三年級語文下冊《小真的長頭發(fā)》說課稿一、教材分析《小真的長頭發(fā)》是部編版三年級下冊第六單元的精讀課文，作者高樓方子以清新靈動的筆觸構(gòu)建了一個充滿童趣的想象世界。故事通過小真與朋友小葉、小美的對話，展現(xiàn)了小真用超長頭發(fā)釣魚、套牛、當(dāng)被子、晾衣服等神奇功能，最終以“頭發(fā)變樹林”的奇幻場景收尾，既充滿夸張的幽默感，又暗含兒童對自然與生活的細(xì)膩觀察。本單元主題為“想象與創(chuàng)造”，與《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》等課文共同構(gòu)成“想象單元”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀感受想象的魅力，并嘗試運用語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。課文語言淺近生動，擬聲詞“嗖的一聲”、比喻句“像紫菜卷那樣卷在身上”、夸張句“頭發(fā)變成樹林”等語言形式，為學(xué)生提供了豐富的語言訓(xùn)練素材。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀、有趣的內(nèi)容興趣濃厚，但注意力持續(xù)時間較短。他們已掌握基礎(chǔ)識字寫字能力，能通過上下文理解詞句，但對文本深層意蘊的挖掘能力較弱。本班學(xué)生經(jīng)過前期繪本閱讀訓(xùn)練，已具備“邊讀邊想象畫面”的能力，但將生活經(jīng)驗與想象結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的實踐較少。因此，本課需通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗、讀寫繪結(jié)合等方式，降低想象難度，激發(fā)表達(dá)興趣。三、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：掌握“柵、麻、悠”等9個生字，規(guī)范書寫“套、麻、煩”等12個字，理解“暄騰騰、悠閑”等詞語。積累“要是……就能……”“不管……都……”等關(guān)聯(lián)詞，仿寫想象句式。思維發(fā)展與提升：通過抓關(guān)鍵詞“嗖”“像紫菜卷那樣”等，體會想象的合理性，學(xué)習(xí)“現(xiàn)實+夸張”的想象方法。展開“長頭發(fā)還能做什么”的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受小真樂觀自信的性格，體會“想象讓生活更美好”的主題。繪制“我的長頭發(fā)故事”繪本，用圖文結(jié)合的方式表達(dá)想象。文化傳承與理解：聯(lián)系日本繪本文化，理解“自然與兒童親密聯(lián)結(jié)”的創(chuàng)作理念。四、教學(xué)重難點重點：抓關(guān)鍵詞句體會想象的奇妙，學(xué)習(xí)“現(xiàn)實+夸張”的表達(dá)方法。規(guī)范書寫易錯字“套、悠、凌”，理解多音字“長、系”的用法。難點：將生活經(jīng)驗與想象結(jié)合，用通順語言創(chuàng)編故事。理解“想象需基于現(xiàn)實”的創(chuàng)作邏輯，避免胡編亂造。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過“長頭發(fā)魔法秀”情境貫穿全課，創(chuàng)設(shè)釣魚、套牛等體驗場景。任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“想象收集卡”“繪本創(chuàng)作單”等任務(wù)，分層落實目標(biāo)。讀寫繪結(jié)合法：借鑒“讀寫繪”實驗經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生先說后寫再畫，降低表達(dá)難度。比較閱讀法：對比原文與改編繪本，體會語言細(xì)節(jié)對想象表現(xiàn)力的影響。六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，感知想象（5分鐘）謎語激趣：出示謎語“樹上掛著絲綢帶，風(fēng)吹雨打都不壞”（頭發(fā)），引出課題。封面猜想：展示繪本封面，提問：“小真的頭發(fā)為什么這么長？她會用長頭發(fā)做什么？”預(yù)習(xí)反饋：檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，重點指導(dǎo)“柵”（結(jié)合柵欄圖片）、“悠”（同音字“幽”對比）、“凌”（偏旁“冫”與寒冷相關(guān)）。環(huán)節(jié)二：共讀故事，探究想象（20分鐘）整體感知：快速默讀課文，用“△”標(biāo)出小真想象的內(nèi)容，用“○”標(biāo)出朋友質(zhì)疑的部分。交流：小真的長頭發(fā)能做幾件事？（板書：釣魚、套牛、當(dāng)被子、晾衣服、變樹林）精讀品析：任務(wù)一：尋找“想象密碼”分組朗讀4個想象段落，用“____”畫出夸張描寫，用“～～～”畫出生活依據(jù)。例：夸張：“頭發(fā)變成樹林，小鳥、松鼠都來了”（現(xiàn)實：頭發(fā)長可遮擋陽光）生活依據(jù)：“抹香波揉出泡沫”（現(xiàn)實：洗頭場景）任務(wù)二：體會語言魅力聚焦“嗖的一聲”“像紫菜卷那樣”等詞句，通過動作模仿、圖片對比，感受擬聲詞、比喻句的生動性。角色體驗：分角色朗讀小真與朋友的對話，注意語氣變化（小真：自豪；朋友：質(zhì)疑→羨慕）。提問：“小真為什么能想出這么多奇妙用法？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愛觀察生活”“樂觀自信”等品質(zhì)。環(huán)節(jié)三：遷移運用，創(chuàng)造想象（15分鐘）頭腦風(fēng)暴：發(fā)放“想象收集卡”，小組合作討論：“如果我有長頭發(fā)，還能做什么？”提示：聯(lián)系生活場景（校園、家庭、自然），用“要是……就能……”句式表達(dá)。繪本創(chuàng)作：展示學(xué)生課前繪制的“長頭發(fā)草圖”，選擇1-2幅進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)編。示例：“要是把頭發(fā)編成秋千，就能和小鳥一起蕩來蕩去！”“要是把頭發(fā)鋪成滑梯，就能從云端滑到地面！”評價標(biāo)準(zhǔn)：想象合理（基于生活經(jīng)驗）語言通順（關(guān)聯(lián)詞使用正確）畫面有趣（圖文結(jié)合表現(xiàn)力強）環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展，延伸想象（5分鐘）主題升華：播放作者高樓方子訪談視頻片段，了解其創(chuàng)作理念：“想象是兒童探索世界的翅膀?！甭?lián)系單元導(dǎo)語：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。”分層作業(yè)：基礎(chǔ)題：制作“生字開花”卡片（如“麻”組詞：麻煩、麻花、麻繩）。提升題：完成《我的長頭發(fā)故事》繪本，至少包含3個想象場景。拓展題：閱讀《長發(fā)公主》《魔法頭發(fā)》等繪本，比較不同文化中的“頭發(fā)想象”。七、板書設(shè)計小真的長頭發(fā)現(xiàn)實依據(jù)→夸張想象釣魚（魚餌）→嗖的一聲套牛（柵欄）→像鞭子當(dāng)被子（睡覺）→紫菜卷晾衣服（樹枝）→繃緊拉直變樹林（自然）→小鳥松鼠八、教學(xué)反思本課通過“讀—說—寫—畫”四維聯(lián)動，落實了語言訓(xùn)練與想象培養(yǎng)目標(biāo)。但在實施中需注意：對想象缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，可提供“想象支架”（如場景圖片、關(guān)鍵詞提示）。繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)需控制時間，避