《關雎》公開課教學設計：循詩之韻，悟情之真《關雎》作為《詩經》的開篇之作，承載著先秦詩歌的質樸與深情，是引導學生觸摸古典文學脈搏的絕佳文本。本次公開課設計以“誦讀—解意—悟情—賞藝”為脈絡，力求在文言知識習得與文化審美體驗間搭建橋梁，讓經典在課堂中“活”起來。一、教材與學情：文本解讀的雙重視角（一）教材定位《關雎》選自部編版語文教材（八年級下冊）“課外古詩詞誦讀”板塊，其價值不僅在于文言詞匯的積累，更在于通過四言詩的韻律、比興的手法，讓學生感知《詩經》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義源頭，體會先民對美好情感的詩意表達。（二）學情研判八年級學生已具備初步的文言文語感，但對《詩經》的時代背景、“比興”等藝術手法的理解尚顯生疏。部分學生可能將詩歌情感簡單等同于“愛情”，忽略其“樂而不淫”的文化內涵；對“重章疊句”的審美價值，也需教師通過對比、誦讀等方式引導發(fā)現(xiàn)。二、教學目標與重難點：錨定核心素養(yǎng)（一）三維目標知識與能力：掌握“雎鳩、荇菜、寤寐”等字詞的讀音與含義，準確翻譯詩句；能有節(jié)奏、有情感地誦讀全詩。過程與方法：通過小組合作探究“比興手法”的運用，結合語境分析“君子”“淑女”的形象；對比不同譯本，體會詩意的含蓄美。情感態(tài)度與價值觀：感受古代勞動人民對真摯愛情的向往，理解《詩經》“溫柔敦厚”的詩教傳統(tǒng)，培養(yǎng)對古典文學的審美感知。（二）教學重難點重點：疏通文意，把握詩歌的情感脈絡；通過反復誦讀，體會四言詩的韻律美。難點：賞析“比興”手法的藝術效果，理解詩歌“樂而不淫，哀而不傷”的情感特質。三、教學過程：從“入境”到“悟神”的階梯（一）情境導入：以“詩”叩門播放《經典詠流傳》中《關雎》的吟唱音頻（如霍尊版），同時展示《詩經》古本插圖與“關關雎鳩”的書法作品。提問：“兩千多年前的《詩經》，為何能讓現(xiàn)代人依然心動？今天我們就走進《關雎》，探尋先民的情感密碼?！保ㄔO計意圖：以視聽結合的方式營造古典氛圍，激發(fā)學生的探究欲。）（二）初讀感知：以“聲”傳情1.正音辨形：出示易錯字詞（雎鳩jūjiū、荇菜xìng、寤寐wùmèi、芼mào），學生齊讀后，教師強調“好逑”的“好”讀hǎo（美好）、“逑”為“配偶”之意。2.節(jié)奏劃分：示范朗讀“關關/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑?！币龑W生發(fā)現(xiàn)四言詩“二二拍”的韻律特點，小組競賽朗讀，評選“最佳誦讀組”。3.整體感知：默讀全詩，用一句話概括內容（如“一位君子對淑女的愛慕與追求”）。（三）文本解讀：以“意”筑基小組合作：結合課下注釋與工具書，疏通詩句大意，圈出疑難處。教師針對共性問題點撥：古今異義：“淑女”（古義：善良美好的女子；今義：多指溫柔嫻靜的女性）、“君子”（古義：有才德的男子；今義：泛指品德高尚的人）。詞類活用：“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”中“友”（以……為友，親近）、“樂”（使……快樂）為使動/意動用法。特殊句式：“窈窕淑女，君子好逑”為定語后置（應為“窈窕之淑女，君子之好逑”）。（設計意圖：通過小組合作落實文言基礎，教師點撥突破難點，培養(yǎng)自主探究能力。）（四）精讀賞析：以“藝”悟神1.比興手法：“物”與“情”的交融問題鏈：詩歌開篇為何寫“雎鳩”和“荇菜”？（雎鳩和鳴→君子淑女相配；荇菜流動、采摘→君子對淑女的追求過程）試從詩中再找一例“比興”，分析其作用。（如“參差荇菜，左右芼之”→以荇菜的被挑選，暗示淑女被追求的過程，使情感表達更委婉）（小結：比興手法以自然物象起興，將抽象的情感具象化，體現(xiàn)《詩經》“托物言情”的智慧。）2.重章疊句：“變”與“不變”的韻律活動：對比“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”三句，思考：哪些字詞重復？哪些字詞變化？（“流”“采”“芼”為動作變化，其余重復）這種“重復中有變化”的寫法有何效果？（強化節(jié)奏感，層層遞進地展現(xiàn)君子追求淑女的執(zhí)著，情感在反復詠嘆中升華）3.情感特質：“樂”與“哀”的平衡辯論活動：有人認為《關雎》是“愛情詩”，有人認為是“教化詩”，你更贊同哪種？結合詩句說明。（引導學生發(fā)現(xiàn)：詩歌既寫出君子求而不得的“寤寐思服”“輾轉反側”（哀而不傷），又以“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的想象收尾（樂而不淫），體現(xiàn)儒家“發(fā)乎情，止乎禮義”的情感觀。）（五）拓展延伸：以“今”承古1.跨文本比較：對比《蒹葭》的“朦朧美”與《關雎》的“直白美”，分析兩首詩在情感表達上的異同。2.創(chuàng)意寫作：運用“比興”手法，以“校園中的____”（如櫻花、銀杏、籃球架）起興，寫一段表達情感（友情、親情或對理想的追求）的文字。（設計意圖：通過比較閱讀深化對《詩經》藝術特色的理解，創(chuàng)意寫作則實現(xiàn)“學以致用”，讓經典技法融入現(xiàn)代表達。）（六）課堂小結：以“思”結課師生共述：回顧《關雎》的字詞、手法與情感，教師升華：“《關雎》不僅是一首愛情詩，更是一幅先民生活的畫卷，一曲人性美好的頌歌。它教會我們：愛，應如荇菜般自然流動，如琴瑟般和諧有禮。”四、教學延伸與反思（一）分層作業(yè)基礎層：背誦并默寫《關雎》，整理文中的古今異義詞。提高層：寫一篇賞析短文《<關雎>中的“美”》（可從語言、情感、手法任選角度）。拓展層：收集《詩經》中其他愛情詩（如《靜女》《子衿》），制作“《詩經》愛情圖譜”。（二）教學反思本次設計試圖打破“文言講解+詩意翻譯”的傳統(tǒng)模式，通過誦讀、辯論、創(chuàng)意寫作等活動，讓學生在“做中學”。但需注意：對“比興”手法的理解，部分學生可能停留在“比喻”的表層，需結合更多《詩經》例句（如《桃夭》“桃之夭夭，