引言在小學(xué)語文教學(xué)中，評價是衡量學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。而如今卻出現(xiàn)了評價方式、評價主體單一的現(xiàn)狀，這很難反映出學(xué)生的綜合能力與個性發(fā)展水平。所以多元化評價越來越成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)語文，要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)可不少，像字詞、語句這些知識的掌握，說話交流時的語言表達(dá)，讀課文、讀課外書的閱讀理解，還有寫作文的寫作能力，以及思考問題的思維發(fā)展，方方面面都很重要。以前只靠考試和分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，其實(shí)不太靠譜。一次考試成績說明不了學(xué)生真實(shí)的語文水平，沒辦法準(zhǔn)確、客觀地展現(xiàn)學(xué)生在這些核心素養(yǎng)上到底怎么樣?，F(xiàn)在有了多元化評價，就全面多了。它從很多角度、用很多方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最后的成果都考慮進(jìn)去，這樣老師就能更了解每個學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的不足給出有用的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。多元化評價特別看重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，比如看學(xué)生在課堂上是不是積極發(fā)言，作業(yè)完成得怎么樣。用這些方式評價，能讓學(xué)生知道自己哪兒學(xué)得好、哪兒還需要提高，從而變得更自信，學(xué)習(xí)也更有勁頭。多元化評價在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性在新課程改革的背景下，課程評價已經(jīng)深入每一個教師的內(nèi)心，教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變。作為一門基礎(chǔ)性課程，教學(xué)評價是教師進(jìn)行教學(xué)的必然舉措REF_Ref1625291995\r\h[1]。因此多元化評價是進(jìn)行教學(xué)評價的重要條件REF_Ref1626939081\r\h[2]。符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求2022年推出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出通過“多元評價維度”（如識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等），能夠更全面地評估學(xué)生在“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。對小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)具有科學(xué)性、方向性和多樣性等特點(diǎn)REF_Ref947776301\r\h[3]。適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律1.階段性特點(diǎn)7-12歲兒童處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段，不僅在生理上快速發(fā)展，同時在心理上也發(fā)生了翻天覆地的變化，因此單一的紙筆測試無法準(zhǔn)確反映其動態(tài)發(fā)展過程，應(yīng)采取適合學(xué)生動態(tài)發(fā)展的評價方式。2.個性間差異性通過設(shè)置“分層評價標(biāo)準(zhǔn)”（如基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)項、能力提升項、個性發(fā)展項），有針對性地進(jìn)行評價，例如讓識字困難生從書寫進(jìn)步中獲得信心，讓表達(dá)能力強(qiáng)者通過辯論賽獲得挑戰(zhàn)機(jī)會。突破傳統(tǒng)評價模式的局限1.評價方式革新結(jié)合“表現(xiàn)性評價”（課本劇表演）、“過程性評價”（閱讀打卡記錄）、“發(fā)展性評價”（個人成長曲線圖），打破“一張試卷定優(yōu)劣”的桎梏。如比較流行的闖關(guān)活動“詩詞小達(dá)人”，可以將背誦詩詞、賞析優(yōu)美詞句、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)融入評價，以一種游戲化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.評價主體擴(kuò)展評價主體是在教學(xué)評價活動中承擔(dān)評價任務(wù)、實(shí)施評價行為的組織或個人，以此來更全面地反映教學(xué)的社會影響和需求。因此可以通過構(gòu)建“三維評價共同體”（教師評價+學(xué)生自評+家長觀察），如通過親子閱讀記錄表、小組互評量表等工具，使評價更立體客觀。落實(shí)"雙減"政策的內(nèi)在要求2021年引發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此多元化評價通過“非紙筆測評”實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在考察學(xué)生對六年級上冊第二單元第五課《七律·長征》的理解情況時，通過資料收集、朗讀比賽、手抄報制作等多元形式進(jìn)行綜合評價，不僅減少了學(xué)生之間過度的學(xué)業(yè)競爭，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和健康的心理狀態(tài)，還讓學(xué)生有更多的課余時間去發(fā)展個人興趣愛好。促進(jìn)教學(xué)評一體化的實(shí)施教學(xué)評一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生多方面發(fā)展的一種教學(xué)理念。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，“教－學(xué)－評”一致性要求教師必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)相契合REF_Ref948801528\r\h[4]。這種評價轉(zhuǎn)型不僅響應(yīng)了《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，更使教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育評價的改革，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。多元化評價在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀積極方面1.評價工具革新通過評價量表、核查表、錄音錄像等工具，在學(xué)生的實(shí)際操作、作品展示、項目設(shè)計等表現(xiàn)評估學(xué)生的應(yīng)用能力、問題解決能力和創(chuàng)造力。例如在評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)時，評價量表可包括語言表達(dá)、肢體語言、儀態(tài)等指標(biāo)，對每個指標(biāo)設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格、待改四個等級，同時明確個等級具體表現(xiàn)，如在語言表達(dá)方面，優(yōu)秀等級可以描述為“語言流暢清晰有情感，注意停頓”。觀察記錄工具是教師在教學(xué)中用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展情況的重要手段。通過課堂觀察記錄表、閱讀行為觀察表、寫作過程觀察日志、小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄單等觀察記錄工具來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、溝通能力等。示例：表SEQ表\*ARABIC1閱讀行為觀察表學(xué)生名字閱讀書籍閱讀時間專注度理解程度興趣表現(xiàn)張三《小王子》每天30分鐘偶爾分心能理解主要情節(jié)和簡單寓意對故事有一定興趣，會和同學(xué)交流分享李四《草房子》每天40分鐘很專注能理解人物特點(diǎn)和部分主題非常喜歡，喜歡主動閱讀通過作品收集冊、學(xué)習(xí)反思日志等檔案袋評價工具來記錄其學(xué)習(xí)過程和成長軌跡。例如利用學(xué)習(xí)反思日志來學(xué)習(xí)《詠柳》，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中遇到的問題、針對這些問題如何解決、后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃。2.評價內(nèi)容拓展傳統(tǒng)的語文評價內(nèi)容注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能，像理解生字詞、背誦古詩文以及寫作技巧等方面。但隨著教育理念的發(fā)展，評價內(nèi)容從“雙基”發(fā)展到了語文核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過審美創(chuàng)造提升精神境界，借文化自信增強(qiáng)民族認(rèn)同感。傳統(tǒng)的語文評價內(nèi)容相對固定，缺乏開放性與動態(tài)性，主要是考試、作業(yè)等常規(guī)方式來評價學(xué)生的發(fā)展，所以在這種情況下學(xué)生更多是按固定標(biāo)準(zhǔn)答題，導(dǎo)致他們的思維容易受到。而拓展后的評價發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，更加注重開放性和動態(tài)性，所以教師可以設(shè)置開放性試題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，鼓勵他們發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，能夠在想象的空間里面遨游；教師也可以采用過程性評價，通過課堂觀察等手段，實(shí)時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不再只看重最終結(jié)果。以往的語文評價內(nèi)容常與其他學(xué)科孤立開來，過度聚焦應(yīng)試，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展后的評價更注重跨學(xué)科融合，致力于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展。在主題式學(xué)習(xí)評價中，會圍繞特定主題，像五年級上冊第四單元的“愛國情懷”，將語文、歷史、政治等多學(xué)科知識整合起來，可以讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科的知識來理解主題拓寬他們的認(rèn)知范圍。比如結(jié)合四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》，要求學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、語文等多學(xué)科知識，去探討蟋蟀的住宅為何能被稱為“偉大的工程”。3.區(qū)域發(fā)展不均衡在我國，經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，由于財政收入有限，難以投入足夠的資金來改善教育設(shè)施和提高教師待遇，因此相對應(yīng)的政策難以實(shí)施。相對而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)師資，教育資源更加豐富，多元化評價更易于實(shí)施。存在問題1.部分教師觀念轉(zhuǎn)變不足一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響程度比較深，將知識的傳授放在首要位置，力求學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握科學(xué)的基本概念、原理和公式等。他們將學(xué)生當(dāng)作是等待知識填充的“容器”，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是接受和存儲教師所傳授的知識，忽視了學(xué)生主觀能動性和積極性。這些老師主要以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，成績好的學(xué)生被認(rèn)為是優(yōu)秀的，成績差的則被視為學(xué)習(xí)有問題的。而且這些教師認(rèn)為評價主體局限于教師，不引入學(xué)生自評、互評，也不參考家長意見。像作文批改只由教師完成，未讓學(xué)生參與評價，錯失相互學(xué)習(xí)機(jī)會。這些觀念都會影響教師進(jìn)行客觀的準(zhǔn)確的評價。2.實(shí)施過程存在形式化在教育評價的實(shí)踐中，教師容易陷入“為多元而多元”的誤區(qū)。小學(xué)生此時的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們通常會對具體形象而且色彩鮮艷的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，但是在面對抽象的概念和知識的時候，理解起來就會存在一定的困難，所以在對小學(xué)生評價時要審慎地使用復(fù)雜的評價量表，因為這些復(fù)雜的量表已經(jīng)超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生不知道一些專有名詞的意思就無法發(fā)揮評價的積極作用。所以可以采取一些適合小學(xué)的評價方式，比如“朗讀闖關(guān)卡”“識字小達(dá)人”等游戲化的評價方式會更加的適宜。多元化評價在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略評價主體多元化學(xué)生自評與互評在課程結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價REF_Ref949793141\r\h[REF_Ref949793141\r\h5]。例如，教師可以設(shè)計一份“自我評價表”，內(nèi)容包括對課文理解程度、生字詞掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面的評價REF_Ref1626939081\r\h[6]。以學(xué)習(xí)課文《觀潮》為例：紅色標(biāo)記——未掌握內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，標(biāo)注“屹立”“人聲鼎沸”等詞語意思理解困難，段落“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”的動態(tài)描寫寫作手法也不太明白，用紅筆標(biāo)記。在課后復(fù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)自己對“踮著腳”中“踮”字的讀音總是記錯，也用紅筆圈出。學(xué)生可以在課后請教老師和同學(xué)，把這些薄弱點(diǎn)搞懂。黃色標(biāo)記——有待鞏固。學(xué)生覺得自己對課文按時間順序描寫潮水變化的寫作順序基本理解，但在回答課后“作者是怎樣把錢塘江大潮寫具體的”問題時，還不能完整有條理地闡述，便用黃筆在問題旁標(biāo)記。另外，對于“籠罩”“橫貫”等詞語，雖能說出大概意思，但在造句時還不太熟練，也用黃筆標(biāo)注，提醒自己通過多閱讀、多練習(xí)來鞏固。綠色標(biāo)記——已掌握內(nèi)容。讀完課文后，學(xué)生可以順利地背誦第三、四自然段，對“若隱若現(xiàn)”“山崩地裂”等詞語的讀音、寫法和意思都掌握得很好，便用綠筆在詞語和段落旁打勾。學(xué)生還能清晰地向家人講述錢塘江大潮的壯觀景象，說明對課文主要內(nèi)容理解透徹，也用綠筆標(biāo)記。針對小組活動設(shè)計小組互評指標(biāo)。如表所示：表SEQ表\*ARABIC2小組互評量表評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）具體表現(xiàn)描述團(tuán)隊合作積極參與小組討論，認(rèn)真傾聽他人的意見，能有效協(xié)調(diào)成員間的工作安排，促進(jìn)團(tuán)隊和諧。續(xù)表2任務(wù)完成度按時、高質(zhì)量完成分配給自己的任務(wù)。溝通能力表達(dá)清晰準(zhǔn)確，能及時反饋工作緊張問題，與小組成員保持良好的溝通。創(chuàng)新思維提出新穎、實(shí)用的想法和建議，為小組工作帶來新的思路和方法。責(zé)任心對自己承擔(dān)的工作負(fù)責(zé)到底。問題解決能力面對困難和問題，能迅速分析問題，找到解決問題的最佳方案。2.家校社聯(lián)動評價教師可以通過微信群、釘釘?shù)壬缃黄脚_建立家校溝通渠道，定期向家長反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)資源等，家長可以補(bǔ)充孩子在家學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、比如閱讀時間、完成作業(yè)時候的態(tài)度、課外作業(yè)完成情況，而且還可以鼓勵家長分享家庭教育經(jīng)驗。在必要的時候，教師可以定期組織家長會和“家長開放日”，邀請家長走進(jìn)課堂觀摩教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師表現(xiàn)進(jìn)行評價。社區(qū)可以通過實(shí)踐活動、社區(qū)表現(xiàn)等維度評價學(xué)生，教師可以聯(lián)合社會組織一些社區(qū)文化宣傳活動，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)得的語文知識制作相關(guān)的海報、宣傳語等，然后邀請社區(qū)工作人員和居民參與評價。3.教師多維度評價教師除了考查知識技能外，還要關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價過程性評價，也叫形成性評價，即對階段性活動結(jié)果做評價REF_Ref955457100\r\h[7]。在課堂上，教師時刻留意學(xué)生的聽課狀態(tài)，針對不同聽課狀態(tài)的學(xué)生采取不同的評價語。對于積極發(fā)言的學(xué)生，教師要及時地給予肯定與表揚(yáng)，如“你理解的很到位而且語言表達(dá)的也很流暢，給我們大家有很大的啟示”，激發(fā)其學(xué)生的積極性和自信心；對于不愛發(fā)言的學(xué)生教師主動創(chuàng)造機(jī)會并鼓勵“大膽的說出你的想法，我們相信你能給出更加深刻的見解”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。評價內(nèi)容多元化1.知識掌握依據(jù)學(xué)生日常作業(yè)、測驗成績，了解對字詞、語法、閱讀理解、寫作等基礎(chǔ)知識的掌握程度。以學(xué)習(xí)課文《桂林山水》為例：學(xué)生在聽寫中把“無瑕”的“瑕”寫成了“暇”，老師評價：“這次聽寫大部分字詞都寫對了，進(jìn)步很大！但‘無瑕’的‘瑕’是王字旁，表示玉上的斑點(diǎn)，和‘日’字旁表示時間的‘暇’不同，要注意區(qū)分哦，下去再把這個字寫幾遍加深印象?！?.學(xué)習(xí)能力觀察課堂表現(xiàn)，如主動提問、積極參與討論、能快速理解新知識的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好。以學(xué)習(xí)課文《司馬光》為例：老師提問“司馬光是在什么情況下砸缸救人的？”學(xué)生迅速舉手回答，同時能條理清晰地闡述事件的起因經(jīng)過結(jié)果。老師評價：“你反應(yīng)真快，精準(zhǔn)找到了文章的關(guān)鍵詞句，將文章的大致內(nèi)容分析得頭頭是道，大家要向你學(xué)習(xí)這種積極思考的態(tài)度?！?.情感態(tài)度價值觀觀察學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是否充滿熱情，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時候的情感共鳴，判斷學(xué)生在語文學(xué)習(xí)及相關(guān)活動中展現(xiàn)的價值觀。以學(xué)習(xí)課文《慈母情深》為例：引導(dǎo)學(xué)生體會到母愛的偉大并且有所觸動，評價：“你對母親無私偉大的愛體會深刻，在課堂提問中，談到文中母親毫不猶豫給我錢買書的情節(jié)，眼里泛起了淚花，老師能感受到你被深深打動?！痹u價工具的多元化1.電子成長檔案袋以紙質(zhì)或電子形式記錄學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，可以包括：優(yōu)秀作文、閱讀筆記、課堂表現(xiàn)記錄、自評與互評表等。老師能從電子檔案袋里的信息，隨時看到學(xué)生是不是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)步快不快。對于學(xué)生理解有偏差的地方，可以給予及時的引導(dǎo)。以三年級學(xué)生小紅為例：（1）學(xué)習(xí)成果展示作文展示上傳本學(xué)期寫得最滿意的一篇作文《旅行讓生活更美好》。文章描寫了她暑假去云南旅游看到了許多美麗的風(fēng)景，感受到了與自己家鄉(xiāng)不同的風(fēng)土人情。老師評語：“你的作文把玉龍雪山描繪得太美麗了，讓老師也置身在美麗的玉龍雪山腳下，要是能多運(yùn)用些好詞好句，注意一些語句的通順，就更加出色了！期待你下一次的分享！”手抄報以“多彩的活動”為主題的手抄報，要求色彩鮮艷，內(nèi)容豐富。同學(xué)之間相互評價：“小紅的手抄報畫得好漂亮，資料找得也很全，讓我感受到這次活動的快樂，我也想和你一起參加這樣的活動。”閱讀記錄卡將本學(xué)期閱讀的課外書籍記錄在閱讀記錄卡中，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等。每本書都有她摘抄的好詞好句，以及簡短的讀后感。學(xué)習(xí)過程記錄課堂表現(xiàn)通過課堂表現(xiàn)記錄表，記錄小紅課堂發(fā)言次數(shù)、參與小組討論情況、是否遵守紀(jì)律等。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，積極舉手回答問題，分享自己在課前對于西沙群島所做的資料搜集，老師給予表揚(yáng)并記錄。作業(yè)完成情況展示部分語文作業(yè)，包括平時的字詞聽寫、優(yōu)秀古詩文背誦、閱讀理解作業(yè)等。對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，可以在旁邊寫下自己的思考過程，老師評語：“最近你的作業(yè)完成得很認(rèn)真，錯誤越來越少，希望繼續(xù)保持。”自我評價與反思定期進(jìn)行自我評價和反思，并且及時上傳到檔案袋。如在一次單元測試后，她寫道：“這次考試我在閱讀理解部分丟分較多，是因為我沒有認(rèn)真讀題，理解不透徹。以后我要多讀幾遍文章，仔細(xì)思考再答題。”教師評價與寄語教師評價每個月老師會對小紅的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。如“本月小紅在課堂上積極參與，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，作業(yè)完成質(zhì)量較高。但在寫作方面還需提升語言表達(dá)能力，建議多閱讀優(yōu)秀范文，積累詞匯?！苯處熂恼Z“小紅，你是個熱愛學(xué)習(xí)的孩子，在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。希望你繼續(xù)保持對知識的渴望，多讀書、多思考、多寫作，老師相信你會在語文的天空中飛得更高更遠(yuǎn)?！奔议L評價與期望家長寫下對小紅語文學(xué)習(xí)的評價和期望：“看到孩子在語文學(xué)習(xí)上的努力和進(jìn)步，我們很欣慰。希望她能保持閱讀的好習(xí)慣，提高寫作水平，遇到問題多和老師同學(xué)交流。”2.項目學(xué)習(xí)日志項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力REF_Ref955877275\r\h[8]。在“傳統(tǒng)節(jié)日探究”項目中，通過觀察記錄表（參與度★/文化理解★/成果創(chuàng)意★）進(jìn)行過程性評價。動態(tài)分層評價卡設(shè)計小學(xué)語文動態(tài)分層評價卡，重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的階段性以及差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)單元測試結(jié)果動態(tài)調(diào)整分組，“基礎(chǔ)層”側(cè)重文章整體感知的評價，“提高層”強(qiáng)化文章解讀的評價，“拓展層”發(fā)展綜合運(yùn)用能力的評價。多元化評價在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題明確評價目標(biāo)，緊扣語文核心素養(yǎng)目標(biāo)定位：從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”素養(yǎng)導(dǎo)向即在語言建構(gòu)與運(yùn)用中，學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中、積累語言材料，發(fā)展語言思維，能正確、熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)；在思維能力中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維等，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升思維的敏捷性、深刻性等品質(zhì)；在審美創(chuàng)造中，應(yīng)到學(xué)生感受語言文字之美，提升審美能力，能對文學(xué)作品等進(jìn)行鑒賞，并通過寫作等方式進(jìn)行審美創(chuàng)造；在文化自信中，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)對不同文化的理解和包容。表SEQ表\*ARABIC3示例對比傳統(tǒng)目標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)默寫《靜夜思》通過《靜夜思》體會游子思鄉(xiāng)之情，能用情景描述表達(dá)類似情感掌握比喻修辭定義在習(xí)作中自主運(yùn)用比喻增強(qiáng)表達(dá)效果，并說明使用意圖實(shí)施策略：分層拆解核心素養(yǎng)將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的具體行為指標(biāo)，可以采用“核心素養(yǎng)→學(xué)段目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)”的拆解路徑：語言運(yùn)用在小學(xué)語文寫字教學(xué)中開展多元化的教學(xué)評價，作用不容小覷。這不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫字的態(tài)度，讓原本覺得寫字枯燥的學(xué)生，因多元化評價方式的激勵，變得積極主動REF_Ref956650397\r\h[9]；更能在潛移默化中影響學(xué)生的品行，使其在嚴(yán)謹(jǐn)對待每一筆一劃的過程中，培養(yǎng)耐心與專注力。思維能力在語文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)舉足輕重，它著重于提升學(xué)生的直覺、形象、邏輯以及創(chuàng)新思維，助力學(xué)生在各類語文實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。在課上，通過“預(yù)測故事結(jié)局→驗證預(yù)測→修正邏輯”的流程來評價學(xué)生的推理能力，成效非常顯著。教師可以選取情節(jié)豐富、富有懸念的文本，在閱讀前，鼓勵學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗、文本標(biāo)題、開篇情節(jié)等，大膽預(yù)測故事走向和結(jié)局，激活直覺思維。閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》時，學(xué)生基于對生活中胡子生長及用途的認(rèn)知，憑借直覺預(yù)測胡蘿卜先生長胡子可能帶來的奇妙經(jīng)歷。在閱讀過程中，學(xué)生驗證自己的預(yù)測，這時候形象思維開始發(fā)揮作用，他們在頭腦中構(gòu)建出文本描述的畫面，將文字具象化，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。當(dāng)預(yù)測與原文有出入時，學(xué)生就得分析原因，調(diào)整思路，修正邏輯，像發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測的情節(jié)與原文不符，就要思考是忽略了哪些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，或是對人物性格理解有誤，從而鍛煉邏輯思維。審美創(chuàng)造審美創(chuàng)造是能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美情趣，提升審美素養(yǎng)的有效手段。以前學(xué)古詩，都是讓大家默寫，現(xiàn)在讓同學(xué)們給詩句畫插畫。學(xué)王維的《山居秋暝》，先讓學(xué)生把詩里寫的那種空曠、寧靜的意境，還有山里秋天夜晚的景色弄明白，然后就拿起畫筆，把自己心里想的畫面畫在本子上，把詩里的內(nèi)容變成實(shí)實(shí)在在能看到的畫。這么一來，同學(xué)們不光能深刻感受到詩句文字有多美，在畫畫創(chuàng)作和表達(dá)的過程中，還能體會到藝術(shù)創(chuàng)作的快樂，慢慢培養(yǎng)出自己獨(dú)特的審美眼光，還有表達(dá)美的能力。文化自信文化自信是學(xué)生成長中不可或缺的精神養(yǎng)分，在語文教學(xué)里，其核心目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生深度了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的基本內(nèi)容與鮮明特點(diǎn)，使文化基因深深扎根于文字學(xué)習(xí)中，讓民族精神在閱讀體驗里蓬勃生長。在教傳統(tǒng)節(jié)日的時候，讓學(xué)生去做“家庭年俗訪談報告”。就說過年，臘月二十四掃塵，寓意著把過去一年不好的東西都掃走，迎接新的一年；除夕守歲，是珍惜過去的時光，也盼著新的一年越來越好。學(xué)生去和家里長輩聊天，把這些年俗都問清楚，像準(zhǔn)備年貨、貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年這些環(huán)節(jié)，都詳細(xì)記下來，再寫成報告。寫報告的時候，他們就會了解自家一直傳下來的過年習(xí)俗，也能深深感受到中華傳統(tǒng)文化有多厲害，知道這些傳統(tǒng)習(xí)俗背后的意義和價值。常見誤區(qū)及規(guī)避方法表SEQ表\*ARABIC4常見誤區(qū)及規(guī)避方法誤區(qū)典型表現(xiàn)改進(jìn)建議目標(biāo)泛化評價羅列“培養(yǎng)文化自信”卻無具體觀測點(diǎn)將目標(biāo)細(xì)化為“能說出至少3個傳統(tǒng)節(jié)日的文化寓意”脫離情境要求二年級學(xué)生“賞析《登鸛雀樓》的哲學(xué)內(nèi)涵”改為“結(jié)合生活經(jīng)歷，說說‘更上一層樓’的理解”忽視整合單獨(dú)評價“識字量”“朗讀流暢度”設(shè)計“為繪本配音”任務(wù)，同步考察識字、朗讀、情感表達(dá)尊重學(xué)生差異，避免“一刀切”在小學(xué)語文教學(xué)里，每個學(xué)生都不一樣，要想做到因材施教，關(guān)鍵就是不能搞“一刀切”，得尊重學(xué)生之間的差別。以下是具體的實(shí)施策略和注意事項：分層評價提升教師溝通能力小學(xué)語文中的分層評價是一種根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性評價的方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC5分層評價層次類型需要掌握的能力A學(xué)有余力知識的拓展和創(chuàng)新能力B中等水平知識的掌握和應(yīng)用能力C學(xué)習(xí)困難基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用能力但是分層評價教師也應(yīng)該注意評價標(biāo)準(zhǔn)要明確、評價要及時反饋、關(guān)注學(xué)生的心理等事項。個性化反饋在學(xué)習(xí)語文課文時，有些學(xué)生吸收知識的速度快，而一些學(xué)生往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易慢半拍。這時教師就應(yīng)當(dāng)給予這些稍微弱勢的同學(xué)一定的關(guān)照，為他們設(shè)定不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，給他們設(shè)定不同的目標(biāo)REF_Ref1631661848\r\h[5]。強(qiáng)化正向激勵，避免負(fù)面標(biāo)簽在教育教學(xué)活動里，教師運(yùn)用合理有效的評價手段，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及助力學(xué)生全方位成長意義非凡。老師表揚(yáng)學(xué)生的時候，一定要說清楚好在哪。但要是只說“挺好”“不錯”，學(xué)生根本不知道自己到底好在哪，下次寫還是沒方向，這表揚(yáng)就沒起到作用。然而，避免過度表揚(yáng)在評價中也顯得非常重要。適度表揚(yáng)要求教師精準(zhǔn)把握表揚(yáng)的頻率與程度，既不能太少讓學(xué)生缺乏正向激勵，也不能過于密集。過度表揚(yáng)易使學(xué)生模糊他們對自身能力的客觀認(rèn)知，產(chǎn)生一種自滿的心理，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此當(dāng)學(xué)生回答“我覺得老漢的心里其實(shí)是很痛苦的，一方面他是父親，一方面他是黨支部書記，但是他最后選擇了忠于職守”，老師評價“你理解得很到位，在你的朗讀聲中老師聽出了你對老漢的崇敬之情，而且你還將重點(diǎn)詞語的含義也為大家做出了解釋，老師給你點(diǎn)個贊！”這種鼓勵性評價既能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，增強(qiáng)自信，提高語言表達(dá)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更積極地與老師互動，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。因此要想讓小學(xué)語文課上得更好，就得把課堂評價變得更豐富多樣。在平時上課的時候，我們得不斷改進(jìn)這個評價體系，不停地想新辦法、做新嘗試REF_Ref957104186\r\h[10]。借助豐富多元的評價內(nèi)容，教師得以全方位洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為其量身定制更具針對性的指導(dǎo)方案REF_Ref1184838827\r\h[11]。它不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精確尺度，更是教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法不可或缺的指南針REF_Ref1186721211\r\h[12]。結(jié)語現(xiàn)在教育理念變了，從只看