2025年上半年教師資格證考試幼兒園科目二保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.幼兒園教師組織“影子游戲”時(shí)，一名幼兒突然說“我的影子不見了”，教師最合適的回應(yīng)是（）A.“太陽躲起來了，你等會(huì)兒再試試?！盉.“影子怎么會(huì)不見？你再仔細(xì)看看！”C.“你轉(zhuǎn)個(gè)圈，看看影子是不是藏在你身后?！盌.“別大驚小怪，影子不可能不見。”【答案】C【解析】教師應(yīng)通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，C選項(xiàng)既尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，又提供可操作的具體策略，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“支持幼兒在探究中發(fā)展”的要求。2.下列關(guān)于幼兒“平行游戲”的描述，正確的是（）A.幼兒各自玩不同玩具，無任何目光接觸B.幼兒模仿同伴動(dòng)作，但仍獨(dú)自游戲C.幼兒輪流玩同一滑梯，并大聲商議次序D.幼兒合作搭積木，共同完成“大橋”【答案】B【解析】平行游戲指幼兒使用相似材料、在相近空間進(jìn)行相似活動(dòng)，但無共同目標(biāo)與分工，B項(xiàng)符合Parten游戲分類的經(jīng)典定義。3.4歲幼兒在晨間談話時(shí)爭相描述“周末去動(dòng)物園”的經(jīng)歷，教師最適宜的梳理策略是（）A.立即讓幼兒安靜，由教師統(tǒng)一總結(jié)B.出示動(dòng)物園地圖，請幼兒按區(qū)域有序分享C.給每個(gè)幼兒30秒，超時(shí)即打斷D.表揚(yáng)講述最長幼兒，鼓勵(lì)其余課后補(bǔ)充【答案】B【解析】借助可視化工具幫助幼兒建立敘述框架，既滿足表達(dá)欲，又滲透空間秩序概念，體現(xiàn)“在生活情境中發(fā)展語言”的指導(dǎo)思想。4.下列家園共育做法中，最能體現(xiàn)“尊重家長作為教育伙伴”原則的是（）A.每周群發(fā)統(tǒng)一育兒知識(shí)短信B.家長開放日由教師單向示范課C.建立“家長導(dǎo)師團(tuán)”，邀請家長進(jìn)班組織真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)D.要求家長統(tǒng)一購買園所指定品牌繪本【答案】C【解析】C選項(xiàng)把家長視為課程資源合作者，符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第59條“與家長建立互信伙伴關(guān)系”。5.觀察記錄中，教師寫道：“豆豆連續(xù)三天選擇紅色蠟筆，畫完即把畫紙翻面，拒絕署名?！睋?jù)此判斷豆豆最可能處于（）A.命名涂鴉期B.圖形象征期C.圖式前期D.寫實(shí)萌芽期【答案】A【解析】重復(fù)動(dòng)作、無意義線條、無署名意識(shí)，符合2—3歲命名涂鴉期特征。6.幼兒園預(yù)防“春季花粉過敏”的衛(wèi)生保健措施，不包括（）A.早晨戶外活動(dòng)前用清水拖拭大型玩具B.提醒家長早晨入園前為幼兒噴抗過敏噴霧C.減少10:00—14:00戶外集體游戲時(shí)長D.回班后使用生理鹽水為幼兒清洗鼻腔【答案】B【解析】藥物干預(yù)須由家長與醫(yī)生完成，園所無權(quán)統(tǒng)一實(shí)施，B項(xiàng)超出托幼機(jī)構(gòu)職責(zé)范圍。7.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.教師應(yīng)提供高于幼兒獨(dú)立水平一級(jí)的支持B.支架必須隨幼兒能力變化動(dòng)態(tài)撤除C.最近發(fā)展區(qū)上限即為幼兒潛在發(fā)展水平D.同伴能力差異不能構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)資源【答案】D【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)同伴合作同樣可形成支架，D項(xiàng)表述片面。8.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，兩天后發(fā)現(xiàn)水位記錄卡被大量涂改，正確的處理順序是（）①與幼兒討論“記錄真實(shí)性”的意義②教師示范再次實(shí)驗(yàn)并重新記錄③立即撤掉材料，停止活動(dòng)④檢查材料難度是否適宜A.③①②④B.④①②③C.④②①③D.④①③②【答案】B【解析】先查原因→再建規(guī)則→示范方法→最后評估是否保留，③過早撤除會(huì)剝奪幼兒修正機(jī)會(huì)。9.下列關(guān)于幼兒“情緒勞動(dòng)”的說法，正確的是（）A.幼兒不會(huì)進(jìn)行情緒勞動(dòng)，因其認(rèn)知未成熟B.教師要求幼兒“保持微笑”會(huì)加劇情緒耗竭C.情緒勞動(dòng)只存在于成人職場D.幼兒的情緒表達(dá)均為自然流露，無需調(diào)節(jié)【答案】B【解析】研究顯示，外部情緒規(guī)則與幼兒真實(shí)情緒沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情緒耗竭，教師應(yīng)提供安全接納氛圍而非強(qiáng)制表情管理。10.大班幼兒計(jì)劃開展“開超市”角色游戲，教師優(yōu)先應(yīng)做的支持性準(zhǔn)備是（）A.購買逼真收銀機(jī)B.與幼兒共同制作價(jià)簽，討論商品分類C.規(guī)定每名幼兒只能扮演一種角色D.預(yù)先確定超市名稱并制作大招牌【答案】B【解析】共同制作價(jià)簽、分類商品的過程即數(shù)學(xué)、語言、社會(huì)性整合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的核心精神。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在戶外體育活動(dòng)中“觀察與即時(shí)干預(yù)”的三項(xiàng)關(guān)鍵要點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例說明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判：教師需提前檢查場地與器械，如攀爬架螺絲松動(dòng)、雨后木樁濕滑等；例：教師發(fā)現(xiàn)秋千鏈條銹蝕，立即設(shè)置“暫停使用”標(biāo)識(shí)并上報(bào)維修。（2）動(dòng)作評估：關(guān)注個(gè)體動(dòng)作發(fā)展水平，識(shí)別“超出最近發(fā)展區(qū)”的危險(xiǎn)嘗試；例：3歲幼兒欲從1.5米高跳臺(tái)躍下，教師迅速接近，單膝跪地形成保護(hù)平臺(tái)，鼓勵(lì)其從更低臺(tái)階開始。（3）情緒識(shí)別：捕捉幼兒因失敗產(chǎn)生的沮喪或同伴沖突；例：接力跑中A因摔倒哭泣，教師先擁抱安撫，再引導(dǎo)B與A握手，重跑時(shí)讓A跑第一棒，重建自信。（每點(diǎn)5分，言之成理即可酌情給分）12.簡述“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”在幼兒園階段實(shí)施的三個(gè)特征，并指出教師最易陷入的一個(gè)誤區(qū)?！敬鸢敢c(diǎn)】特征：（1）以真實(shí)問題為起點(diǎn)：問題來源于幼兒生活，如“為什么操場上的螞蟻總排隊(duì)？”（2）跨領(lǐng)域整合：科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)性目標(biāo)自然融合，非機(jī)械拼盤。（3）成果共享與反思：幼兒通過繪畫、搭建、情景表演等多元方式表達(dá)探究結(jié)果，教師組織“圓桌分享”促進(jìn)元認(rèn)知。誤區(qū)：教師易將項(xiàng)目等同于“主題網(wǎng)絡(luò)”，提前設(shè)定詳盡步驟與結(jié)果，忽視幼兒生成性興趣，導(dǎo)致項(xiàng)目“小學(xué)化”。（指出誤區(qū)3分，簡析3分）三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“文化—?dú)v史”理論，論述幼兒園如何在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“符號(hào)中介”環(huán)境，以促進(jìn)幼兒高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，聯(lián)系實(shí)際，字?jǐn)?shù)不少于300字?！緟⒖即鸢浮烤S果茨基認(rèn)為，符號(hào)系統(tǒng)（語言、數(shù)字、圖形、藝術(shù)編碼等）作為“心理工具”，是兒童由低級(jí)機(jī)能邁向高級(jí)自覺調(diào)節(jié)的關(guān)鍵中介。幼兒園區(qū)域活動(dòng)正是符號(hào)中介落地的微觀情境。第一，語言中介：在積木區(qū)設(shè)置“設(shè)計(jì)圖板”，教師先與幼兒口頭規(guī)劃“我們要建一座有停車場的醫(yī)院”，隨后把幼兒口述的關(guān)鍵詞用圖標(biāo)+文字記錄在圖板，如“救護(hù)車入口”“電梯”。幼兒邊搭建邊對照圖板，語言符號(hào)被內(nèi)化為自我指導(dǎo)語，出現(xiàn)“這里需要斜坡，救護(hù)車才能開上去”的自我調(diào)節(jié)。第二，數(shù)字符號(hào)中介：在“餐廳”角色區(qū)提供價(jià)目表、訂單本，價(jià)目表采用“實(shí)物—點(diǎn)卡—數(shù)字”三級(jí)符號(hào)系統(tǒng)。初期幼兒用雪花片代表“3塊錢”，教師適時(shí)引入數(shù)字“3”，再過渡到簡單加法“面條5元+雞蛋2元”。數(shù)字符號(hào)的逐步抽象，使幼兒完成從“具體買賣”到“心算總價(jià)”的飛躍。第三，藝術(shù)符號(hào)中介：在美工區(qū)投放“情緒色卡”，紅=興奮，藍(lán)=難過。幼兒完成繪畫后，挑選色卡貼在作品旁，教師追問“為什么選藍(lán)色？”幼兒需將內(nèi)隱情緒外化為語言符號(hào)，再經(jīng)教師反饋，學(xué)會(huì)用“我有點(diǎn)生氣，因?yàn)椤钡木涫秸{(diào)節(jié)沖突。教師創(chuàng)設(shè)符號(hào)中介時(shí)，應(yīng)遵循“先行于發(fā)展”原則：符號(hào)難度略高于幼兒當(dāng)前水平，通過同伴合作與教師支架，使符號(hào)從“外部社會(huì)”走向“內(nèi)部心理”。當(dāng)幼兒開始自發(fā)使用設(shè)計(jì)圖、價(jià)目表、情緒色卡解決新問題，即標(biāo)志高級(jí)心理機(jī)能的萌芽。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“小種子”項(xiàng)目已進(jìn)行兩周。幼兒在花盆里種下向日葵，每天測量并記錄高度。周一，教師要求每組將數(shù)據(jù)填入“統(tǒng)計(jì)表”，并繪制“折線圖”。幼兒出現(xiàn)困難：（1）不會(huì)寫數(shù)字“6”“9”；（2）把格子涂出界；（3）認(rèn)為“折線圖”像“過山車”，哈哈大笑，失去專注。教師A：直接示范正確寫法與涂格技巧，要求幼兒重做；教師B：把統(tǒng)計(jì)表換成“貼貼紙”方式，讓幼兒用1厘米貼紙對應(yīng)1厘米生長高度，再引導(dǎo)觀察“山峰”形狀，最后共同命名“折線圖”。問題：（1）分析兩名教師做法背后不同的兒童觀與發(fā)展觀；（10分）（2）結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，提出進(jìn)一步支持策略。（10分）【參考答案】（1）教師A體現(xiàn)“成熟—訓(xùn)練”觀，認(rèn)為發(fā)展是單向累積，錯(cuò)誤需立即糾正，強(qiáng)調(diào)成人標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視幼兒符號(hào)表征的過渡需求；教師B體現(xiàn)“建構(gòu)—游戲”觀，尊重幼兒“從具體到半具體”的表征路徑，用貼紙作為“半符號(hào)”，在玩耍中逐步接近抽象圖表，符合維果茨基“符號(hào)中介需貼近兒童意義世界”的理念。（2）支持策略：①繼續(xù)保留“貼紙—折線”雙軌材料，允許幼兒自主選擇；②引入“預(yù)測”環(huán)節(jié)：用貼紙先預(yù)測下周高度，再實(shí)測，激發(fā)“假設(shè)—驗(yàn)證”思維；③組織小組討論“為什么有的山峰高、有的低”，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日照、澆水變量，滲透控制變量意識(shí)；④家園合作：請家長與幼兒用貼紙記錄家中豆芽生長，次日帶來分享，拓展學(xué)習(xí)場域。（策略答出任意兩點(diǎn)得滿分，言之成理即可）15.材料：大班幼兒C，4歲10個(gè)月，父母近期離異，隨母親生活。母親反映：C近兩周頻繁咬指甲、夜醒，白天活動(dòng)時(shí)拒絕與同伴交談，常獨(dú)自坐在閱讀角翻同一本書《我爸爸》。一次自由活動(dòng)中，C把繪本中“爸爸”形象全部涂黑。教師D與其交談，C說：“我把爸爸涂掉，他就不會(huì)走了?！眴栴}：（1）從依戀理論視角，分析C的行為表現(xiàn)及心理需求；（8分）（2）設(shè)計(jì)一套“園—家”協(xié)同的支持方案，包括環(huán)境、課程、家園溝通三個(gè)維度，要求具體可操作。（12分）【參考答案】（1）C處于“焦慮—矛盾”依戀受損狀態(tài)，父母離異被體驗(yàn)為“二次分離”，咬指甲、夜醒屬應(yīng)激反應(yīng)；涂黑“爸爸”是“符號(hào)消滅”防御，試圖通過控制外部圖像來緩解失控感，其深層需求是重建安全基地與持續(xù)客體。（2）支持方案：環(huán)境：在閱讀角增設(shè)“情感安撫箱”，放媽媽照片、軟絨玩具、薰衣草香袋，允許C隨時(shí)取用；保留《我爸爸》，同時(shí)投放《我的兩個(gè)家》《媽媽的紅沙發(fā)》等多元家庭主題書，避免單一刺激。課程：①開展“情感顏色”小組活動(dòng)，教師示范“我把擔(dān)心畫進(jìn)黑色紙團(tuán)，再把它放進(jìn)回收盒”，讓C將“黑色”外化并可控；②設(shè)置“郵寄愛心”角色區(qū)，C可給媽媽“寫”語音明信片，教師協(xié)助發(fā)送，強(qiáng)化“媽媽仍在、愛仍在”的客體恒常性。家園溝通：①建立“一周情緒微記錄”，教師每天拍C一個(gè)微笑瞬間，晚上9點(diǎn)前私發(fā)給媽媽，媽媽次日早晨用語音回饋“媽媽看到你在幼兒園笑了”，形成正向回路；②建議母親帶C參與“父子書信”非面對面溝通，如把C的圖畫放在指定抽屜，由父親取走并回信，維持“潛在父親”形象，降低絕對喪失感。（方案需包含時(shí)間、人員、材料細(xì)節(jié)，評分時(shí)按可操作性賦分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“有趣的水寶寶”為主題，為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，項(xiàng)目周期為兩周，需包含：（1）項(xiàng)目緣起（問題提出）；（2）核心經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域整合；（3）分階段活動(dòng)線索與時(shí)間安排；（4）環(huán)境與材料投放；（5）評價(jià)方式。要求：目標(biāo)符合中班年齡特點(diǎn)；體現(xiàn)游戲精神；具有可操作性與生成空間；字?jǐn)?shù)不少于500字?！緟⒖即鸢浮浚?）項(xiàng)目緣起：雨后在沙坑積水，幼兒踩水時(shí)發(fā)現(xiàn)“腳印會(huì)吸水”“水會(huì)消失”，奇奇問：“水寶寶去哪里了？”教師抓住這一即時(shí)興趣，提出驅(qū)動(dòng)性問題：“水寶寶會(huì)躲貓貓嗎？”（2）核心經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域整合：科學(xué)：觀察水的滲透、蒸發(fā)、吸附現(xiàn)象，初步理解“水會(huì)流動(dòng)、會(huì)變化”；語言：用完整句描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)詞匯“滲透”“蒸發(fā)”；社會(huì)：合作完成“拯救水寶寶”任務(wù)，體驗(yàn)分工與協(xié)商；藝術(shù)：用吹畫、冰晶顏料表現(xiàn)水的形態(tài)；健康：了解“多喝水”對身體的好處，學(xué)習(xí)主動(dòng)飲水。（3）分階段活動(dòng)線索與時(shí)間安排：第一階段（第1—3天）：發(fā)現(xiàn)與聚焦?沙坑再現(xiàn)：提供透明容器、放大鏡，幼兒收集不同質(zhì)地沙子，觀察“哪杯沙子先喝飽水？”?語言支持：教師用“水寶寶躲進(jìn)沙子的家”故事，引導(dǎo)幼兒猜測。第二階段（第4—7天）：探究與驗(yàn)證?材料超市：投放棉布、海綿、塑料片、石頭，幼兒自主實(shí)驗(yàn)“誰最愛喝水？”記錄貼貼紙；?小劇場：幼兒用玩偶表演“水寶寶搬家”，教師引入“蒸發(fā)”概念，做“濕毛巾變干”對比實(shí)驗(yàn)。第三階段（第8—10天）：深入與遷移?彩虹隧道：用噴壺在太陽下制造小彩虹，討論“水寶寶還會(huì)飛？”；?健康角：統(tǒng)計(jì)“今天我喝了幾杯水”，用磁貼水杯圖標(biāo)完成每日打卡。第四階段（第11—14天）：分享與展示?舉辦“水寶寶魔法展”，幼兒自選實(shí)驗(yàn)場景布置展臺(tái)，用圖畫、照片、實(shí)物向家長講解；?家長挑戰(zhàn)：回家尋找“水寶寶躲藏”現(xiàn)象