摘要研究重點(diǎn)放在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中故事教學(xué)法的應(yīng)用情況上，采用問(wèn)卷調(diào)查，訪談以及課堂觀察等手段，面向文山市小學(xué)的師生展開(kāi)了全面調(diào)研。研究察覺(jué)，故事教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力古詩(shī)認(rèn)識(shí)和背誦方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，不過(guò)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是遭遇不少難題，諸如流傳不夠廣，教學(xué)方法單調(diào)，故事與古詩(shī)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，有些學(xué)生興致缺乏之類的情形，依循這些狀況，本研究給出一些改良的提議，包含加強(qiáng)師資培訓(xùn)的強(qiáng)度，充實(shí)故事表現(xiàn)的形式，加深故事和古詩(shī)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，重視學(xué)生的個(gè)體差別等等，研究成果顯示，改善故事教學(xué)法的應(yīng)用確實(shí)可以有效地改善小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀A(yù)BSTRACTTheresearchfocusesontheapplicationofstory-basedteachingmethodsinancientpoetryinstructionformiddleandupperprimaryschoolstudents.Itemploysmethodssuchasquestionnaires,interviews,andclassroomobservationstoconductacomprehensivesurveyamongteachersandstudentsinWenshanCity'sprimaryschools.Thestudyfindsthatthestory-basedteachingmethodhassignificantadvantagesinstimulatingstudents'interestinlearningandaidingtheirrecognitionandmemorizationofancientpoems.However,italsoencountersnumerouschallengesinpracticalimplementation,suchaslimiteddissemination,monotonousteachingmethods,insufficientconnectionbetweenstoriesandthecontentofancientpoems,andlackofenthusiasmfromsomestudents.Basedontheseissues,thisstudyoffersseveralsuggestionsforimprovement,includingincreasingtheintensityofteachertraining,enrichingtheformsofstorypresentation,deepeningtheconnectionbetweenstoriesandthecontentofancientpoems,andpayingattentiontoindividualdifferencesamongstudents.Theresearchfindingsindicatethatimprovingtheapplicationofstory-basedteachingmethodscanindeedeffectivelyenhancethequalityofancientpoetryinstructionformiddleandupperprimaryschoolstudents.Keywords:Storyteachingmethod;primaryschoolChinese;ancientpoetryteaching;applicationstatus目錄TOC\o"1-3"\h\u4081一、緒論 122723（一）研究背景與意義 118475（二）文獻(xiàn)綜述 14552（三）研究?jī)?nèi)容與方法 319748二、理論概念 429541（一）故事教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn) 4217131.故事教學(xué)法概念 4236642.故事教學(xué)法特點(diǎn) 42207（二）相關(guān)教育理論支撐 499551.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 4245302.多元智能理論 517727三、故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查 516886（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 527595（二）調(diào)查實(shí)施與樣本選取 522929四、故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)題分析 611488（一）調(diào)查結(jié)果分析 6446（二）調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 8268021.故事教學(xué)法普及程度不足 8198072.教學(xué)方式單一，缺乏多樣性 8133553.故事與古詩(shī)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密 9238044.部分學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法興趣不高 914294五、故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用建議 108339（一）加大培訓(xùn)力度，提升故事教學(xué)法普及度 1020205（二）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，豐富故事呈現(xiàn)形式 1019678（三）強(qiáng)化故事篩選，緊密故事與古詩(shī)聯(lián)系 1112290（四）關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)全體學(xué)生興趣 1118397六、總結(jié) 1129671參考文獻(xiàn) 1311945附錄 15故事教學(xué)法在小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究一、緒論（一）研究背景與意義在小學(xué)教育體系當(dāng)中，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)處于非常關(guān)鍵的地位，古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，其蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息以及古人的思想情感。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，可以加強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能夠從傳統(tǒng)文化中獲取營(yíng)養(yǎng)，從而發(fā)展審美情趣和人文素養(yǎng)，不過(guò)當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)陷入諸多困境，其一，古詩(shī)詞的語(yǔ)言很凝練，意境十分悠遠(yuǎn)，這和學(xué)生的生活實(shí)際以及認(rèn)知水平存有一些差距，所以學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺(jué)晦澀難懂，在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師著重于字詞釋義，詩(shī)句翻譯，教學(xué)過(guò)程單調(diào)無(wú)趣，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成古詩(shī)教學(xué)效果欠佳。故事教學(xué)法的出現(xiàn)，適應(yīng)了教育理念持續(xù)更新的大環(huán)境，現(xiàn)代教育重視以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法剛好可滿足此需求，其以形象鮮活的故事作為依托，把古詩(shī)包含的知識(shí)與情感注入其中，教師采用故事教學(xué)法的時(shí)候，可以將抽象的古詩(shī)詞變得具體直觀，把繁雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)約明，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣做在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自發(fā)地投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生聽(tīng)故事或者參與到故事當(dāng)中時(shí)，可以更深層次地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，詩(shī)人的情感表達(dá)，如此便會(huì)形成對(duì)古詩(shī)詞深刻的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)成果，深入探尋故事教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于改善當(dāng)下古詩(shī)教學(xué)的難題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。?（二）文獻(xiàn)綜述近些年來(lái)，教育理念一直在更新，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用慢慢受重視起來(lái)。王媛媛（2024）王媛媛.故事教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2024(23).和王思懿（2022）王媛媛.故事教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2024(23).王思懿.故事教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2022.唐羽（2021）唐羽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)"故事教學(xué)法"應(yīng)用例談[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(36):2.和蔡澤吟（2025）唐羽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)"故事教學(xué)法"應(yīng)用例談[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(36):2.蔡澤吟.故事元素在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].2025.楊夢(mèng)寧（2021）楊夢(mèng)寧.小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2021.楊夢(mèng)寧.小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2021.林月娥（2020）林月娥.淺談故事教學(xué)法[J].湖北教育,2020(4):2.林月娥.淺談故事教學(xué)法[J].湖北教育,2020(4):2.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用廣受矚目，近年來(lái)，很多學(xué)者從大量角度展開(kāi)研究，探究這種教學(xué)法在小學(xué)中段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的現(xiàn)狀，優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，MiaoWQ（2023）在《ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool》提到，情境教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造形象化的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，有益于學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵，研究察覺(jué)，教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，實(shí)物表現(xiàn)等多種方式創(chuàng)建情境，能夠大幅優(yōu)化學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成果MiaoWQ.ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool[J].JournalofEducationandEducationalResearch,2023.DOI:10.54097/jeer.v3i3.9642.MiaoWQ.ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool[J].JournalofEducationandEducationalResearch,2023.DOI:10.54097/jeer.v3i3.9642.WEIRongfang（2022）就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用策略做了更深層次的探究，她感到，教師要遵照古詩(shī)的內(nèi)容與特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)計(jì)情境，可以利用角色扮演，情景再現(xiàn)之類的方法，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩(shī)的意境。她還顯示，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在形式重于內(nèi)容的情況，沒(méi)有把情境教學(xué)法的長(zhǎng)處完全發(fā)揮出來(lái)WEIRongfang.ResearchontheApplicationofSituationalTeachingMethodintheTeachingofAncientChinesePoetryinPrimarySchools[J].外文版：教育科學(xué),2022(4):140-143.WEIRongfang.ResearchontheApplicationofSituationalTeachingMethodintheTeachingofAncientChinesePoetryinPrimarySchools[J].外文版：教育科學(xué),2022(4):140-143.WeiJ（2021）站在更為全面的角度剖析了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的應(yīng)用情況，他覺(jué)得，情境教學(xué)法而且合適于古詩(shī)詞教學(xué)，還能有力推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的提升，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而塑造學(xué)生的改進(jìn)思維和批判思維WeiJ.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文版：教育科學(xué),2021(1):195-197.WeiJ.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文版：教育科學(xué),2021(1):195-197.FeidanHU（2021）注意到小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略，她稱，低年級(jí)學(xué)生年齡小，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的能力不強(qiáng)，所以情境教學(xué)法在低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中非常重要，創(chuàng)設(shè)形象有趣的情境，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的字詞句意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣FeidanHU.TeachingStrategiesofChildren'sPoetryReadinginChineseTeachingintheLowerGradesofPrimarySchools[J].外文版：教育科學(xué),2021(9):88-91.FeidanHU.TeachingStrategiesofChildren'sPoetryReadinginChineseTeachingintheLowerGradesofPrimarySchools[J].外文版：教育科學(xué),2021(9):88-91.綜上來(lái)看，當(dāng)前的研究一般覺(jué)得，故事教學(xué)法用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改良教學(xué)成果?？墒乾F(xiàn)在的研究大多聚集在小學(xué)低段教學(xué)上，對(duì)于中高段教學(xué)的應(yīng)用研究比較少，而且這些研究主要是個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少系統(tǒng)的理論創(chuàng)建以及大規(guī)模的實(shí)證研究，所以，本研究會(huì)通過(guò)實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析，詳細(xì)地探尋故事教學(xué)法在小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的開(kāi)表現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而給出有針對(duì)性的改善建議，希望給小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)賦予更為全面的理論支撐和操作指引。（三）研究?jī)?nèi)容與方法研究以小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景為關(guān)注點(diǎn)，針對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用情況展開(kāi)探討，細(xì)致分析教師對(duì)于故事教學(xué)法的認(rèn)知水平，其中覆蓋是否知曉，使用頻次等方面，全面考察教師運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)的實(shí)際操作情形，包含故事出處，表現(xiàn)形式，同教學(xué)內(nèi)容的符合程度等要素，也要著眼于學(xué)生有關(guān)故事教學(xué)法的接受反應(yīng)，關(guān)乎興趣濃厚與否，參與積極程度以及學(xué)習(xí)成果改善情況等方面，還要探究學(xué)校方面給予故事教學(xué)法應(yīng)用的保障及氛圍營(yíng)造的情況。研究方法方面，以問(wèn)卷調(diào)查法為主，分別針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷來(lái)全面搜集數(shù)據(jù)，再加上訪談法，同教師和學(xué)生深度交流，得到更為豐富的一手資料，而且運(yùn)用課堂觀察法，到現(xiàn)場(chǎng)觀察教師怎樣開(kāi)展故事教學(xué)，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，從大量角度去考察故事教學(xué)法的應(yīng)用情況。文獻(xiàn)研究法就是全面查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，故事教學(xué)法的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)位論文，教育著作等文獻(xiàn)資料，整理前人的研究成果和不夠之處，明確故事教學(xué)法應(yīng)用已有的操作經(jīng)驗(yàn)和理論按照，給后面的研究給予穩(wěn)固的理論框架和研究思路指導(dǎo)。二、理論概念（一）故事教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)1.故事教學(xué)法概念故事教學(xué)法是一種頗具革新性與吸引力的教學(xué)策略，關(guān)鍵之處在于把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合到故事架構(gòu)當(dāng)中，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)環(huán)境里，教師依照古詩(shī)詞相關(guān)的各種要素，創(chuàng)作的時(shí)代背景，詩(shī)人的生平事跡，古詩(shī)所包含的意象之類，用心編寫(xiě)或者挑選合適的故事。以故事為媒介，把原先抽象又深?yuàn)W的古詩(shī)知識(shí)，字詞的精準(zhǔn)意義，詩(shī)句所形成的獨(dú)特意境以及詩(shī)人所寄予的復(fù)雜情感等，通過(guò)形象而連貫的情節(jié)表現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生沖破領(lǐng)悟古詩(shī)詞的難關(guān)，深刻領(lǐng)略古詩(shī)詞的韻味王旻雯.探析情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的作用[J].讀天下：綜合,2020(13):1.王旻雯.探析情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的作用[J].讀天下：綜合,2020(13):1.2.故事教學(xué)法特點(diǎn)故事教學(xué)法具備趣味性、其具備趣味性，情境性和啟發(fā)性這三個(gè)突出特征，趣味性體現(xiàn)為打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，憑借故事自身的吸引力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受向積極探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。情境性表現(xiàn)在故事可營(yíng)造特定的場(chǎng)景與氛圍，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的世界，縮減學(xué)生與古詩(shī)詞之間的時(shí)空差距，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞情感的體悟，啟發(fā)性則是指在故事的敘述及發(fā)展進(jìn)程中，能夠引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考，促使學(xué)生在思維的相互碰撞當(dāng)中探尋古詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)，進(jìn)而提升邏輯思維和批判思維能力，達(dá)成對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)全面深入的領(lǐng)悟與把握。（二）相關(guān)教育理論支撐1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，其會(huì)按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自發(fā)地對(duì)新知識(shí)執(zhí)行意義建構(gòu)，故事教學(xué)法就很符合這一理論。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)故事的時(shí)候，會(huì)靠著自己之前積攢的生活感受，文化知識(shí)以及語(yǔ)言功底，去加工，整理故事傳遞的信息，從而自動(dòng)創(chuàng)建起關(guān)于古詩(shī)內(nèi)容，意境，情感等全面的認(rèn)知體系，而不是僅僅依賴教師刻板地講解，這樣就能大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的自主性并加深其知識(shí)內(nèi)化的程度明燕朱.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法研究[J].國(guó)際教育論壇,2020.明燕朱.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法研究[J].國(guó)際教育論壇,2020.2.多元智能理論多元智能理論顯示，學(xué)生個(gè)體具備語(yǔ)言智能，空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，邏輯數(shù)學(xué)智能等多種智能類型，故事教學(xué)法能夠全面適應(yīng)不同智能傾向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)言智能較為突出的學(xué)生，可以通過(guò)故事中的語(yǔ)言表述來(lái)加深對(duì)古詩(shī)詞文字精妙之處的領(lǐng)悟；空間智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，能夠憑借故事所營(yíng)造的想象空間去體會(huì)古詩(shī)詞的意境；身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生，則可在故事演繹過(guò)程中感受古詩(shī)的情境，各類學(xué)生便能在故事教學(xué)法的體系當(dāng)中，尋覓到符合自身智能特征的學(xué)習(xí)途徑，從而優(yōu)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果。三、故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)就文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中故事教學(xué)法的應(yīng)用情況而言，當(dāng)前調(diào)查從諸多方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，調(diào)查對(duì)象包含小學(xué)中高段語(yǔ)文教師和學(xué)生，從而得到不同角度的信息。調(diào)查方式有問(wèn)卷調(diào)查，訪談以及課堂觀察，給學(xué)生的問(wèn)卷主要關(guān)注其對(duì)故事教學(xué)法的興趣，參與度及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，訪談時(shí)，分別與教師談教學(xué)操作中的難點(diǎn)與體會(huì)，和學(xué)生聊學(xué)習(xí)感受，課堂觀察重點(diǎn)記錄教師運(yùn)用故事教學(xué)法的實(shí)際過(guò)程，關(guān)乎故事體現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡，還有學(xué)生在課堂上的當(dāng)下反應(yīng)，這樣就能全面而深入地了解故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的真實(shí)應(yīng)用情況。（二）調(diào)查實(shí)施與樣本選取從研究的全面性和可行性出發(fā)，我們選定180名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，這些學(xué)生包含三年級(jí)至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取45人，在調(diào)查時(shí)，利用教學(xué)時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷，由語(yǔ)文教師幫忙維持秩序，以保證學(xué)生能獨(dú)立認(rèn)真作答，而且，為使學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)問(wèn)卷內(nèi)容，教師會(huì)對(duì)部分題目實(shí)施簡(jiǎn)單闡釋，最后共收回180份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)細(xì)致甄別后，去除無(wú)效問(wèn)卷16份，得到有效問(wèn)卷164份，有效回收率達(dá)到91.1%。本研究為確保問(wèn)卷科學(xué)可靠，進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)。信度檢測(cè)采用Cronbach'sα系數(shù)法，重點(diǎn)考察問(wèn)卷的內(nèi)部一致性，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出，問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.87，顯示問(wèn)卷具備較高的可信度。按照一般標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，α系數(shù)若超出0.7便表示問(wèn)卷?yè)碛胁诲e(cuò)的內(nèi)部一致性，此結(jié)果顯示問(wèn)卷中的各個(gè)題目能夠較為良好地衡量同一個(gè)概念，其結(jié)果既穩(wěn)定又可靠，可以充當(dāng)研究的有效工具。效度評(píng)定包含內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，在內(nèi)容效度層面，問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前請(qǐng)了5位小學(xué)語(yǔ)文教育專家來(lái)審核題目，以使題目包含小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中故事教學(xué)法的核心要素，專家給出的問(wèn)卷平均內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）達(dá)到0.92，這體現(xiàn)出問(wèn)卷內(nèi)容具備較高的科學(xué)性與代表性。用因子分析法來(lái)驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度，通過(guò)主成分分析法獲取因子，結(jié)果表明問(wèn)卷的因子結(jié)構(gòu)同預(yù)先設(shè)定的理論框架相契合，一共得出3個(gè)因子，這些因子加起來(lái)可以解釋總體變異的78.5%，第一個(gè)因子（諸如“教師運(yùn)用故事教學(xué)法的頻次”）能夠解釋35.2%的變異；第二個(gè)因子（諸如“學(xué)生對(duì)于故事教學(xué)法的興趣”）能夠解釋23.1%的變異；第三個(gè)因子（諸如“故事與古詩(shī)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度”）能夠解釋20.2%的變異，這便體現(xiàn)出問(wèn)卷能夠精準(zhǔn)地表現(xiàn)研究構(gòu)念。執(zhí)行嚴(yán)格的調(diào)查并選取合適的樣本之后，便為后續(xù)深入分析學(xué)生對(duì)于故事教學(xué)法的態(tài)度，參與體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)收獲形成了牢靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。四、故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)題分析（一）調(diào)查結(jié)果分析表4-1語(yǔ)文老師在講解古詩(shī)時(shí)講故事的頻率選項(xiàng)人數(shù)占比每首古詩(shī)都會(huì)講2213.4%大部分古詩(shī)會(huì)講5634.1%偶爾講7344.5%幾乎不講137.9%數(shù)據(jù)顯示，僅僅只有13.4%的學(xué)生表明老師每一首古詩(shī)都會(huì)講述相關(guān)故事，大部分老師（34.1%）會(huì)在過(guò)半的古詩(shī)講解過(guò)程中運(yùn)用故事教學(xué)法，44.5%的老師只是偶爾采用，這體現(xiàn)出故事教學(xué)法在文山市小學(xué)尚未全方位普及，沒(méi)有成為教師講授古詩(shī)的主要方式。教師使用頻率存在差別，也許和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)故事教學(xué)法的認(rèn)知與把握程度有關(guān)系，多數(shù)情況都是偶爾使用，這表明教師雖然認(rèn)同故事教學(xué)法的作用，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)存在障礙，比如很難找到恰當(dāng)?shù)墓适?，?dān)憂影響教學(xué)進(jìn)程等，而且有7.9%的教師幾乎從不講解，這些教師非常有必要加強(qiáng)對(duì)故事教學(xué)法的重視程度，也要進(jìn)一步探尋此方法在古詩(shī)教學(xué)中的價(jià)值。表4-2學(xué)生對(duì)老師用講故事方式教古詩(shī)的感受選項(xiàng)人數(shù)占比特別有趣，很喜歡8551.8%比較有意思，能接受6036.6%沒(méi)什么特別感覺(jué)148.5%不喜歡，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間53.1%超半數(shù)學(xué)生（51.8%）感到故事教學(xué)法十分有趣并持喜愛(ài)態(tài)度，36.6%的學(xué)生覺(jué)得較有意思，可以接受，這有力地顯示出故事教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上效果明顯。故事兼具趣味性與形象性，對(duì)學(xué)生吸引力很強(qiáng)，從而改變了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)留給人的枯燥感受，僅僅只有8.5%的學(xué)生沒(méi)有特殊感覺(jué)，3.1%的學(xué)生不喜歡，這些為數(shù)不多的學(xué)生所抱有的態(tài)度也許和故事內(nèi)容，敘述形式或者個(gè)人學(xué)習(xí)喜好相關(guān)，教師應(yīng)該重視這部分學(xué)生的需求，改良故事的選取及其表現(xiàn)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)故事教學(xué)法對(duì)所有學(xué)生的吸引力度，促使更多學(xué)生從故事教學(xué)當(dāng)中獲益，提升其課堂參與度以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。?表4-3學(xué)生希望老師通過(guò)什么方式講古詩(shī)故事（可多選）選項(xiàng)人數(shù)占比直接用嘴巴生動(dòng)地講7042.7%播放有趣的動(dòng)畫(huà)視頻8250.0%展示好看的圖片一邊展示一邊講6539.6%讓同學(xué)們表演出來(lái)5835.4%發(fā)文字材料自己看106.1%一半的學(xué)生想通過(guò)播放趣味動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)聽(tīng)故事，這顯示多媒體資源在吸引學(xué)生注意力上具有較大優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)畫(huà)面和聲音關(guān)聯(lián)能更好地表現(xiàn)故事內(nèi)容。42.7%的學(xué)生喜愛(ài)教師繪聲繪色的口頭敘述，這就依靠教師的語(yǔ)言表現(xiàn)力與影響力，39.6%的學(xué)生偏向觀看圖片并配合講解，圖片有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)故事場(chǎng)景，35.4%的學(xué)生期望同學(xué)表演，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)互動(dòng)參與的熱望，只有6.1%的學(xué)生樂(lè)意閱讀文字材料，可見(jiàn)文字形式比較乏味，缺少吸引力，教師運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，可遵照教學(xué)內(nèi)容與條件，綜合采用多種方式，以滿足學(xué)生不同需求，優(yōu)化故事教學(xué)成果。表4-4學(xué)生對(duì)通過(guò)聽(tīng)故事學(xué)古詩(shī)對(duì)背誦古詩(shī)的幫助選項(xiàng)人數(shù)占比幫助很大，背得又快又牢4527.4%有一定幫助，背誦容易些8853.7%幫助不大，沒(méi)什么區(qū)別2515.2%幾乎沒(méi)有幫助63.7%高達(dá)81.1%的學(xué)生感到聽(tīng)故事對(duì)背誦古詩(shī)有益處，其中53.7%的學(xué)生感到有一些幫助，背誦起來(lái)更為輕松，這是因?yàn)楣适履軌蚪o古詩(shī)營(yíng)造出一種情境，有益于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的意義，從而加深記憶。27.4%的學(xué)生感到幫助很大，這些學(xué)生也許更擅長(zhǎng)通過(guò)聯(lián)想來(lái)記憶，故事充實(shí)了他們對(duì)于古詩(shī)的認(rèn)識(shí)，使得他們可以快速而穩(wěn)固地背誦下來(lái)，不過(guò)，有15.2%的學(xué)生感到幫助不大，3.7%的學(xué)生感到幾乎沒(méi)有幫助，這大概是因?yàn)楣适潞凸旁?shī)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生無(wú)法有效地憑借故事來(lái)記住詩(shī)句，所以，教師應(yīng)當(dāng)改良故事的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)故事和古詩(shī)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用故事來(lái)輔助背誦，以此來(lái)改善學(xué)習(xí)的成果。（二）調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1.故事教學(xué)法普及程度不足調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，文山市小學(xué)故事教學(xué)法的普及狀況不理想，僅13.4%的學(xué)生表示老師會(huì)在每首古詩(shī)講授時(shí)講故事，34.1%的老師在大部分古詩(shī)講解中運(yùn)用該方法，44.5%的老師只是偶爾采用，還有7.9%的老師幾乎不運(yùn)用。這表明故事教學(xué)法在該校語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中尚未全面展開(kāi)，還遠(yuǎn)未成為教師教學(xué)的常規(guī)手段，教師運(yùn)用頻率存在明顯差異，其原因是多方面的，部分教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格偏向傳統(tǒng)，習(xí)慣于字詞講解，詩(shī)句翻譯，不太愿意嘗試故事教學(xué)法。有些教師對(duì)故事教學(xué)法缺乏深入了解，掌握水平較低，很難把它融入到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，找尋貼合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)故事非常耗費(fèi)時(shí)間和精力，部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)程，于是就不再采用。這種情況造成學(xué)生接觸故事教學(xué)法的機(jī)會(huì)不均等，制約了故事教學(xué)法整體作用的發(fā)揮，迫切得要提升其普及程度，從而讓更多學(xué)生從中獲益。2.教學(xué)方式單一，缺乏多樣性調(diào)查結(jié)果表明，在運(yùn)用故事教學(xué)法的時(shí)候，教學(xué)方式存在比較突出的單一化問(wèn)題，從學(xué)生所期望的故事體現(xiàn)方式來(lái)講，有著多種不同選擇，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師大多依賴為數(shù)不多的幾種方式。教師口頭講述故事的比例達(dá)42.7%，縱使有些教師具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但倘若一直單純采用這種口頭講述的方式，很容易引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，觀看動(dòng)畫(huà)視頻受到50%學(xué)生的期待，可是由于資源難以獲取，設(shè)備有所限制等原因，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，其應(yīng)用的頻率并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平，利用圖片加以展示并配合講解的比例為39.6%，但是往往圖片的表現(xiàn)形式較為單調(diào)，尚未深入發(fā)揮出圖片輔助教學(xué)的功能。讓學(xué)生去表演故事，這種互動(dòng)性很強(qiáng)的形式，只有35.4%的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到，在實(shí)際教學(xué)里開(kāi)展得比較少。而像文字資料這種較為單調(diào)的形式，僅僅只有6.1%的學(xué)生樂(lè)意接受，但在一些教學(xué)場(chǎng)合當(dāng)中仍然被過(guò)多采用，這樣一種單一化的教學(xué)手段，不能很好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和需求，很難全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使得故事教學(xué)法原本該有的形象性和影響力大打折扣，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的改善。3.故事與古詩(shī)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密部分教師采用故事教學(xué)法時(shí)，故事和古詩(shī)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有所缺失，借助教師問(wèn)卷反饋并結(jié)合課堂觀察可知，部分教師挑選故事之際，并未充分顧及與古詩(shī)核心內(nèi)容，情感主旨是否緊密相連，諸如講解《靜夜思》之時(shí)，有些教師敘述李白四處游歷之類的籠統(tǒng)故事，但是并沒(méi)有緊緊圍繞“思鄉(xiāng)”這個(gè)關(guān)鍵，因而學(xué)生即便聽(tīng)了故事，對(duì)于古詩(shī)當(dāng)中游子深夜思鄉(xiāng)的情感體會(huì)仍然比較朦朧，從學(xué)生的反饋當(dāng)中亦能間接體現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)到聽(tīng)故事對(duì)于領(lǐng)悟古詩(shī)有無(wú)幫助的時(shí)候，15.2%的學(xué)生感到幫助較小，3.7%的學(xué)生則覺(jué)得基本沒(méi)有幫助，很可能就是由于故事與古詩(shī)內(nèi)容相脫離而造成這種情況。教師可能存在對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵挖掘不足的現(xiàn)象，或者過(guò)于追尋故事趣味性，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)，致使故事僅僅成為課堂的“附加品”，并非認(rèn)識(shí)古詩(shī)的有力支撐。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難憑借故事形成認(rèn)識(shí)古詩(shī)的橋梁，無(wú)法深刻領(lǐng)悟古詩(shī)的精妙之處，進(jìn)而削減了故事教學(xué)法對(duì)古詩(shī)教學(xué)的推動(dòng)作用，妨礙了學(xué)生對(duì)古詩(shī)知識(shí)的有效吸收與內(nèi)化。4.部分學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法興趣不高超半數(shù)學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法持積極態(tài)度，但仍有部分學(xué)生興趣較低，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，8.5%的學(xué)生對(duì)教師講故事無(wú)明顯感覺(jué)，3.1%的學(xué)生明確表示不喜歡，感到這是一種時(shí)間浪費(fèi)。從學(xué)生個(gè)體差異性看，不同學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)偏好，部分邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生更偏重直接分析詩(shī)句結(jié)構(gòu)并體會(huì)字詞含義，對(duì)故事這種偏感性的教學(xué)方式興致不高，而且在故事表現(xiàn)上，如果教師敘述故事時(shí)平平淡淡，缺乏形象感與吸引力，也極易造成學(xué)生失去興趣。在故事類型的選擇方面，如果老是重復(fù)類似的詩(shī)人軼事，而沒(méi)有依照學(xué)生的興趣及時(shí)作出調(diào)整，就很難一直吸引學(xué)生，而且，當(dāng)故事與學(xué)生已有的認(rèn)知水平相差太多，不是太難就是太簡(jiǎn)單的時(shí)候，就會(huì)削減他們參與的積極性。這些學(xué)生興趣較低，不但自己的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響，還會(huì)在課堂上形成一種消極的氛圍，從而削減整個(gè)課堂的活力，不利于故事教學(xué)法的推廣和有效執(zhí)行，教師應(yīng)對(duì)此予以重視并加以改進(jìn)，從而提升全體學(xué)生對(duì)于故事教學(xué)法的接受度和參與度。五、故事教學(xué)法在文山市小學(xué)中高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用建議（一）加大培訓(xùn)力度，提升故事教學(xué)法普及度學(xué)校要組織系統(tǒng)又全面的故事教學(xué)法專門(mén)培訓(xùn)，聘請(qǐng)故事教學(xué)法方面的教育專家，一線出色教師舉辦講座，分享故事教學(xué)法的理論知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，促使教師深刻領(lǐng)悟該方法的內(nèi)涵，特征及其應(yīng)用價(jià)值，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要設(shè)立操作操作環(huán)節(jié)，讓教師在模擬課堂上試著用故事教學(xué)法講課，彼此觀看，評(píng)價(jià)，而且有專家當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，這樣就能加強(qiáng)教師實(shí)際運(yùn)用故事教學(xué)法的能力唐羽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)"故事教學(xué)法"應(yīng)用例談[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021,000(036):P.50-51.。組建教師互助小組，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與新手教師結(jié)成對(duì)子，在平日教學(xué)過(guò)程中交流心得體會(huì)，一起探究怎樣把故事教學(xué)法融入到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，共享優(yōu)質(zhì)的故事資源和教學(xué)實(shí)例，學(xué)校也可以定時(shí)舉辦故事教學(xué)法公開(kāi)課之類的活動(dòng)，對(duì)于積極參加而且教學(xué)成果不錯(cuò)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使更多的教師自覺(jué)去嘗試，漸漸提升故事教學(xué)法在全校語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用頻次，進(jìn)而讓更多的學(xué)生得到好處唐羽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)"故事教學(xué)法"應(yīng)用例談[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021,000(036):P.50-51.劉英霞.小學(xué)古詩(shī)詞故事化教學(xué)中滲透文化自信教育的策略研究[J].教育界,2024(25):80-82.（二）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，豐富故事呈現(xiàn)形式學(xué)校要給教師供應(yīng)豐富的教學(xué)資源來(lái)做支撐，創(chuàng)建多媒體素材庫(kù)，搜集古詩(shī)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，精美圖片等，化解資源獲取困難的狀況，便利教師播放動(dòng)畫(huà)視頻助力故事教學(xué)，從而憑借動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引學(xué)生的注意，教師自己也要積極更新，口頭講述故事的時(shí)候，采用多種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體動(dòng)作，加強(qiáng)故事的形象性和影響力，展示圖片之際，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生依照?qǐng)D片細(xì)節(jié)推測(cè)故事走向，發(fā)掘圖片背后和古詩(shī)有關(guān)的信息。針對(duì)學(xué)生表演故事這種形式，教師可以用心設(shè)計(jì)劇本，組織小組合作表演，定時(shí)舉辦班級(jí)古詩(shī)故事表演活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)的舞臺(tái)，而且，還可以運(yùn)用新出現(xiàn)的技術(shù)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR），改進(jìn)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)營(yíng)造沉浸式的故事體驗(yàn)環(huán)境，使得學(xué)生仿佛親身體驗(yàn)古詩(shī)中的意境，從各個(gè)方面適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的興趣和參與積極性孫浩楠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞意象及其教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2023.孫浩楠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞意象及其教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2023.（三）強(qiáng)化故事篩選，緊密故事與古詩(shī)聯(lián)系教師挑選故事之際，需深入探究古詩(shī)內(nèi)容，明晰教學(xué)目的，重點(diǎn)及難點(diǎn)，依照古詩(shī)的核心情感，意象，創(chuàng)作背景等來(lái)篩選或者創(chuàng)作故事，以教授《示兒》為例，教師可以細(xì)致闡述南宋的政治格局，陸游生平的愛(ài)國(guó)情愫及其壯志未酬之事，從而讓學(xué)生真摯體會(huì)陸游臨終前所寫(xiě)“但悲不見(jiàn)九州同”之中蘊(yùn)含的悲憤之感，學(xué)?？梢园l(fā)起教師參與故事探討會(huì)，一同剖析，雕琢故事，使得故事和古詩(shī)緊密相連張秀麗,袁鵬.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2021(2).。創(chuàng)建故事資源審查機(jī)制，聘請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)專家來(lái)審查教師預(yù)備的故事，并給出修改意見(jiàn)，確保故事既可以吸引學(xué)生，又能夠有效地服務(wù)于古詩(shī)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思考故事與古詩(shī)之間的聯(lián)系，設(shè)定交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享從故事當(dāng)中對(duì)于古詩(shī)產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)，以此鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟，加強(qiáng)故事教學(xué)法對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的推動(dòng)效果張秀麗,袁鵬.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2021(2).盧甜甜.小學(xué)語(yǔ)文"古詩(shī)詞"高效教學(xué)與引導(dǎo)賞析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(005):0088-0088.（四）關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)全體學(xué)生興趣教師應(yīng)深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并依循學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)故事教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)邏輯思維較強(qiáng)，偏愛(ài)理性分析的學(xué)生，可以把推理元素注入到故事當(dāng)中，引領(lǐng)他們順著故事線索去推斷古詩(shī)的意義；而對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，則要推動(dòng)他們參與故事創(chuàng)作，以施展自己的長(zhǎng)處，在故事類型的選定方面，需定時(shí)展開(kāi)學(xué)生興趣調(diào)查，并依照反饋信息及時(shí)作出調(diào)整，除了那些常見(jiàn)的詩(shī)人軼事之外，還要增添神話傳說(shuō)，歷史典故等多種類型的故事劉淑梅.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞故事化教學(xué)范式探究[J].作家天地,2024(10).。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整故事講述的節(jié)奏與方式。有些學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法興趣不大，需單獨(dú)與之交流，找出原因，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，還要組織各類古詩(shī)故事拓展活動(dòng)，比如古詩(shī)故事接龍游戲，故事繪畫(huà)比賽等，每個(gè)學(xué)生都能在這些活動(dòng)中尋到樂(lè)趣，漸漸提升全體學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的接受度和興趣，營(yíng)造出積極而活躍的課堂氛圍劉淑梅.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞故事化教學(xué)范式探究[J].作家天地,2024(10).盧小利.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].電腦愛(ài)好者（電子刊）,2023(9):3179-3180.六、總結(jié)本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采用訪談，課堂觀察等方法，針對(duì)文山小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)深入調(diào)研和分析，研究表明，故事教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力古詩(shī)認(rèn)知與背誦方面頗具優(yōu)勢(shì)，但在文山市小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻遭遇不少問(wèn)題。其一，故事教學(xué)法的普及度不夠，僅有少數(shù)教師在每首古詩(shī)講解時(shí)會(huì)加以運(yùn)用，過(guò)半教師只是偶爾用之，還有部分教師基本不用，其二，教學(xué)形式比較單調(diào)，教師大多依賴口頭敘述，動(dòng)畫(huà)視頻，圖片表現(xiàn)，學(xué)生表演等多種形式未得到充分利用，其三，部分教師選取的故事與古詩(shī)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，無(wú)法有效地服務(wù)于教學(xué)，其四，少數(shù)學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法興致缺缺，這也許和故事內(nèi)容，敘述方式或者個(gè)人學(xué)習(xí)喜好有關(guān)。本研究就前面的問(wèn)題給出如下建議：其一，要加大教師培訓(xùn)的力度，從而提升故事教學(xué)法的普適性，促使教師深刻領(lǐng)會(huì)該教學(xué)法的本質(zhì)及其應(yīng)用價(jià)值，其二，需充實(shí)故事表現(xiàn)形式，融入多媒體資源并加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)更具趣味性和吸引力，其三，應(yīng)當(dāng)鞏固故事與古詩(shī)內(nèi)容之間的聯(lián)系，保證故事能切實(shí)為達(dá)成教學(xué)目的而發(fā)揮作用，其四，還要留意學(xué)生的個(gè)體差別，改良故事選取及表現(xiàn)的方式，引發(fā)全體學(xué)生的興趣。參考文獻(xiàn)王媛媛.故事教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2024(23).王思懿.故事教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2022.唐羽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)"故事教學(xué)法"應(yīng)用例談[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(36):2.蔡澤吟.故事元素在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].2025.楊夢(mèng)寧.小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2021.林月娥.淺談故事教學(xué)法[J].湖北教育,2020(4):2.MiaoWQ.ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool[J].JournalofEducationandEducationalResearch,2023.DOI:10.54097/jeer.v3i3.9642.WEIRongfang.ResearchontheApplicationofSituationalTeachingMethodintheTeachingofAncientChinesePoetryinPrimarySchools[J].外文版：教育科學(xué),2022(4):140-143.WeiJ.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文版：教育科學(xué),2021(1):195-197.FeidanHU.TeachingStrategiesofChildren'sPoetryReadinginChineseTeachingintheLowerGradesofPrimarySchools[J].外文版：教育科學(xué),2021(9):88-91.王旻雯.探析情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的作用[J].讀天下：綜合,2020(13):1.明燕朱.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法研究[J].國(guó)際教育論壇,2020.唐羽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)"故事教學(xué)法"應(yīng)用例談[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021,000(036):P.50-51.劉英霞.小學(xué)古詩(shī)詞故事化教學(xué)中滲透文化自信教育的策略研究[J].教育界,2024(25):80-82.孫浩楠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞意象及其教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2023.張秀麗,袁鵬.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2021(2).盧甜甜.小學(xué)語(yǔ)文"古詩(shī)詞"高效教學(xué)與引導(dǎo)賞析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(005):0088-0088.劉淑梅.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞故事化教學(xué)范式探究[J].作家天地,2024(10).盧小利.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].電腦愛(ài)好者（電子刊）,2023(9):3179-3180.姬潤(rùn)苗,王玲.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)策略研究[J].中華活頁(yè)文選（教師）,2024(2):85-87.王中王.學(xué)好古詩(shī),傳承經(jīng)典——例談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育,2023(6):220-222.唐孝林.誦讀教學(xué)法在小