小學(xué)班主任實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)記錄表模板一、模板設(shè)計(jì)目的小學(xué)班主任實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本記錄表模板旨在幫助實(shí)習(xí)生結(jié)構(gòu)化記錄見(jiàn)習(xí)過(guò)程，清晰呈現(xiàn)班級(jí)管理、師生互動(dòng)、教育活動(dòng)組織等核心工作的觀察與實(shí)踐細(xì)節(jié)，為后續(xù)班主任崗位勝任力的培養(yǎng)提供真實(shí)、可追溯的實(shí)踐素材，同時(shí)便于指導(dǎo)教師針對(duì)性指導(dǎo)與實(shí)習(xí)生階段性反思改進(jìn)。二、核心模塊與填寫(xiě)說(shuō)明記錄表以“觀察—實(shí)踐—反思—成長(zhǎng)”為邏輯主線，包含以下核心模塊，各模塊填寫(xiě)需結(jié)合見(jiàn)習(xí)場(chǎng)景動(dòng)態(tài)補(bǔ)充：1.基本信息欄實(shí)習(xí)周期：填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)的起止時(shí)間（如“x月x日—x月x日”），便于區(qū)分不同階段的見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)。見(jiàn)習(xí)班級(jí)：標(biāo)注班級(jí)名稱（如“三年級(jí)（2）班”），同步記錄班級(jí)學(xué)生核心特點(diǎn)（如“留守兒童占比15%，班級(jí)紀(jì)律性待加強(qiáng)”）。指導(dǎo)教師：填寫(xiě)指導(dǎo)班主任的姓名與學(xué)科，備注其管理風(fēng)格（如“張老師，語(yǔ)文教師，側(cè)重情感化管理”）。2.見(jiàn)習(xí)日程與內(nèi)容記錄采用“時(shí)間軸+事件聚焦”方式，按“日期—時(shí)段—工作內(nèi)容—關(guān)鍵細(xì)節(jié)”四欄填寫(xiě)：日期/時(shí)段：精準(zhǔn)到上午、下午或具體課時(shí)（如“x月x日上午早讀—第一節(jié)課”）。工作內(nèi)容：概括參與的核心任務(wù)（如“觀摩早讀管理”“協(xié)助組織班會(huì)”“處理學(xué)生矛盾”）。關(guān)鍵細(xì)節(jié)：記錄典型場(chǎng)景或策略（如“早讀時(shí)3名學(xué)生未帶課本，班主任通過(guò)‘小組互助’+‘課后補(bǔ)讀’解決，未批評(píng)學(xué)生”）。3.班級(jí)管理觀察記錄聚焦班級(jí)常規(guī)管理的制度、執(zhí)行、效果三維度：班規(guī)建設(shè)：記錄班級(jí)公約的制定方式（如“師生共同討論，用‘正向激勵(lì)’代替‘禁止性條款’”）、獎(jiǎng)懲機(jī)制（如“每周‘守紀(jì)之星’評(píng)選，獎(jiǎng)品為‘班級(jí)管理員體驗(yàn)券’”）。班干部運(yùn)作：觀察班干部的選拔（如“民主投票+教師提名結(jié)合”）、職責(zé)分工（如“班長(zhǎng)統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)委員分層督促作業(yè)”）、執(zhí)行效果（如“衛(wèi)生委員管理的值日組本周扣分減少3次”）。常規(guī)管理細(xì)節(jié)：記錄課堂紀(jì)律、課間秩序、家校溝通等場(chǎng)景的管理策略（如“課間設(shè)置‘文明監(jiān)督崗’，由學(xué)生輪流擔(dān)任”）。4.師生互動(dòng)典型案例分“個(gè)別溝通”“集體互動(dòng)”兩類記錄，突出“問(wèn)題—策略—效果”：個(gè)別溝通：如“學(xué)生A因家庭矛盾上課走神，班主任通過(guò)‘悄悄話紙條’+‘課后單獨(dú)談話’，引導(dǎo)其表達(dá)情緒，次日專注度提升”。集體互動(dòng)：如“班會(huì)課以‘我的班級(jí)我做主’為主題，采用‘小組辯論+情景模擬’，學(xué)生提出‘增設(shè)圖書(shū)角管理員’建議被采納”。5.教育活動(dòng)參與記錄涵蓋班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)科活動(dòng)等，記錄“活動(dòng)主題—組織流程—個(gè)人收獲”：活動(dòng)主題：如“‘預(yù)防校園欺凌’主題班會(huì)”“期中家長(zhǎng)會(huì)（學(xué)業(yè)+心理雙向反饋）”。組織流程：簡(jiǎn)要描述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（如“班會(huì)分‘案例分析—角色扮演—承諾簽名’三環(huán)節(jié)”）。個(gè)人收獲：反思自身可借鑒的方法（如“家長(zhǎng)會(huì)用‘學(xué)生成長(zhǎng)相冊(cè)’代替純數(shù)據(jù)匯報(bào)，家長(zhǎng)參與度更高”）。6.問(wèn)題與反思日志以“困惑—思考—嘗試方向”為框架，記錄見(jiàn)習(xí)中的真實(shí)疑問(wèn)與探索：困惑：如“班級(jí)紀(jì)律反復(fù)，嚴(yán)厲批評(píng)后學(xué)生積極性下降，如何平衡‘嚴(yán)’與‘愛(ài)’？”思考：結(jié)合觀察到的指導(dǎo)教師做法（如“張老師用‘約定式提醒’代替批評(píng)，如‘我們的課堂需要安靜，你覺(jué)得現(xiàn)在的聲音符合約定嗎？’”）。嘗試方向：計(jì)劃在下次見(jiàn)習(xí)中實(shí)踐“分層提醒策略”（如對(duì)活躍型學(xué)生用眼神提示，對(duì)內(nèi)向型學(xué)生用紙條溝通）。7.指導(dǎo)教師反饋與改進(jìn)計(jì)劃指導(dǎo)反饋：請(qǐng)指導(dǎo)教師用“肯定點(diǎn)+改進(jìn)建議”雙維度評(píng)價(jià)（如“肯定：班會(huì)記錄能捕捉學(xué)生創(chuàng)意；建議：管理策略需結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，可嘗試‘個(gè)性化約定’”）。改進(jìn)計(jì)劃：將建議轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)（如“本周見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)觀察‘個(gè)性化約定’的實(shí)施，記錄3個(gè)典型案例”）。三、填寫(xiě)規(guī)范與注意事項(xiàng)1.客觀真實(shí)原則：記錄需基于實(shí)際觀察或參與，避免主觀臆斷（如描述學(xué)生反應(yīng)時(shí)用“多數(shù)學(xué)生舉手參與”而非“學(xué)生們都很積極”）。2.細(xì)節(jié)導(dǎo)向原則：優(yōu)先記錄“可復(fù)制、可改進(jìn)”的細(xì)節(jié)（如班主任處理沖突時(shí)的語(yǔ)言表述、學(xué)生的非語(yǔ)言反饋）。3.及時(shí)整理原則：每日見(jiàn)習(xí)結(jié)束后1小時(shí)內(nèi)完成記錄，避免遺忘關(guān)鍵細(xì)節(jié)；每周進(jìn)行一次“模塊復(fù)盤(pán)”，用不同顏色筆標(biāo)注“已實(shí)踐”“待改進(jìn)”內(nèi)容。4.格式簡(jiǎn)潔性：語(yǔ)言以“短句+動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”為主（如“組織課間操→調(diào)整隊(duì)列間距→學(xué)生A主動(dòng)幫助同學(xué)歸隊(duì)”），避免冗長(zhǎng)描述。四、應(yīng)用場(chǎng)景與拓展建議日常見(jiàn)習(xí)記錄：作為實(shí)習(xí)手冊(cè)的核心附件，支撐每日見(jiàn)習(xí)匯報(bào)與周總結(jié)。實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告：提取記錄表中的典型案例、反思日志，轉(zhuǎn)化為“班級(jí)管理策略分析”“師生互動(dòng)模式探究”等專題內(nèi)容。校內(nèi)研討交流：將記錄表中的共性問(wèn)題（如“低年級(jí)課間管理困境”）整理成研討主題，與指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴共同分析解決。拓展建議：將記錄表與“班級(jí)日志”“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)期跟蹤班級(jí)管理策略的效果（如“‘小組積分制’實(shí)施后，作業(yè)完成率的變化”）。結(jié)語(yǔ)本模板并非“標(biāo)