯(lián)性、有序性、學(xué)習(xí)中心的原則指導(dǎo)提出了分析單元教學(xué)要素，提煉單元核心問題、確立單元整體目標(biāo)，重設(shè)單元內(nèi)容序列、確定單元核心任務(wù)，設(shè)計單元教學(xué)方案的設(shè)計策略，并對此做出具體的案例設(shè)計REF_Ref4473\r\h[4]。余俞霞從大單元主題和圖形與幾何的概念以及兩者的關(guān)系出發(fā)，探討具體的大單元教學(xué)策略REF_Ref4538\r\h[5]。蔡景山以五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，從單元整體及學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)出發(fā)，確立大單元目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，通過數(shù)學(xué)實踐活動與教學(xué)評價探索出小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施路徑REF_Ref4613\r\h[6]。（3）不同學(xué)者根據(jù)內(nèi)容提出了相應(yīng)策略康瑩瑩分析了小學(xué)教學(xué)階段大單元教學(xué)的問題與成因，并依據(jù)核心素養(yǎng)分析了大單元教學(xué)設(shè)計的路徑，主要包括：拓展、加深對核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)以及兩者間關(guān)系的認(rèn)識，積極樹立大單元教學(xué)意識，在真實情境中通過學(xué)習(xí)線索創(chuàng)建及任務(wù)完成助力大單元教學(xué)過程堅持多元、持續(xù)性評價，豐富評價方式并推進(jìn)教、學(xué)、評一體化提升大單元教學(xué)效能REF_Ref13018\r\h[7]。張芬、石黃萍、張景鋼等人在《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)問題分析及其解決策略》一文中，通過調(diào)查分析了大單元教學(xué)現(xiàn)狀，梳理現(xiàn)存問題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)可行策略：加強(qiáng)教師相關(guān)培訓(xùn)，開展差異化教學(xué)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核方式REF_Ref15520\r\h[8]。（4）從過程以及應(yīng)該遵循的原則討論大單元教學(xué)的過程段文博聚焦于教師實施大單元教學(xué)的過程，采用個案研究的方法，從教師課前準(zhǔn)備、課中應(yīng)用、課后反思三個階段出發(fā)，深入探討教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)要點(diǎn)，所采取的行動進(jìn)行了深入的描述與分析REF_Ref13083\r\h[9]。夏永立在《基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)》中從整體性、一致性、階段性方面闡述大單元教學(xué)的可行性，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，把零散數(shù)學(xué)知識梳理成系統(tǒng)知識模塊，幫助兒童理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)REF_Ref10190\r\h[10]。肖璐在《學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探討》一文中基于深度學(xué)習(xí)，探討數(shù)學(xué)課堂開展大單元教學(xué)措施，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展REF_Ref10523\r\h[11]。陳悅欣在《探究大單元教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》中基于大單元教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計從明確方向、創(chuàng)設(shè)問題情境到實施形成性評估逐步推進(jìn)REF_Ref5338\r\h[12]。何容妹和胡靜慧在《小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的思考與實踐》以大單元整合課“平面圖形的周長和面積的總復(fù)習(xí)”為例，具體描述了大單元教學(xué)的實施。靜思回憶，引導(dǎo)知識再現(xiàn)——有效梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)——即時測評，實時鞏固反饋REF_Ref5426\r\h[13]。韋性琴在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計》提出從核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，圍繞明確目標(biāo)、整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、組織探究、實施過程評價構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略REF_Ref11402\r\h[14]。申延霄在《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)有效性的實踐探索》中指出大單元教學(xué)模式特點(diǎn)及實施步驟：首先，進(jìn)行選題與設(shè)計，設(shè)計整體教學(xué)方案；其次，多種形式展開大單元教學(xué)；第三，采用多樣化的評價方法，及時反思、改進(jìn)教學(xué)方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果REF_Ref11669\r\h[15]。李建新在《新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)創(chuàng)新探究》中提出優(yōu)化預(yù)習(xí)、設(shè)計專題、創(chuàng)設(shè)情境、思維引導(dǎo)、信息技術(shù)五個環(huán)節(jié)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)創(chuàng)新性策略REF_Ref12094\r\h[16]。國外文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)顯示赫爾巴特最早提出“單元”概念，指出學(xué)生學(xué)習(xí)具階段化特征，此觀點(diǎn)被視為單元教學(xué)雛形。歐美新教育運(yùn)動推動下，單元教學(xué)逐步發(fā)展，杜威五步教學(xué)法對其影響深遠(yuǎn)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初比利時教育家德克樂利在新教育運(yùn)動中提出以整體化和興趣為中心的教學(xué)方法。20世界初美國教育家杜威以其獨(dú)特的實用教育思想為基礎(chǔ)，克伯屈提出設(shè)計教學(xué)法，倡導(dǎo)以學(xué)生活動為導(dǎo)向的大單元學(xué)習(xí)，打破分科教學(xué)模式與固定教材限制，按學(xué)生活動需求組織學(xué)習(xí)單元。阿德爾卡里姆和阿布亞達(dá)等學(xué)者通過一系列實證研究，深入探討單元教學(xué)對數(shù)學(xué)成績的影響發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)有助于學(xué)生更好理解掌握知識體系并形成連貫思維框架，從而提高學(xué)生素養(yǎng)和解題能力。文獻(xiàn)評述綜上所述，國外單元教學(xué)設(shè)計研究起步早于國內(nèi)，部分成熟教學(xué)模式可與大單元教學(xué)設(shè)計有效融合。從總體上看，近年來國內(nèi)學(xué)者對于大單元設(shè)計的關(guān)注度逐漸提升，研究的內(nèi)容和深度逐漸拓展，體現(xiàn)出目前在立足核心素養(yǎng)，凸顯在目前的背景中大單元教學(xué)的重要性。當(dāng)前關(guān)于大單元教學(xué)的研究多是側(cè)重于從理論層面探討大單元教學(xué)的內(nèi)涵、價值以及設(shè)計等問題，然而這一理念介入課堂教學(xué)實踐的過程尚缺少，因此對于大單元教學(xué)理念介入課堂教學(xué)實踐的過程的探討，有助于使大單元教學(xué)在實踐中真正落實，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該提升整合性，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計如何高效地發(fā)揮大單元教學(xué)合力，在大單元教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)評一致化落實學(xué)生核心素養(yǎng)時需要深入探究的問題。概念界定大單元教學(xué)是我國教育者提倡的教學(xué)組織形式，崔允漷認(rèn)為大單元和傳統(tǒng)的教材單元不同，教師以“大任務(wù)、大問題、大觀念與大項目”等為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計的“微課程”即大單元，它是涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的完整學(xué)習(xí)單位，相較于其他單元，大單元教學(xué)系統(tǒng)性更強(qiáng)，能實現(xiàn)真正意義上的承上啟下REF_Ref4688\r\h[1]。大單元教學(xué)整合具有相關(guān)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)開展連續(xù)性教學(xué)REF_Ref7362\r\h[2]。基于此，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的定義，本文認(rèn)為大單元教學(xué)就是在結(jié)合知識發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將知識相似的內(nèi)容相統(tǒng)一進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的方式。大單元教學(xué)意義促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究大單元教學(xué)模式下教師基于學(xué)生個體差異設(shè)計相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，為學(xué)生開辟自主探索、獨(dú)立解題空間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與問題解決情境中培育探究精神、提升獨(dú)立思考能力，于合作交流過程鍛煉表達(dá)溝通技能，學(xué)習(xí)熱情在交流中被激發(fā)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)更優(yōu)學(xué)習(xí)成效。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生圍繞一個中心主題或項目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)REF_Ref18359\r\h[2]。大單元教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生以探究和問題解決方式獲取知識，借此培育批判思維與問題解決能力。教學(xué)中，學(xué)生需摒棄被動接受知識的方式，主動探索并運(yùn)用知識，從而實現(xiàn)對知識的深度理解與有效記憶.形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)大單元教學(xué)將零散的知識點(diǎn)整合成較大的學(xué)習(xí)單元，這種設(shè)計促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化知識體系構(gòu)建，使教師得以將學(xué)生學(xué)習(xí)的全程視看作整體考量，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)多層關(guān)聯(lián)，有效規(guī)避碎片化教學(xué)。該模式下，教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)科與學(xué)期界限重組，以大問題、大觀念為導(dǎo)向，推動知識點(diǎn)重新聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化知識間聯(lián)系與組織架構(gòu)，助力學(xué)生從零散知識學(xué)習(xí)進(jìn)階到學(xué)科知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。在這樣的教學(xué)組織之下，單元之間、各部分內(nèi)容之間既互相獨(dú)立又互相聯(lián)系，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的特點(diǎn)REF_Ref4473\r\h[3]。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展大單元教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計趣味游戲、講述故事等形式，實現(xiàn)知識與生活融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性并增強(qiáng)其知識運(yùn)用能力REF_Ref4538\r\h[4]。學(xué)習(xí)完整知識框架可理解抽象復(fù)雜重難點(diǎn)并掌握知識，提升思維廣度與深度。學(xué)生能夠聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而向教師提問，補(bǔ)充短板，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最后將新的知識融入原來的知識體系，構(gòu)建更完善的知識體系。加強(qiáng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)大單元教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師將零散知識點(diǎn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化整合，將目標(biāo)、內(nèi)容、情境、評價等教學(xué)要素有機(jī)融合。該教學(xué)模式促使教師提升思維層次并拓寬教學(xué)視野，促使教師深入思考，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)REF_Ref4613\r\h[5]。研究方法1．文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)大單元教學(xué)的文獻(xiàn)，了解大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和研究成果。2．訪談法：通過訪談法對小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展現(xiàn)狀調(diào)查，了解小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施情況，分析教師面臨的困難及解決措施，獲取教師教學(xué)經(jīng)驗。3．調(diào)查問卷法：通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放問卷的方式，了解教師對大單元教學(xué)的看法以及在實施大單元教學(xué)過程中的所遇到的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查目的《新課標(biāo)》發(fā)布后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了變化，本研究針對教師教學(xué)方式改進(jìn)情況、小學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀及開展可行性等問題，調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，分析大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的可行性與必要性。研究以問卷調(diào)查為工具了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師大單元教學(xué)實施情況，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更新發(fā)展提供新思路。開展大單元教學(xué)分析前需做好前期準(zhǔn)備工作以保障大單元教學(xué)順利實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，并隨機(jī)訪談4名教師，以便彌補(bǔ)問卷調(diào)查了解不夠全面和深入的弊端，訪談對象涉及不同教學(xué)水平、不同教學(xué)理念、不同教學(xué)經(jīng)歷的教師，為了增加研究數(shù)據(jù)的普遍性，目的是為了深入分析大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可行性和必要性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，為之后的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)提供依據(jù)。大單元教學(xué)的基本情況調(diào)查問卷調(diào)查表SEQ表\*ARABIC1大單元的理解問題選項人數(shù)百分比是否深入了解大單元教學(xué)A.完全符合00%B.比較符合2828.86%C.一般5758.76%D.比較不符合1212.38%如表1可知，87.09%的教師認(rèn)為深入了解大單元教學(xué)，僅有12.9%認(rèn)為沒有深入了解大單元教學(xué)，總體來說，大部分教師有了解過大單元教學(xué)。表SEQ表\*ARABIC2開展大單元教學(xué)的情況問題選項人數(shù)百分比是否開展大單元教學(xué)A.完全符合00%B.比較符合2829.03%C.一般5658.06%D.比較不符合1312.91%如表2可知，87.09%的教師在教學(xué)中開展過大單元教學(xué)，僅有12.9%的教師沒有開展過大單元教學(xué)，總體來說，大部分教師開展過大單元教學(xué)。表SEQ表\*ARABIC3大單元與教材中傳統(tǒng)的固定單元對比問題選項人數(shù)百分比按照教材中傳統(tǒng)的固定單元進(jìn)行教學(xué)更加方便A.完全符合33.23%B.比較符合6667.74%C.一般1919.35%D.比較不符合99.68%如表3可知，90.32%的教師認(rèn)為按照教材中傳統(tǒng)的固定單元進(jìn)行教學(xué)更加方便，僅有9.68%的教師認(rèn)為按照教材中傳統(tǒng)的固定單元進(jìn)行教學(xué)不是很方便，總體來說，大部分教師均認(rèn)為大單元教學(xué)的開展有難度，相比較傳統(tǒng)固定的單元教學(xué)有困難之處。表SEQ表\*ARABIC4利用大單元備課的情況問題選項人數(shù)百分比備課過程中，是否從大單元角度分析本單元涉及的核心概念和學(xué)習(xí)要求A.完全符合00%B.比較符合1010.30%C.一般5859.80%D.比較不符合2929.90%如表4可知，僅有10%的教師在備課過程中比較符合從大單元角度進(jìn)行分析，然而90%的教師在備課過程中卻很少從大單元角度分析本單元涉及的核心概念和學(xué)習(xí)要求，總體來說，大部分教師在備課時很少利用大單元分析單元所涉及的核心概念和相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。表SEQ表\*ARABIC5學(xué)校組織的活動問題選項人數(shù)百分比您所在學(xué)校組織過有關(guān)大單元教學(xué)的培訓(xùn)或教研活動A.完全符合00%B.比較符合3132.26%C.一般5354.64%D.比較不符合1313.10%如表5可知，僅有32.26%的教師認(rèn)為所在學(xué)校組織過有關(guān)大單元教學(xué)的培訓(xùn)或者相關(guān)的教研活動，然而71.74%的教師認(rèn)為所在學(xué)校很少組織過關(guān)于大單元教學(xué)的培訓(xùn)或者教研活動，總體來說，部分學(xué)校在組織關(guān)于大單元教學(xué)的培訓(xùn)或者教研活動較少。表SEQ表\*ARABIC6大單元目標(biāo)依據(jù)問題選項人數(shù)百分比您是依據(jù)什么來設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)的呢?(多選)A.教材計劃7880.65%B.學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)8183.67%C.三維目標(biāo)1616.13%D.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)2525.81%E.課程標(biāo)準(zhǔn)2829.03%F.最近發(fā)展區(qū)1919.35%如表6可知，大部分教師在設(shè)計大單元的叫教學(xué)目標(biāo)時更多的是依據(jù)教材計劃以及學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，但是比較容易忽視基于三維目標(biāo)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及最近發(fā)展區(qū)對大單元教學(xué)目標(biāo)的制定，相對而言，教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)相較于依據(jù)三維目標(biāo)和最近發(fā)展區(qū)的比例較多。表SEQ表\*ARABIC7了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的來源問題選項人數(shù)百分比在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施前您會通過怎樣的方法了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)A.導(dǎo)學(xué)案4445.16%B.任務(wù)單99.68%C.課前小測4141.94%D.其他33.23%如表7可知，在實施大單元教學(xué)前，大約40%的教師利用導(dǎo)學(xué)單和課前小測了解學(xué)生基礎(chǔ)，然而對于任務(wù)單的使用較少。表SEQ表\*ARABIC8大單元主題來源問題選項人數(shù)百分比您設(shè)計的大單元教學(xué)主題主要來源于哪里A教科書或網(wǎng)絡(luò)7577.42%B.實際生活33.23%C.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1919.35%D.其他00%如表8可知，77.42%的教師從教科書或者網(wǎng)絡(luò)選擇大單元主題，然而卻忽略了實際生活以及學(xué)生的興趣，總體來說，教師對于大單元主題的選擇較為單一，大多為教科書或者網(wǎng)絡(luò)。表SEQ表\*ARABIC9大單元教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法問題選項人數(shù)百分比大單元教學(xué)方法預(yù)設(shè)的過程中，您會設(shè)計哪些教學(xué)方法呢（多選題）A講授法9193.55%B.討論法7880.65%C.直觀演示法3132.26%D.游戲法3132.26%表9數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下大單元教學(xué)實踐中教師對教學(xué)方法的選擇差異顯著，約80%教師開展大單元教學(xué)時傾向選擇講授法與討論法，這兩種傳統(tǒng)教學(xué)方式因知識傳播快速高效成為首選，而直觀演示法與游戲法在大單元教學(xué)中的應(yīng)用比例僅為30%，盡管這兩類方法能夠更加直觀地呈現(xiàn)知識，可它們在實際教學(xué)場景中卻未能獲得足夠的重視和廣泛應(yīng)用。總體而言，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時大多選擇講授法和討論法，對于直觀演示法以及游戲法在大單元教學(xué)的使用中較少。表SEQ表\*ARABIC10大單元教學(xué)關(guān)注的因素問題選項人數(shù)百分比您在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動組織中主要關(guān)注哪些因素（多選題）A多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用2222.87%B.知識內(nèi)容的整體講授7577.42%C.真實問題情境創(chuàng)設(shè)2930.06%D.課堂氛圍塑造3435.48%E教學(xué)過程的連貫條理性5152.58%F.對小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價與反饋1010.57%如表10可知，大部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時可以考慮到內(nèi)容、教學(xué)過程，但卻容易忽視課堂氛圍的塑造、多種方法的使用、真實情境的創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生的有效評價。表SEQ表\*ARABIC11大單元復(fù)習(xí)的方法問題選項人數(shù)百分比您通過采取哪種復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)呢A.單元測試環(huán)節(jié)5051.61%B.練習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)2222.58%C.畫思維導(dǎo)圖2525.81%D.其他00%如表11可知，大約50%的教師會采用單元測試環(huán)節(jié)進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)，大約20%的教師會采用練習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行大單元教學(xué)復(fù)習(xí)，總體來說，教師在大單元教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采用的方法較多，但也僅限于少數(shù)教師。表SEQ表\*ARABIC12實施大單元教學(xué)需要的幫助問題選項人數(shù)百分比您在進(jìn)行大單元教學(xué)實施時，希望教研員提供哪些幫助（多選）A.提供議題單元目標(biāo)7274.19%B.提供單元議題和單元內(nèi)容8183.87%C.提供備課相關(guān)資源3435.48%D.提供作業(yè)設(shè)計5759.03%如表12可知，大多數(shù)教師認(rèn)為在進(jìn)行大單元設(shè)計時，需要教研員提供單元議題和單元目標(biāo)，少部分教師認(rèn)為大單元教學(xué)實施需配套作業(yè)設(shè)計與備課資源，整體而言教師開展大單元教學(xué)存在困難，都需要教研員給予不同教學(xué)支持。表SEQ表\*ARABIC13大單元教學(xué)的優(yōu)勢問題選項人數(shù)百分比您認(rèn)為大單元教學(xué)與課時教學(xué)相比，優(yōu)勢在于（多選）A.更加凝聚單元主題，有利于學(xué)生的整體感知8890.32%B.突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力5354.84%C.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成7577.42%D.發(fā)揮當(dāng)前教材的編寫特色，符合教學(xué)改革的需要2829.03%E.促使教師深度研讀教材，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展1919.35%如表13可知，大多教師都認(rèn)同大單元教學(xué)比一般的課時教學(xué)有一定的優(yōu)勢。訪談實施根據(jù)本文研究目的，繼續(xù)對4名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談。對訪談信息的整理與提煉如下：問題1：您對大單元教學(xué)有何看法或者理解？a教師：“我很認(rèn)同大單元教學(xué)，我所任職的學(xué)校近幾年也舉行了不少這方面的講座和培訓(xùn)，包括我們教師現(xiàn)在備課也是圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行的?！眀教師：“大單元教學(xué)是最近幾年的熱點(diǎn)話題，我也關(guān)注了一些這方面的知識。我認(rèn)為大單元教學(xué)有一個更為宏觀的角度，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，使各單元之間形成一種聯(lián)系，越來越大。”c教師：“我入職時間太短，需要學(xué)習(xí)的東西很多。大單元教學(xué)我聽說過，但沒有系統(tǒng)地去了解過這方面的知識?！眃教師：“認(rèn)同大單元教學(xué)，但是具體實施起來較為吃力?！毙抡n標(biāo)實施后提出的大單元是新型教學(xué)模式，教師關(guān)于大單元教學(xué)的看法對于大單元教學(xué)來說較為重要。在本次訪談中，教齡較高的教師均有關(guān)注大單元教學(xué)方面的知識，并且學(xué)校也有進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，教齡較低的教師雖也有聽說過大單元教學(xué)，但對于大單元教學(xué)卻沒有系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)訪談結(jié)果可以知曉，大單元教學(xué)這個概念已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)實際教學(xué)中，大部分教師或多或少的都接觸過這方面的知識。但對于大單元教學(xué)的實施情況，學(xué)校之間、教師之間存在一定差異，這主要取決于不同學(xué)校對其的重視程度與教學(xué)工作安排等。問題2：與其他教學(xué)方式相比，您認(rèn)為大單元教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？a教師：“大單元教學(xué)可以整合零散知識點(diǎn)助力學(xué)生系統(tǒng)掌握知識體系，形成自己的知識框架?！眀教師；“大單元教學(xué)可以提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。”c教師：“大單元教學(xué)在實施時，由于需要相關(guān)知識間形成知識網(wǎng)絡(luò)，所以可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，有時還能對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。”d教師：“大單元教學(xué)是新課標(biāo)所提倡的，知識間建立某種聯(lián)系，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！苯處熣莆沾髥卧虒W(xué)可促進(jìn)其在實際教學(xué)中有效運(yùn)用大單元教學(xué)模式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。本次訪談中，關(guān)于教師對大單元教學(xué)優(yōu)勢的看法，大部分教師均認(rèn)為大單元教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，形成自己的知識框架，整理本次訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于大單元教學(xué)都有自己不同程度的理解，均能說出大單元教學(xué)直觀特點(diǎn)，這說明大單元教學(xué)這個概念在實際教學(xué)中并不陌生。問題3：您實施過大單元教學(xué)嗎？怎么實施的？a教師：“我在實際課堂教學(xué)中會有意識的融入大單元教學(xué)的理念，努力尋找知識之間的聯(lián)系，有時還會用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?！眀教師：“實施過，感覺這種教學(xué)方式很高效，會在實際教學(xué)中嘗試實施，但是具體實施方法還沒有形成固定的模式，處于探索階段?！眂教師：“實施過，我很樂意嘗試大單元教學(xué)的方式。在課堂教學(xué)中，我會利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來幫助我整合教學(xué)內(nèi)容，建立知識之間的聯(lián)系。”d教師；“有嘗試過實施，但和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，較為復(fù)雜，沒有形成系統(tǒng)，效果不理想。”教學(xué)實踐是教學(xué)必要環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)實施需考量多種因素。部分教師在課堂教學(xué)實踐中融入大單元教學(xué)理念，努力尋找知識之間的聯(lián)系，有時還會通過思維導(dǎo)圖等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是具體的實施過程還在進(jìn)行探索。問題4：您在實施大單元教學(xué)中遇到過什么阻礙？您是怎樣應(yīng)對的？a教師：“對于大單元內(nèi)容的選擇需要一定的指導(dǎo)。”b教師：“我在大單元教學(xué)實施中遇到的較大阻礙就是圍繞單元目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。因為在這方面的經(jīng)驗不足，所以總擔(dān)心自己對教學(xué)內(nèi)容的處理不當(dāng)，一般我會研讀一下新課標(biāo)以及借助網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)這方面的知識，提升自己在這方面的能力。”c教師：“大單元教學(xué)我接觸不多，但確實也在實際課堂中實施過。遇到問題或困難時，我基本上都是問一下有經(jīng)驗的同事或者和同事一起探討著解決。”d教師：“大單元教學(xué)實施后難以對學(xué)生進(jìn)行評價，因此和其他教師商討后，決定在實施前中后都要對學(xué)生進(jìn)行評價。”在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師或多或少還會遇到一些問題，大多屬于目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇、評價的方式等問題。問題5：您覺得根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計開展課堂教學(xué)的效果如何?a教師：“大單元教學(xué)的實施需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，除此之外，還需要考慮學(xué)生的興趣，總體來說有不錯的效果，學(xué)生可以系統(tǒng)的理解知識?！眀教師：“我雖未實施過大單元教學(xué)，但知道其優(yōu)勢在于能使學(xué)生獲得系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)?！眂教師：“大單元教學(xué)我接觸不多，但確實也在實際課堂中實施過。實施效果一般，需要教師有較強(qiáng)的組織能力以及學(xué)生的配合?！睌?shù)學(xué)教師認(rèn)可大單元教學(xué)設(shè)計對轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。如在開展大單元的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參加各項任務(wù)和活動、親身經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程、能夠基于教師提問開展深入思考可推動深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。問題6：在大單元教學(xué)中，您認(rèn)為讓學(xué)生習(xí)得哪些方面的素養(yǎng)或能力最為重要？a教師：“我認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。根據(jù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生若習(xí)得一定的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，那他們自己就會利用大單元這種方式來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。”b教師：“我認(rèn)為在這個過程中，讓學(xué)生有合作能力最重要。小組成員合作可減少重復(fù)勞動、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散并提升課堂教學(xué)效率。在大單元教學(xué)中，我經(jīng)常拋給學(xué)生一個問題，讓他們通過小組合作的方式來共同解決?！眂教師：“通過大單元教學(xué)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力很重要，這正好對應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)思維的要求?！眃教師：“應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的能力和學(xué)生整體思維以及解決問題的能力?！贝髥卧虒W(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、數(shù)學(xué)思維思考世界、數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的能力。大單元教學(xué)存在問題及原因分析新課改背景下受關(guān)注的大單元教學(xué)以整體性、系統(tǒng)性和實踐性特征革新傳統(tǒng)課堂，實際推行中，在教師授課難度、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育評價實施及知識整合深度等方面呈現(xiàn)出明顯的實施困境。以下從四個維度具體剖析當(dāng)前大單元教學(xué)存在的突出問題。存在問題教師相關(guān)專業(yè)能力及素養(yǎng)欠缺教師在實施大單元教學(xué)時有著或多或少的困惑，根據(jù)本研究調(diào)查問卷和訪談的調(diào)查結(jié)果顯示教師對于本研究中大單元教學(xué)了解的一知半解，對于大單元教學(xué)設(shè)計均需要教研員提供相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計，并且在獲取大單元教學(xué)主題時較為單一，教師大單元教學(xué)專業(yè)能力與素養(yǎng)不足是造成基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計困難的重要因素。目標(biāo)設(shè)定模糊調(diào)查問卷第五題中大多教師認(rèn)為應(yīng)該從教材計劃、學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，然而形成鮮明對比的是，忽視了教學(xué)核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及最近發(fā)展區(qū)對于教學(xué)目標(biāo)的指引。此外，訪談第四題中提問教師在實施大單元教學(xué)中遇到的問題，教師認(rèn)為針對于大單元教學(xué)的目標(biāo)難以確定，并且在實施大單元教學(xué)中不能夠形成體系，缺乏一定的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容單一通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查問卷的第七題大單元教學(xué)主題的選擇大多來源于教科書或者網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生實際生活以及學(xué)生興趣的僅僅有3.23%和19.35%，教科書有些內(nèi)容比較晦澀。例如，在教師講授“可能性”這一概念時，由于這個概念過于抽象，許多學(xué)生難以把握本質(zhì)和含義，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中出錯，進(jìn)而容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生困惑和畏懼心理，這不僅會影響學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也會限制學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的提高。方法枯燥無味學(xué)校中學(xué)生大多依賴于老師的課件展示、語言描述和舉例說明、這些方法局限了學(xué)生對于知識自己的感知，經(jīng)由他人視角與經(jīng)驗被動獲取的知識，不如自我親身體驗形成的經(jīng)驗深刻，結(jié)合問卷調(diào)查第八題的數(shù)據(jù)顯示，教師在大單元教學(xué)中方法的使用較為固化，常用講授法、討論法，對于游戲法以及直觀演示法的使用較少，在日常學(xué)習(xí)中中，僅僅讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)上的事，不直接參與家務(wù)勞動、相關(guān)活動等，這種情況下學(xué)生對生活中的事情關(guān)注度較低，進(jìn)而減少了學(xué)生與生活中事物的接觸和體驗。此種現(xiàn)象下，會影響學(xué)生更加全面的理解知識。忽視評價且評價方式單一大單元教學(xué)是完整的過程，在這個過程中應(yīng)該真正落實教學(xué)評一體化。然而從調(diào)查問卷第九題的結(jié)果來看，大單元教學(xué)活動組織中大部分教師能夠關(guān)注到知識內(nèi)容的整體講授以及教學(xué)過程的連貫性條理性，其中分別占比為77.42%和52.58%，然而對于多種方法的應(yīng)用、真實情境的創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍和有效評價都有所忽略，僅僅占比為22.87%、30.06%和10.57%。原因分析教師培訓(xùn)不足，難以駕馭大單元教學(xué)?大單元教學(xué)在專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)計和教學(xué)實施能力方面對教師要求高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而目前教師培訓(xùn)中內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，許多教師培訓(xùn)仍以理論講解為主，未能結(jié)合大單元教學(xué)的實際案例進(jìn)行深入剖析和實踐指導(dǎo)。教師在培訓(xùn)中雖了解了大單元教學(xué)的基本概念和理念，在將其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動方面存在困惑。培訓(xùn)方式固化，缺乏互相交流的機(jī)會，教師無法在培訓(xùn)過程中及時解決自己在大單元教學(xué)實踐中遇到的問題。由于教師培訓(xùn)不足，許多教師對大單元教學(xué)的理解不深入，在實際教學(xué)中難以駕馭。他們在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，無法充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致大單元教學(xué)難以有效推進(jìn)。當(dāng)今教學(xué)實踐中涌現(xiàn)大單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，這些學(xué)習(xí)與實踐對教師來說都是不小的挑戰(zhàn)，此外，面對大單元教學(xué)，沒有充足實踐經(jīng)驗，了解不夠深入全面，多數(shù)教師選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)思維來解決當(dāng)下的實施困境REF_Ref13018\r\h[7]。教師身負(fù)教書育人重任，需秉持終身學(xué)習(xí)理念，積極探索契合學(xué)情與教育要求的教學(xué)方法。目標(biāo)理解不當(dāng)，來源單一局限長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教育中占主導(dǎo)地位，教學(xué)常偏重知識目標(biāo)實現(xiàn)，以大單元的視角來看，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，更多地聚焦于學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，希望學(xué)生掌握大單元中所涵蓋的概念、原理、公式等內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)科的大單元教學(xué)中，教師大多會重點(diǎn)關(guān)注幾何、代數(shù)等知識模塊的講解，要求學(xué)生熟練掌握各種解題方法和技巧，而忽視了這些知識與生活實際的聯(lián)系，以及學(xué)生在生活中運(yùn)用這些知識解決問題的能力培養(yǎng)。長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師會忽略新課程標(biāo)準(zhǔn)對于每一節(jié)課的要求，然而教師的教學(xué)理念難以在短時間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大單元教學(xué)在實際實施過程中受到重重阻力。教師在教學(xué)過程中，往往無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，難以真正落實大單元教學(xué)的理念和要求。受傳統(tǒng)方式影響，內(nèi)容片面忽略生活?大單元教學(xué)的目的是學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠形成相對完整的知識體系，全面的認(rèn)識世界，然而如果教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生無法聯(lián)系實際，無法把相似的知識聯(lián)系在一起，進(jìn)而無法達(dá)到大單元教學(xué)的效果。除此之外，還有可能是因為基于實際生活以及學(xué)生興趣的內(nèi)容不容易選擇，教材中雖然也會有一些聯(lián)系生活的內(nèi)容，但可能分布不均衡或不夠深入。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師不能局限自己的思想，部分教師對教材的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣了“教教材”，并非“用教材教”，除此之外在大單元的框架下，有些生活的相關(guān)內(nèi)容可能只是作為點(diǎn)綴，沒有形成完整的體系，無法讓學(xué)生真正體會到學(xué)科知識在生活中的廣泛應(yīng)用和重要性。教學(xué)方法單一，學(xué)生水平不同傳統(tǒng)講授式教學(xué)側(cè)重單個知識點(diǎn)講解，忽視知識內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教師習(xí)慣講解教材、被動知識接受模式制約學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新能力培育。與之相比，大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，注重知識整體性和系統(tǒng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究等深度學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)理念、目標(biāo)和方法上與傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著差異，致使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式面臨諸多挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)內(nèi)容整合與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計兼具綜合性和挑戰(zhàn)性，對學(xué)生知識積累與學(xué)習(xí)能力有一定要求。但學(xué)生知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力存在差異，這種差異使學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果各不相同。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實、能力突出的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟快且任務(wù)完成效率高，而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常面臨困難、難以跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也影響大單元教學(xué)實施效果，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)、缺乏自主探究能力的學(xué)生難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式，而主動性強(qiáng)的學(xué)生能積極參與并取得良好效果。當(dāng)教師推進(jìn)大單元教學(xué)時，這種差異就成為一大挑戰(zhàn)，使得教師難以對接每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此，教學(xué)過程中會產(chǎn)生教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)明顯區(qū)別等問題，學(xué)生個體的差異性與教學(xué)方法的選擇加大了大單元教學(xué)實施的難度。忽視評價重要性，評價方式單一傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以考試結(jié)果為主，大單元測試往往側(cè)重于考查學(xué)生對知識的掌握程度，如對大單元中重點(diǎn)概念、公式、定理的記憶和應(yīng)用，而對學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力評價不足。當(dāng)前所采用的評價模式，使教師與學(xué)生都把注意力放在知識本身，忽略了知識在生活中的實際應(yīng)用。其評價主體和方式都有單一性，且沒有構(gòu)建一套針對學(xué)生實踐能力進(jìn)行評價的體系。在大單元教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通常是教師作為唯一的評價主體對學(xué)生評價，評價手段主要局限于作業(yè)批改與開設(shè)考試。單主體單方式評價，很難全方位、客觀公正地展現(xiàn)學(xué)生在實際生活中運(yùn)用知識的能力以及所具備的素養(yǎng)水平。我們必須深刻認(rèn)識到，教學(xué)評價的根本目的在于發(fā)揮導(dǎo)向作用、精準(zhǔn)診斷問題、及時調(diào)整策略、鞏固學(xué)習(xí)成果以及提升綜合素養(yǎng)，評價應(yīng)深度融入教學(xué)過程之中。然而如果忽視了評價這一環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)的效果就不能正常達(dá)到。大單元教學(xué)評價方式的選定是教師實施過程中的難點(diǎn)，片面單一的考核方式致使評價結(jié)果不全面。教師培訓(xùn)不足、目標(biāo)理解偏差、教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)方法單一以及忽視評價，是大單元教學(xué)難以有效推進(jìn)的關(guān)鍵因素。為解決這些問題，需加強(qiáng)教師培訓(xùn)以提升其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力；積極探索大單元教學(xué)整體策略；關(guān)注學(xué)生個體差異，通過分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)的方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而充分發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。?大單元教學(xué)實施建議優(yōu)化教師培訓(xùn)，提升專業(yè)能力學(xué)?？梢岳锰烊坏慕逃Y源，充分整合、綜合利用各種教育資源，服務(wù)教師，促進(jìn)教師在大單元教學(xué)中實現(xiàn)成長。首先，邀請研究大單元教學(xué)的相關(guān)專家，提供專業(yè)教育培訓(xùn)，使教師明確大單元教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義等，圍繞大單元設(shè)計大單元教學(xué)設(shè)計路徑與實施策略開展探討，著重培養(yǎng)教師大單元教學(xué)實踐能力與方法REF_Ref13083\r\h[9]。其次，利用優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)資源和線下教師實施大單元教學(xué)經(jīng)驗，包括與大單元教學(xué)相關(guān)的論文、公眾號、教材、課件等，供教師參考與學(xué)習(xí)，節(jié)省研究過程中的時間和精力，使其方便地獲取資源和研究大單元教學(xué)，提升自身的理論知識，更好的指導(dǎo)大單元教學(xué)實踐。最后，可以通過校本教材編寫、教學(xué)輔導(dǎo)等方式，為教師提供個性化的支持和指導(dǎo)。應(yīng)該根據(jù)教師的具體需求，提供相應(yīng)的資源和幫助，促進(jìn)教師在大單元教學(xué)方面的發(fā)展。明確大單元目標(biāo)，指引系統(tǒng)單元實施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，其為教學(xué)活動指明方向并助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識?；谛抡n標(biāo)開展大單元教學(xué)，重點(diǎn)是深入分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師需仔細(xì)剖析學(xué)生思維方式、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，據(jù)此圍繞大單元主題制定針對性教學(xué)方案，以學(xué)生認(rèn)知水平確定可以達(dá)到的目標(biāo)。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展組織實施，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值，實現(xiàn)三會，因此明確大單元目標(biāo)能指引系統(tǒng)單元實施。整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣情境借助整合和重組的策略，我們可以把數(shù)學(xué)知識重組成一個相對完整、系統(tǒng)的知識體系。然而這一過程對教師提出了更高的要求：教師需細(xì)致研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度剖析教材內(nèi)容，把握各知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)之處，從而保障教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)時既連貫又清晰，同時，教師應(yīng)具備敏銳的學(xué)科洞察力，能夠把握知識體系的全貌，靈活運(yùn)用聯(lián)系思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌與編排。通過精心構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，教師可對教材原有的知識架構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性整合，繪制出小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)全景圖REF_Ref10190\r\h[10]。這樣能夠建成層次分明的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，使得數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系更為緊密相連，這種呈現(xiàn)方式，不僅提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遷移能力，還強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的連貫性與系統(tǒng)性，實施大單元教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠在這一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，逐步、有序地累積知識，不斷深化學(xué)習(xí)層次，從而確保學(xué)習(xí)的連貫與高效。創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的重要途徑。設(shè)置生動有趣的問題場景是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索積極性的關(guān)鍵，多樣化教學(xué)場景在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生興趣與探究欲。借助語言引導(dǎo)、視頻、音頻、書面等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效提升大單元課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需依據(jù)課程內(nèi)容選取適宜形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)REF_Ref10523\r\h[11]。教師指導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究問題，并通過小組合作、開展課堂討論等活動鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，分享見解，并學(xué)會傾聽他人的意見，這樣，在體驗問題情境的過程中能夠幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升REF_Ref5338\r\h[12]。采用多種方法，提高學(xué)生思維新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師可綜合運(yùn)用多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心主題主動探究與深度思考。采用問題引導(dǎo)法時，教師結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)如購物優(yōu)惠、家庭預(yù)算管理等貼近生活的問題情境，促使學(xué)生在探索解決方案過程中深化數(shù)學(xué)知識理解與應(yīng)用，此類學(xué)習(xí)內(nèi)容能增添課堂趣味性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師通過提問、討論引導(dǎo)學(xué)生探究問題答案，推動學(xué)生自主思考實現(xiàn)知識內(nèi)化；而合作學(xué)習(xí)法，則應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過小組合作解決問題，讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。多元評價方式，改進(jìn)教學(xué)效果評價旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。在完成大單元教學(xué)活動后，教師可以實施多元化評價，從多維度入手，查看學(xué)生表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況，找出學(xué)習(xí)問題，給具體建議，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生也能在評價的指引下，糾正不良的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。大單元復(fù)習(xí)中的評價就是在建構(gòu)知識的過程中，選有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題引導(dǎo)學(xué)生適時評價，讓學(xué)生從中受啟發(fā)，形成知識結(jié)構(gòu)，提升解決實際問題能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維REF_Ref5426\r\h[13]。教學(xué)中教師可通過觀察學(xué)生課堂參與度、注意力集中程度及問題反應(yīng)速度，深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程REF_Ref11402\r\h[14]。為了更全面地評估學(xué)生的知識掌握情況，需要教師結(jié)合課堂練習(xí)和小測驗的結(jié)果進(jìn)行評判。大單元教學(xué)評價不局限于筆試和作業(yè)，可通過口頭報告、項目展示等多樣方式，結(jié)合過程性與終結(jié)性評價全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況REF_Ref11669\r\h[15]。教師借助信息技術(shù)呈現(xiàn)評價信息，為學(xué)生帶來新穎學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生依據(jù)點(diǎn)評開展學(xué)習(xí)反思，以此推進(jìn)教學(xué)評價工作落地REF_Ref12094\r\h[16]。結(jié)束語以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)是當(dāng)前繼續(xù)基礎(chǔ)教育改革的重要舉措，也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需求。通過大單元教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已然成為了學(xué)校教育教學(xué)實踐的中“新熱潮”。但已有研究多是側(cè)重于從理論層面探討大單元教學(xué)的內(nèi)涵、價值以及設(shè)計等問題，對于這一理念介入課堂教學(xué)實踐的過程尚缺少關(guān)注。本研究聚焦于教師實施大單元教學(xué)的過程，用問卷和訪談法給教師提針對性建議，本研究存在局限性，在研究對象方面可能不夠全面，還需要進(jìn)一步的深入研究，對大單元教學(xué)實施過程的分析還不夠深入，要進(jìn)一步結(jié)合理論深化研究，研究所提出的建議還需要大量的實踐進(jìn)行進(jìn)一步驗證。參考文獻(xiàn)：崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.魏懷思.“大單元”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].甘肅教育研究,2024(04):96-98.程靈菲.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)有效性的探討[J].學(xué)苑教育,2024(36):88-90.劉娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)